西门豹教学反思

西门豹教学反思西门豹教学反思1

爱因斯坦曾经说过：“想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是学问的源泉。〞因此，教学时教师引导学生展开想象是分析课文的需要，也是开发学生智力的途径之一。

《西门豹》是九年义务教育六年制小学语文第六册的一篇讲读课文，主要讲了战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹深入群众，调查讨论，破除迷信，兴修水利，使这里年年得到好收成。

本课教学的重点、难点是让学生了解西门豹破除河伯娶媳妇这一迷信活动的经过。而在表达这一重点、难点时，是通过西门豹惩治巫婆、惩治官绅头子、惩治官绅们来突出的。因此，教学《西门豹》时，紧紧抓住“三惩〞，并有机引导学生开动脑筋，展开想象，收到良好的效果。

如何引导学生展开想象呢？教学时分这样三步进行的：

第一次想象：

“给河伯娶媳妇〞这个想法是巫婆想出来的，故而惩治巫婆是西门豹治理邺要走的第一步妙棋。教学时，抓住“西门豹对巫婆说：不行，这个姑娘不美丽，河伯不会满意的，麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个美丽的，过几天就送去。〞这句话让学生边读边留意带点词语，并联系上下文进行思索，不难明白：西门豹并不是真的要为河伯重新选媳妇，只是以让巫婆去跟河伯说一声为借口，把巫婆投入漳河，从而到达破除迷信，教育群众，惩治巫婆的目的。紧接着引导学生看图，要求学生认真观看图中巫婆当时的神态、动作，想象巫婆此时此刻的心理活动。学生认真看图，经过商量后，有的学生说：“巫婆嘴张得大大的，乱喊乱叫，似乎在说：‘大人饶命，大人饶命……’。手伸得长长的，乱抓乱舞，好像想抓到一棵救命草。〞有的学生说：“巫婆听说西门豹要将自己投入漳河，吓得屁滚尿流，平常作威作福，得意忘形的神气劲儿早已不知跑到哪儿去了。〞……通过想象，使学生明白西门豹聪慧过人，将计就计，不动声色地惩治了邪恶，为老百姓报了仇，出了气，并产生怀疑：为什么巫婆这么可怕见河伯？她不是年年给河伯办喜事吗？

第二次想象：

在教学惩治官绅头子这一部分内容时，教师应抓住“等了一会儿，西门豹对官绅头子说：‘巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。’〞这句话要求学生留意带点词语，联系上下文，理解词语意思，就会懂得西门豹并不是真的在等巫婆回来，而是做样子给官绅们和围观的百姓看。西门豹叫官绅头子去催巫婆回来只是为了找借口把官绅头子也投进漳河，到达惩治邪恶的目的。接着提出问题：围观的群众表现怎样呢？引导学生展开想象，有的学生说：“老百姓会质问官绅们，漳河里真有河神吗？〞有的学生说：“老百姓在交头接耳，他们好像明白了什么……〞……

第三次想象：

当西门豹杀一儆百，官绅们吓得丑态百出。教学这一部分时，教师首先让学生读读课文中的内容，并要求划出描写官绅们极度恐惧的'词、句。学生们能很快找出“提心吊胆〞、“连气也不敢出〞、“面如土色〞、“跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血〞等。教师应趁热打铁，再引导学生商量：为什么官绅们如此可怕？围观的老百姓都明白了什么？有的学生说：“那些官绅们之所以可怕，是因为他们明白，用‘河伯娶媳妇’这种骗钱害人的把戏被戳穿了，他们活不成了。〞有的学生说：“官绅们看到他们的头子被投进漳河里，下边该轮到他们了，个个吓得没了魂。〞有的学生说：“官绅们知道他们罪恶大，西门豹不会饶了他们，老百姓也不会饶了他们。〞教师这时进一步追问：这时的老百姓会怎么认为呢？有的学生说：“老百姓会想，哪有什么河神啊，都是这些巫婆官绅们编出来骗人的，害得我们家破人亡，他们一个个发了财，应当让他们受到惩处，把钱还给老百姓。〞有的学生说：“要不是西门豹来做官，还不知道要害多少人家的女儿，西门豹真是一个为民办实事的好官。〞教师稍一启发，学生想象的翅膀就都展开了，并且深刻理解了课文内容。

联想是桥梁，想象是翅膀。由此可见，在教学中，依据课文内容，引导学生合理想象，对提高学生的阅读能力和写作水平都是特别重要的。

西门豹教学反思2

一、说目标

语文学习中把握某一个具体的字、词、句是阅读所必需的内容，但最关键是让学生对所学学问有所选择、推断、解释和运用，从而有所发觉和创造。语文教学的讨论性学习就是问题探究式的学习。这就需要创设一个讨论的问题情境，让学生面临问题，主动地进行探究、发觉和体验，在学习语言的同时，学会对信息的收集、分析和推断，从而促进思索能力和创造能力。基于以上缘由我设计了本节的学习目标是：讨论西门豹的做法奇妙在哪里？让学生在讨论性学习的过程中，独立或伙伴合作讨论解决问题，让学生凭借课文将语言文字训练和思维训紧密地结合起来，从而指导学生的写作。

