初中语文-牛虻就义教学设计学情分析教材分析课后反思

【相关课程标准】1．能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。2．在同读课文的基础上，理清思路，理解分析主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。3．对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言。【学习目标】1、了解文章背景，积累字词。2、学习正面描写和侧面烘托相结合刻画人物的方法。

3、体会牛虻面对死亡表现出的镇定与无畏,体味作者强烈的爱国主义情感。【评价任务】1．通过“读—思—悟—评—写”等学习方式，理解分析课文内容。2．通过研读课文，学习巧用衬托，突出牛虻镇定、乐观、无畏的形象。【课前预习】1．基础知识预习（学生制作学习卡片准备课上展示）名称内容作家伏尼契：英国女作家。幼年丧父，家境贫困。1885年毕业于柏林音乐学院。1897年出版了小说《牛虻》，这部小说在中国影响巨大。苏联作家奥斯特洛夫斯基在他的小说《钢铁是怎样炼成的》中，曾对牛虻有过高度评价。背景《牛虻》以19世纪三四十年代意大利人民反对奥地利殖民统治的斗争为背景，主人公亚瑟是一个争取民族独立的热血青年，他受骗与战友一起被捕，遭到女友琼玛和其他人的的误会，伪装自杀后流亡南美洲，经过13年的人间地狱的磨练，最终成为“坚强、冷酷、老练”的“牛虻”在一次偷运军火的行动中被敌人突然包围，牛虻掩护其他人突围，自己却因为蒙太尼里（其生父）的突然出现而垂下了手中的枪，不幸被捕。营救没有成功，最后从容就义。字词瞳（tóng）孔黑黢黢（qū）虔（qián）诚坍（tān）塌踉跄（liàngqiàng）忏（chàn）悔liào（镣）铐挑xìn（衅）眼jiǎn（睑）尴尬（gāngà）打蔫（niān）瘸（qué）半打（dá）罪孽（niè）……2．学生阅读课文，标注清楚自然段，勾画自己认为重要的词句。3．通过网络查找“牛虻”名字的来历及意义。【课时安排】1课时【教学设想】《牛虻就义》是节选，关于文章相关的情节内容安排学生在课前做好预习了解，无须在课堂占用太多时间，本文虽然篇幅较长，但小说的情节性强，学生阅读不困难，所以本课用一课时完成。本课的教学重点侧重：通过阅读感悟分析人物形象，引导学生学习衬托手法。《牛虻就义》教学设计：【教学过程】一、预习展示1、导入：牛虻时伏尼契笔下的爱国志士，这个英雄的形象影响了许多中国六七十年代的年轻人，人们记住了一个勇敢无畏、视死如归的英雄，今天我们通过课文节选的文段，感受英雄最后时刻的壮烈。2、学生以小组为单位展示相关的预习收获。二、定标自学认识英雄指导语：通过对课文的预习，试给课文标题加个恰当的修饰语，力求表现课文主要内容。（）的牛虻（）就义【设计意图】本环节设计意在引导学生从整体上把握课文内容和人物形象，奠定本节课学习的基调。指导语：通过同学们补充的词语，让人分明感受到牛虻就义时的壮烈，但是在读课文时，老师又很难忽视英雄柔情的一面。学生代表展示读：“他怀里藏着蒙太尼里丢下的手绢，整整一夜，他一直拿着那手绢亲吻、哭泣，仿佛那是有生命的。”师追问：读了这句话，你有什么感受？★生1：我认为牛虻哭，是对生命的热爱和不舍。师过渡语：牛虻对生命有太多的不舍和热爱，可当他面对着敌人的枪毙判决，面对敌人的射击枪口，牛虻是哭吗？★生：是“笑”。