二、说流程

课前我设计了调查报告形式的学生作业，第一课时的作业很多时候就是抄抄写写，训练的.思维含量和对儿童创新意识的触发都是十分微弱的。以学生的调查报告的呈现展示为导入，在展示沟通中逐步聚焦，让学生明白本堂课自主探究的主题。语文教学重要的一点也不能放松语言文字的训练。以调查报告为内容的导入，不仅起到了引入讨论主题的作用，还进行了概括训练。从而使课堂讨论的主要问题明确，使讨论性学习变得实在。

接着我提出一个重要的问题是“要解决这个问题，你觉得应重点讨论什么？又该怎么讨论？〞帮助学生找到可以操作的有针对性的学习策略。这个教学板块花时不多却十分重要，可以避开学生无效或低效的学习活动。

接下去我就让学生带着问题，认真阅读课文，画出有关的句子，读一读，体会体会西门豹的说法、做法奇妙在哪里。学生的讨论性学习能否落到实处，一个关键问题是老师有没有给学生留下充分的讨论时空。所以我在本处留下7分钟左右的时间，为学生的独立感悟和伙伴合作提供了比较充分的时间。

呈现学习结果时，我用“边读边说〞的方式沟通，既是读中感悟的讨论结果的呈现，又是自然的思维与说理的训练。在这一环节我力争见好就收，不浪费时间。

讨论性学习要让大多数学生得益，就不能满足于个别学生的能说会道，而必需把精力花在学生独特化创造性的读写练习上。我抓住课文中西门豹说的三个重点句，让学生各自依据自己的水平和习惯反复读．读出感觉来，读出味道来

再让学生选择一个感兴趣的对象说一说，然后写下来。可以写一个，也可以写两个，可以写一句，也可以写几句。通过前面的讨论性学习，每个人都有收获，写起来自然各人有各人的特点。这个训练学生可以自由选择的，是有弹性的作业。这样就照看了不同层次的学生。

反思本节课在结尾处我总有点头重脚轻的感觉，结尾总觉得少了点啥.我刚刚就想假如让学生再说一说学完了本节课你还有什么问题，这样学生自始至终地保持质疑、解疑，产生新问题的热情和冲动。假如在课堂上让学生练习复述课文，整节课就更完好了。

西门豹教学反思3

本文讲的是战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹和群众一道破除迷信、兴修水利的事。课文是根据事情进展的顺序表达的。重点表达了西门豹破除迷信，将计就计惩处坏人的事。文章主要运用人物的语言刻画出人物形象，表现了西门豹惩凶除害的决心和大智大勇，让学生受到敬重科学、反对迷信的教育。

整堂课我激发学生的学习兴趣，调动学生主动参加的主动性。整体感知课文内容。调动学习的主动性，进行思维、表达能力的训练。培育学生自己提出问题、自己解决问题的能力。抓住描写人物语言的重点词句体会人物形象。商量、沟通学习所得。

我首先请学生谈理想，引出课题。然后沟通预习状况，回忆课文的主要内容及写作思路。说出西门豹和哪些人有联系？怎样联系起来的？

然后质疑探究学习第一部分，西门豹为什么向老大爷提问？以分组问答形式让学生了解西门豹明白了哪些状况，并体会写法。学生通过自读、找划、四人小组商量，体会西门豹说的话的深刻含义。

西门豹说：“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告知我一声，我也去送送新娘。〞

最终小结：西门豹是一个怎样的人。

第二部分是课文的重点，我引导学生通过朗读、商量，留意场面及人物语言、动作、神态，引导学生知道西门豹是怎样奇妙的处理河伯娶媳妇这件事的？

在教学第三部分时，我让学生读后思索：这部分主要写什么？哪些地方与开头照应？让学生弄清三部分的联系。

优点：

1、在课堂教学一开始做到了整体感知，引导学生进入学习情境环节简练明快。

课堂伊始，以学生畅谈理想导入教学，激发兴趣。接着让学生汇报预习状况，了解课文主要内容、写作思路。进而抓住联系，明白人物之间是通过破除迷信这件事联系起来的，从整体上初步感知课文内容，使学生能很快进入学习情境。

2、能启发学生从西门豹对巫婆、官绅头子、众官绅说的.话中体会将计就计方法之奇妙。还让学生依据板书用“因为……所以……〞练习说话，进行语言文字训练，不仅让学生明白了西门豹是以客气的话为理由惩治恶人，而且还懂得了“将计就计〞的真正含义，此环节的设计到达一举多得的效果。

3、在探究过程中采纳四人小组学习方式，激发学生自己学习、自己查找问题的答案，时间比例的安排比较恰当。

4、教学中设计的板书起到了多种作用，到达了教会学生学习的目的。

缺乏：

1、课文第一部分的学习不应占用过多的时间，应当在读书之后让学生实行一

问一答的方式用简明的语言说出西门豹了解到的一些状况，这样就可以把精力放在第二部分的学习上。

2、书设计得有些繁多，应当再简略些，便于学生记忆。

西门豹教学反思4

《西门豹》是一篇颇具戏剧性的历史题材课文。课文写了战国时期，西门豹管理邺地时，破除河伯娶媳妇的迷信，惩治巫婆、官绅头子、兴修水利的事，歌颂了西门豹破除迷信，为民造福的业绩。爱迪生说：“兴趣是最好的老师！〞所以在教学本课时，我运动视频的直观性引导学生“爱学〞、“学会〞、“会学〞上，把主动权还给学生。

一、以视频为切入点，激发了学生的学习兴趣。

课文较长，而课堂上的时间又是有限的，怎样才能激发学生的学习兴趣呢？在课的开始，我采纳了先观看视频《西门豹治邺》的片段吸引了学生的留意力，激发了学生的学习兴趣。只有抓住重难点，敢于取舍才有可能收到更好的教学效果。我对教材和学生进行深入讨论，确定课文的主线：把西门豹是怎样利用送新娘的方法破除迷信的这部分做为重点，以学生的认知特点为纲，自主感悟人物西门豹的语言为目的。正确估计学生由简洁到冗杂，由易到难的感受知顺序，用一系列发散式的探究性问题如：“找一找：西门豹都送了那些人？〞“画一画：西门豹是怎么说，怎么做的；〞“想一想：西门豹的方法妙在哪里；〞“读一读：体会“送〞的奇妙。〞让学生带着一系列的质疑在读中体会西门豹语言的“妙〞。为理解西门豹“话中有话〞这一难点做好了铺垫，还以学生置疑的主动，并在一些重点环节的理解采纳生动的视频观看，为整堂课组织起科学的教学程序。

二、听说读写结合，视频助理解，字斟句酌品送意。

本课教学的重点、难点是让学生理解西门豹惩治巫婆和官绅的方法及他的方法妙在哪里，学习运用描写人物言行的词句体会人物品质，受到教育。而在表达这一重点、难点时，是通过西门豹惩治巫婆、惩治官绅头子、惩治官绅们的言行来突出的。因此，教学《西门豹》时，我紧紧抓住“三惩〞中的人物语言进行朗读理解如教学审巫婆环节时，抓住人物语言：“不行，这个姑娘不美丽，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个美丽的，过几天就送去。〞这句话让学生重点抓住三个“不〞以及“麻烦〞等重点字词说一说自己的理解，从而让同学们理解了西门豹实际是要救新娘惩治巫婆。并有机地让个别同学先读一读，再请其他同学来评一评，让学生更好地理解人物的语言，最终才引导全体学生抓住重点字词进行朗读体会。这一过程中，思索理解朗读结合在一起收到了良好的效果。同学们不仅理解出西门豹的方法——将计就计的'妙，还总结了惩治巫婆这一“送〞的妙。并在理解后播放相应视频，让学生能进一步地理解内容。从而为下一环节的学习做好学习方法的铺垫，把学习的主动权交给学生。

三、联想是桥梁，视频的直观助长想象的翅膀。

爱因斯坦曾经说过：“想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是学问的源泉。〞因此，教学时教师引导学生展开想象是分析课文的需要，也是开发学生智力的途径之一，所以在教学中我还给孩子想象的空间。

当西门豹杀一儆百，官绅们吓得丑态百出。教学这一部分时，我首先让学生读读课文中的内容，并要求划出描写官绅们极度恐惧的词、句。学生们能很快找出“提心吊胆〞、“连气也不敢出〞、“面如土色〞、“跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血〞等。我趁机播放相应的视频环节，趁热打铁，再引导学生商量：为什么官绅们如此可怕？围观的老百姓都明白了什么？有的学生说：“那些官绅们之所以可怕，是因为他们明白，用‘河伯娶媳妇’这种骗钱害人的把戏被戳穿了，他们活不成了。〞有的学生说：“官绅们看到他们的头子被投进漳河里，下边该轮到他们了，个个吓得没了魂。〞有的学生说：“官绅们知道他们罪恶大，西门豹不会饶了他们，老百姓也不会饶了他们。〞我进一步追问：这时的老百姓会怎么认为呢？有的学生说：“老百姓会想，哪有什么河神啊，都是这些巫婆官绅们编出来骗人的，害得我们家破人亡，他们一个个发了财，应当让他们受到惩处，把钱还给老百姓。〞有的学生说：“要不是西门豹来做官，还不知道要害多少人家的女儿，西门豹真是一个为民办实事的好官。〞这一启发，学生想象的翅膀就都展开了，并且深刻理解了课文内容

整个教学过程事实上都是以学生为主体来展开的，学生的想象丰富而合理，充分调动了他们的生活积累和阅历。直观视频的观看增添了课堂的生动性，形象性，使他们在学课文的过程中真正学语文，在学语文的愉悦中体验心理之满足与自信之快感。

西门豹教学反思5

本文讲的是战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹和群众一道破除迷信、兴修水利的事。课文是根据事情进展的顺序表达的。重点表达了西门豹破除迷信，将计就计惩处坏人的事。文章主要运用人物的语言刻画出人物形象，表现了西门豹惩凶除害的决心和大智大勇，让学生受到敬重科学、反对迷信的教育。《西门豹》是一篇历史人物故事。这篇课文很长，而课堂上的时间又是有限的，仅有抓住重点，敢于取舍、长文短教才有可能收到更好地教学效果。所以，本课时我把西门豹以“新娘不美丽〞为借口来惩治恶霸破除迷信的'这部分作为重点，并以西门豹的言行为讨论对象。

课文学习之前，首先对课题作了解释，关于复姓，在一般的群体里已经不多见了。让学生明白西门是百家姓中的复姓之一，又让学生说说自我还明白哪些复姓。在导入课文时，教师检查了学生的预习情景，发觉学生对故事资料很有兴趣。整堂课，都在激发学生的学习兴趣，调动学生主动参加的进取性。

惩治巫婆是西门豹治理邺要走的第一步妙棋。教学时，抓住西门豹对巫婆说的话：①他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不美丽，河伯不会满意的，麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个美丽的，过几天就送去。〞②等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎样还不回来，麻烦你去催一催。〞③那些官绅都提心吊胆，连气也不敢出，西门豹回过头来，看着他们说：“怎样还不回来，请你们去催一催吧！〞让学生边读边体会，经过这三句话学生不难理解西门豹并不是真的要为河伯重新选媳妇，只是以让巫婆去跟河伯说一声为借口，把巫婆投入漳河，从中懂得了西门豹将计就计、一箭三雕、环环相扣这些计策。最终经过板书整理的关系图，使学生认识在当时百姓迷信思想严重，所以任由官绅、巫婆摆布，西门豹没有立即实行行动，正是为了破除迷信、惩治恶人、教育百姓。

学完课文进行课内外联读《包公审驴》，这两篇课文分别讲解并描述了了西门豹和包公智慧断案，在联读中驱动发觉断案的计策，获取更多的信息，将阅读的触角伸向文本的文化源头，学生已有的体验并产生新的思索。缺乏之处就是在沟通西门豹的妙计时学法需要提炼提炼，让学生学以致用。

西门豹教学反思6

《西门豹》是我们本学期精品课程阅读教学讨论的篇目，我承当该课题讨论的最终展示汇报。在讨论中，我们三年级语文科组经过反复研讨、打磨，经过多次的修改，最终确定了最终的教学设计。我在讲课前也曾试教过，最终上得比较好，自我在各方面都有提高，可是还是有许多缺乏之处，教后我进行如下反思：

一、阅读教学重在"读"

《西门豹》是一篇叙事课文，是一篇典型的阅读教学课文。阅读教学，最重要的就是要学生反复阅读，经过读对话，了解人物的性格特点和西门豹的话外音，经过反复读，体会简洁故事情节背后的深刻内涵。

在教学中，我也十分留意让学生在读中体悟，异样是在第一课时，我让学生自由读、个人读、全班读、分主角朗读等多种阅读方法，让学生了解故事，品味西门豹的为人。可是在讲到老大爷说的三个"闹"字的时候，我只是让学生自由读了一下句子，便分析三个"闹"字含义及表达效果，学生说得不够精确。课后，我反思自我的.教学，觉得说得不精确的很大缘由是这一部分读得不够，所以学生没有机会去深刻的感悟，"闹"在不一样句子中所表达的不一样含义，以及"闹"所表达出老大爷烦的心境。

二、教师要跟随学生来组织教学

在上课前，我进行了充分的备课，能够说教学环节及我所想要的答案都统统印在了我的脑海中。但就是因为对教案熟识，明白自我要什么，加上自我不够敏捷，所以学生在说出不一样我所想的答案，但与我料想的答案有关联时，我就不太会奇妙地引导过来，甚至明知答案接近，却不明白要顺学生的答案来讲课，反而又生拉硬套地说出自我的答案，就显得自我的教学组织生硬了些。比方：我让学生用自我的话说出官绅们吓得怎样？一个学生说，吓得魂不附体。"魂不附体"这个词多形象，可是我非说，"是啊，吓死了"，惊奇地完成了教学。所以，教学必需要跟随学生的思想来组织教学，这样的课堂才会生动、敏捷。

三、课本剧如何演更有效

在讲《西门豹》这篇课文时，我们反复研读教学流程，应实行什么样的教学方式，我对教学语言也进行反复的思索，每个教学环节、教学效果都进行了细心地备课。但作为一个新教师，在教学上还缺乏阅历，组织教学的本领相对薄弱；还有自我对课本剧的教学环节没有进行编演，还不是很有把握，所以，在课本剧教学环节，学生显得有些乱，教学效果没有到达预期的效果。我反思，课本剧教学没有实现预期效果，主要存在两方面的因素。

作为表演者，熟知在戏剧中人物的情感表达，可是短短的两节课，缺乏以让学生深入的分析出这些冗杂的机理，所以我认为，应当给学生足够的时间去体会、感悟故事情节和人物的内心世界。作为台下的表演者也同样如此，他不能体会当时的情景，只认为台上表演的同学很可笑，所以也不能完全进入到自我的主角中。可见，足够时间的品悟和内化就显得尤为重要。

我觉得，要想让课本剧的教学变得有效，靠即兴表演是不行能完全实现的，即兴表演本身就存着这很多不行预知的状况，对于这些丝毫没有表扬阅历的孩子而言，这些状况在表演过程中也很难实现恰到好处的处理。所以，要想实现一个秩序化的戏剧展示，就必需要有教师适当的引导和简洁地排练，从而弥补学生对课文文意及人物性格模糊的缺乏。在教师适当的引导中，学生也能够汲取养料，从而到达演戏入情入境，让课本剧更加尽善尽美。[由网友投稿]

西门豹教学反思7

《西门豹治邺》这篇课文讲的是战国时代魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济进展的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、敬重科学的品质。

一、教学效果

根据本篇课文的内容和学生的生活储备，以及编者的意图我预设的教学环节取得了比较理想的效果，现总结如下：

1、复姓导入，激发阅读兴趣。

课前布置学生查阅相关资料：“西门〞姓的来历？西门豹的生平以及本课的写作背景。由于学生预备比较充分，所以一开课就创设沟通的气氛。学生畅所欲言，既了解了复姓，还列举出其他的复姓；既了解了时代背景，还拉近了学生同和文本的`距离，为理解语言文字感悟课文内容作好了铺垫。

2、初读课文，感知文章脉络。

课件出示读书要求，借助拼音自由读课文，留意读准字音，读通句子。学生自由大声朗读，在巡察过程中发觉问题准时引导。接着，同桌当小老师检查，主要是把字音读准，把句子读通顺。全班内共同重点朗读比较长的句子，为感知文本内容扫清障碍。接着，出示阅读要求：依据提示，简洁复述课文内容。摸清底细——惩治巫婆和官绅——兴修水利。学生标画相关的词句段自由练习复述。推选四名优秀的学生上台展示，并评选出小小复述员，发奖品以资鼓舞。

3、研读文本，感受人物品质。

首先聚焦第一个问题：找出第十至十四自然段中描写西门豹言行的句子，说说西门豹惩治巫婆和官绅的方法好在哪里。学生带着问题潜心读书，深入思索，并将感受作好批注。在学生充分读书的基础上引导学生通过抓住人物的言行来体会西门豹的品质，如：“不行，这个姑娘不美丽，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个美丽的，过几天就送去。〞这样说会有怎样的结果？你想到用这样的理由和人选了吗？从中你领悟到了什么？引导学生感受西门豹的委婉措辞和机灵。当时人们有没有怀疑河伯娶媳妇这件事情呢？为什么西门豹不把全部的官绅都投进河里去呢？创设商讨的学习气氛，在学生的争论中进行思维的训练，最终明白：西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信。

4、迁移运用，升华感情。

真相最终大白了，假如你就在漳河边，你会对西门豹和当地的老百姓说些什么呢？让学生依据提示，写一写当时的感受。从而让西门豹的形象更加高大起来。

二、胜利之处

整堂课上学生都兴致很浓，情愿说，情愿讲，也情愿写，语文能力得到了提升。

三、缺乏之处

学生积累少，有滋有味的读书环节没有涉及。

四、教改措施

假如重新上这篇课文，我会增加学生的背诵量，指导朗读的环节处理再充分一点。

西门豹教学反思8

很喜爱读《窗边的小豆豆》这本书，曾经在中饭后上班前把这本书囫囵吞枣了一遍，至今那《试胆识》一章还犹在脑海中。

巴学园要搞一个试胆识的活动，孩子们个个兴致高昂。一些胆大的孩子争着当妖怪，当天晚上当妖怪的人都穿上自己预备的衣服，躲在不同的位置，预备恐吓人。晚上另外的孩子们分成几组，去九品佛的墓地四周绕一圈，看看自己能忍受多大的恐惧。虽说是“试胆识〞活动，但假如中途可怕，提早回来也没有关系。在出发之前，大家摩拳擦掌，有的人“要抓住‘妖怪’〞，带来了捉蝴蝶的网；有的人说“要绑住‘妖怪’〞，带来了绳子……之后，唧唧喳喳地跑出校门。小豆豆想：虽然老师说过，在去九品佛的路上不会出现“妖怪〞，但是真的`不会出现吗？大家提心吊胆地走着，有些同学听到树叶沙沙的声音，以为是妖怪来了；有些同学踩到软绵绵的东西，也以为是妖怪来了……最终，小豆豆他们那组决定不去墓地了，就回去了。不一会儿，很多同学都回到出发点，几乎没有人敢到墓地去。

结果呢，那装鬼的孩子躲在墓地那里，等人来，等了好久，都没有人去，自己倒可怕起来，一边哭，一边走。另外一些当妖怪有的吓得直往家里跑，有的被蚊子咬了还几个包呢！回来时都差不多要哭鼻子，看到这些装鬼孩子惨兮兮模样，大家都乐了，呵呵，好玩极了！

通过这次“试胆识〞，小豆豆和同学们都不信任有鬼了，胆识自然大了起来。

这个活动真的很好玩，让我想起小时候，有时在黑地里玩，那些男孩一声大喊：“鬼来了〞，把女孩们都能吓哭。还有些男生绘声绘色地向我们描述他观察的鬼的样子，让我们惊惧不已，总是当成真的再讲给别人听！

要是那时也有小豆豆他们这样的“试胆识〞活动多好啊，我也不会到如今还这么胆小，呵呵。

可是，于今，我们能组织孩子进行这样的活动吗，不能，什么都是安全第一，要是把孩子吓出什么，我们担当不起的！

真的很羡慕小豆豆的小时读书生涯，是那么丰富多彩，那么收益无穷，那么快乐自由！什么时候我们的教育也能这样的进行呢？

西门豹教学反思9

今日，很高兴听了刘老师教授的阅读课文《西门豹》，受益匪浅。这是一篇颇具戏剧性，引人入胜的历史题材课文。主人公西门豹的语言诙谐戏谑，含而不露，耐人寻味。他或反话正说，或重话轻说，或话外有音，令人咀嚼之余，回味无穷。刘老师恰如其分地抓住西门豹的语言特点来引导学生从不同的侧面思索问题，收到了事半功倍的教学效果。

刘老师让学生找出了西门豹说的话，并引导学生自己读，读完以后说说自己的感觉，接着刘老师顺着孩子的感觉逐一引导，他设计了这几个问题让学生在品读体会，在体会中感受西门豹镇静老练、足智多谋的语言艺术。“西门豹说河伯还真灵啊，是真话还是反话？为什么？〞“西门豹说要去送送新娘，从外表看是什么意思？而事实上他有什么准备？〞“西门豹为什么不直截了当发表自己的意思，而偏偏要有意说反话呢？〞“麻烦是何意？在句中表达了什么语气？为什么用这样的语气？〞“西门豹要巫婆去跟河伯说一声，用意是什么？为什么用这样的说法？〞等等。引导学生通过思索理解语意又上升理解篇意，启发学生深刻体会人物聪慧过人，奇妙除恶的特点。老师还奇妙的设计了角色扮演，让学生在理解的基础上分别扮演西门豹、巫婆、卫士等人，学生表演得挺有意思，通过这一环节使学生更真实地感受到西门豹当时呈现出来的机灵以及巫婆大惊失色的表情和进退不得的苦痛境地。在这个基础上，刘老师还引导学生联系前段，认识“深入群众，调查状况〞是课文事件的“发生〞部分；联系后段，认识发动群众，兴修水利，是这件事情的“结果〞部分。就这样，老师抓住重点，中心开花，串连前后的教法，使课堂生动活泼，激发学生的学习兴趣，提高了学生的阅读能力。

《西门豹》教学反思

《西门豹》一课选自义务教材第六册第八单元，主要讲的是战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济进展。

这是一篇历史故事，学生感知度低，为教学的顺利实施带来了很多障碍；这篇课文原是入编高段年级的，现改编到中段年级的，这又为教学的各项任务完成设置了众多的`难点。基于这两点，所以我在设计上力求做到：

1、直面感知

凭借教师的简介、课件、学生的描述等手段，让学生充分感知课文内容，以弥补历史故事与学生生活实际的时差。如教学“田地荒芜、人烟稀有〞一处时，我采纳的是想像当时的情境，以唤起学生的追忆，并通过学生的描述，进而强化“田地荒芜、人烟稀有〞的荒凉情景。

2、缓陡难度

文中所呈现的很多名词，都是学生一知半解之处，如：巫婆、官绅、治理河水等，我在教学中，努力凭借文本信息，尽可能引领学生借助以知的或文中的语词进行点拨、指导，让学生在心理上去接纳这篇课文，从行为上去愿意学习这篇文章。

3、注重自主

《新课标》大力提倡自主学习，探究学习与合作学习。因此，我在设计时，十分注重学生的自主学习与探究学习。如：识字教学这以环节，对三年级学生来说，识字已有了较丰富的阅历，特殊是音、形这两点，可以说是比较会融会贯通了，但字形的书写则还有肯定的难度，尤其是本文生字多，字形杂。因此，我把重心放在写上，并实行让学生选择自己难写的两个字写两遍，当堂练习，当堂稳固。然后，在集体强化“灌溉〞这两个字。

4、加强读悟

有人说，语文是读出来的；也有人说，语文靠悟出来的。我认为语文既是读出来的，又是悟出来的。所以，在整个教学流程中，我十分注重读，也十分注重悟，读中悟，悟中读，相得益彰。

西门豹教学反思10

这篇课文篇幅很长，对于三年级的学生而言，每个点都讲解透切，必定是不行能，所以，在设计教学时肯定要留意以下三大点：

1、长文短教，提炼事件的要素进行教学，让学生思维清楚地理解文章脉络，了解记叙文的起因、经过、经果；

2、以板书来提纲契领，主教三件大事，明确西门豹的业绩，让学生学得明明白白；

3、留意方法的传授，学习写人的记叙文，应懂得从事件入手，品析人物的语言、动作、心理，从中感受人物的性格。通过几次的研磨，我对自己的设计不断地进行改良，有机会上这篇课文的老师们，我建议参考以下设计开展教学：

１、依据课文“预习〞的要求，先让学生初读课文，自学生字词，想想课文讲的是一件什么事，这件事的起因、经过、结果是什么。自学之后，在小组中进行沟通。教师相机帮助学生理清课文脉络：摸清底细──破除迷信──兴修水利。

２、事情的起因部分写得较细致，教学时可引导学生抓住四次问答，开展小组合作学习。如，西门豹到邺之后，是怎样摸清底细的？从哪里看出西门豹的调查工作很细致、很周密？学生通过自学、商量及教师的点拨，弄清西门豹四次发问的内容。第一问，了解缘由；第二问，了解作恶的坏人；第三问，了解受害者；第四问，了解漳河的状况。至此，西门豹不仅把事情的来龙去脉，巫婆与官绅勾结坑害百姓的底细摸个一清二楚，而且计上心头。最终，西门豹说的两句话要引导学生探究：“河伯还真灵啊〞，果真如此吗？让学生通过探究，明白这句是反话，带有挖苦意味。“我也去送送新娘。〞西门豹是真的要去“送送新娘〞吗？他是怎么送的？通过探究，激发学生进一步阅读的兴趣。

３、西门豹到漳河边送新娘的部分是教学的重点，教学时应以西门豹的言行作为切入点，引导学生通过自读自悟及小组合作学习，加深对课文内容的理解。

⑴让学生默读课文，带着两个问题自学：第一，在破除迷信的`过程中，西门豹是怎么说？怎么做的？画出重点语句。第二，想想读懂了什么？还有哪些不懂？记下不懂的问题，预备和同学商量。

⑵在小组或全班进行汇报沟通。可分三步进行：惩罚巫婆、惩罚官绅头子、教训其他官绅。在汇报中，教师首先应引导学生抓住西门豹怎么说、怎么做的重点语句，说说自己读懂了什么，并把自己的体会通过朗读表达出来。然后设计学生评读的环节，让大家评一评、读一读，将“说—读—评〞有机结合。如，“扔巫婆〞一节，应抓住“不行，这个姑娘不美丽，河伯不会满意的〞“麻烦〞以及“抱起、投进〞等词句进行汇报，体会西门豹是假装客气，在不动声色中坚决地把巫婆扔进漳河。其次，教师应鼓舞学生提出不懂的问题。如，西门豹为什么要“等了一会儿〞“站了很久〞“再等一会儿〞？西门豹为什么不把其他官绅也扔进漳河？对这些问题，教师可引导学生联系上下文理解，也可以放在“探究学习〞的环节解决。

此外，这部分的学习还应留意抓住生动形象的语句和观看课文插图来了解官绅们的丑态，进而理解西门豹破除迷信所产生的威慑力及效果。如，“提心吊胆，连气也不敢出〞，“吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血〞。

最终，老师可以启发学生探究：西门豹为什么会想出这个奇妙的方法？从中渗透品德教育〔调查认真；反对迷信，敬重科学；为民除害、办好事的决心〕。

课后可组织学生排演“送新娘〞的课本剧，鼓舞学生创编与表演。

西门豹教学反思11

《西门豹》一文通过写西门豹惩治那些为谋取钱财欺骗老百姓而年年给河神娶妻、残害少女的巫婆和官绅的故事，赞颂西门豹为民着想，敢于破除迷信、除暴安良、敬重科学的品质。

课文分为三部分：第一部分讲西门豹来到邺看到田地荒芜、人烟稀有，找来当地的老大爷了解状况，摸清底细，知道这是由于当地的官绅和巫婆给河伯娶媳妇给闹的；第二部分讲西门豹将计就计，惩治了巫婆和官绅，让当地的老百姓受到教育；第三部分讲西门豹兴修水利，为民着想。整篇文章曲折迂回，学生都感兴趣。

在一班上《西门豹》第一课时时，我发觉，在教学课时的分法上出现了缺乏，即使能完成这节课的教学任务，但时间必需特别紧凑，因此缩短了学生在课堂上书写的时间，最终连对学生的书写也不能进行点评。

依据上次的阅历，我把教学任务改了一下，把“了解状况〞这一环节放到第二课时，结果，学生读的时间多了，写字的时间也比较充分，还对三名学生的书写进行点评，特殊是我们班的陈思源同学的点评，学生们都能对这位平常很少交作业的孩子进行表扬，这位孩子的脸上露出了久违的`笑容。

加上这节课的学习任务减轻了，自然指导学生朗读的时间就多了。如指导第一自然段的朗读时，通过学生的示范读，全班读，学生基本能把握朗读感情基调。

西门豹教学反思12

以上教学片段，学生的表演让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，很有表演的天份。他们有潜在的能力。我们不能低估他们的能力。对课文的理解也很深刻。结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要表达了两个方面的新观念：

一、以学生为主体。

学生成了课堂的主人翁，教师成为活动的组织策划者，整个教学片段当中教师自始至终没有去干预学生的学习行为，充分表达了以学生为主，孩子们碰撞出来的是智慧的火花，课堂上充满的是自主学习的动人情景。教师不断共享学生思维碰撞的欢乐。学生在课堂上尽情地表演，抒发对课文的感悟。学生演得尽心、投入。学生的思索，探究，真正表达了以学生为主体，使课堂成了他们学习的.演练场。

二、开放式教学思想的表达。

新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，这当中包括学生对教材的不同体验和感悟。以上教学片段就是表达了学生对课文人物的不同理解，感悟。教学中教师特殊注重引导学生在读书的实践中“学会读书〞，这是为孩子们的明天着想

让我们为孩子们的进展“构建智慧〞,让学生在读书、对话、感受中显本事。总之，新课程、新理念引导下的语文教学还有很多东西要我们去探究，去实践……

西门豹教学反思13

《西门豹》是一篇颇具戏剧性的历史题材课文。课文写了战国时期，西门豹管理邺地时，破除河伯娶媳妇的迷信。惩治巫婆、官绅头子、兴修水利的事。歌颂了西门豹破除迷信，为民造福的业绩。

文章的第二段是课文的重点段落，是主要写西门豹采纳“将计就计〞的方法，惩治了“首恶——巫婆和官绅头子〞教训了“一般官员〞教育了“百姓〞的经过。

首先初读课文，整体感知。其次通过接读的形式找寻邺地越来越穷的缘由，然后在默读静思中分析西门豹计策的奇妙之处，最终围绕问题，让学生自主探究中寻求答案，使得学生的学习的主动性主动性得到了充分的发挥，使他们懂得努力查找方法去探究自己思索的内容。在思索、分析、沟通后，学生锻炼了动脑、动口的能力。同时，教师的提问随着学生的思路转移，并进行必要的点拔。这样创设了师生间的民主、和谐、宽松、自由的教学空间。表达了师生间的平等、信任、理解。互相敬重的师生关系，教学中课堂气氛较强烈。

在领会了西门豹的睿智与胆识的过程中，我设计了一次想象补白的练习，让学生展开想象，说一说官绅的.表现以及河岸上老百姓们目睹这一切后会议论些什么。这一环节中，学生表现很好，充分发挥了自己的想象，抓住了人物的神情、心理、语言进行表述，合理逼真。这样的练习锻炼了学生的想象能力和写作能力。

这节课识字教学进行的比较扎实，抓住人物的语言、动作引导学生分析其奇妙之处，思路清楚，各个环节连接的比较紧密。但是同样存在许多的问题，首先，教师的语言不够简练，这样反而使得模糊学生的理解。其次，在教学过程中出现了一些没有预设到的状况，我未能准时的引导，耽搁了许多教学时间。当然正是因为这些缺乏，让我对教学有更深入的认识，让我与文本更近一步。我信任，只要不断地进行教学反思、对文本的解读的反思，会有更大的进步