【设计意图】本环节设计意在选准一个恰当的切入点，“面中抓点”，“反其意而行之”，有意避开牛虻的主要性格特征，而是从他的“柔”性切入，给学生一个“意外”，激发学生强烈的求知情趣，为后面赏析牛虻的主要性格特征做好铺垫。三、（一）合作探究赏读英雄指导语：请同学们跳读课文，找到文中写笑的的句子。并结合上下文思考这些“笑”表现了牛虻怎样的精神品质？方法指导：提示：标画出文中写牛虻“狂笑”“嘲笑”“玩笑”“微笑”的语句。【学生活动】学生跳读课文，在课本上勾画。【设计意图】突出的正面——从容、坚定、乐观·一次“狂笑”★生1：“他那无休止的狂笑，他那光明磊落、感人肺腑的勇气，曾经像太阳的光芒一样在他们死气沉沉的生活中闪耀。”他用自己的勇气和光芒照耀别人——牛虻的快乐，阳光、乐观、勇敢。·两次“嘲笑”★生1：“他们一本正经的往前走着，看到牛虻含笑的眼睛中光芒四射的蔑视，他们都有些局促不安。”牛虻蔑视的眼神，带有对敌人的强烈嘲讽，特别是作者用“光芒四射”这个词语写出牛虻的坚定信念。★生2：112页“牛虻跟他说话时，他被那嘲笑的的声调吓了一跳，打了个冷战。”不是直接描写，是通过统领的害怕恐惧来反衬牛虻的勇敢和视死如归。·三次“玩笑”指导语：文章110页第三次写“玩笑”这个词，请同学们说说这三个“玩笑”的涵义。★生1：第一、二个“玩笑”指的是牧师认为牛虻在死前不做忏悔，这样就会罪孽深重。表明读牧师的嘲弄。★生2：第三个“玩笑”和前两个意思相反指的是勇敢的和敌人做斗争，表明了牛虻对革命胜利的信心。★生3：这段对话可以看出牛虻对牧师虚伪的讽刺和敌人斗争到底的精神。·四次“微笑”★生1：写“微笑”着看埋自己的墓坑，面对着射击他的士兵“微笑”，都让我感受到牛虻面对死亡的从容，冷静，临危不惧。★生2：士兵射击后，牛虻“微笑”着站的好好的，牛虻冲着他们“微笑”。这两次描写都表明了牛虻对死亡的不屑一顾和对革命必胜的坚定信心。【设计意图】本环节让学生通过对几种笑的理解，进一步认识人物形象。板书：正面描写板书：狂笑嘲笑玩笑微笑过渡语：文章通过对牛虻的四种“笑”的描写，让我们认识了一个视死如归、坚定乐观的英雄形象和对革命必胜充满坚定信心的英雄形象。三、（二）合作探究烘托英雄指导语：作者通过四种笑和三次演讲，从正面塑造刻画了牛虻的形象。本文作者还通过侧面烘托使得牛虻的形象更加丰满，请同学们跳读课文，说说文章描写了那些侧面人物，有什么作用？并完成下面表格。人物描写内容作用统领·流露出怜悯的表情，军曹对牛虻的同情，反衬牛虻的欠打精神力量牧师医生中尉等·看着牛虻含笑的眼睛肿光芒四射的蔑视，他们都有些局促不安。·中尉颤抖六个枪手上校·重复说“事情到底了结了”【学生活动】学生跳读课文，搜集填表信息。完成表格人物描写内容作用统领·流露出怜悯的表情，统领被感动，衬托牛虻的精神力量强大。军曹·在牛虻肩膀上拍了一下·默默点头，低头哽咽，悔恨自己不能说句话来救他。对牛虻的同情，反衬牛虻的欠打精神力量。牧师医生中尉等·看着牛虻含笑的眼睛肿光芒四射的蔑视，他们都有些局促不安。·中尉颤抖他们局促不安来衬托牛虻精神力量的强大，和他们的恐惧。六个枪手·手里握住枪，好不容易抑制住眼泪。·牛虻微笑面对他们，士兵们的抢在手中不住的抖动着。·士兵们不由得呻吟颤抖起来。·他们神情沮丧的听军官咒骂和责备。侧面描写，反衬牛虻英勇无畏、视死如归的革命精神。反衬牛虻精神的强大震憾力量。上校重复说“事情到底了结了”。表现在真意面前的怯懦和软弱。师总结：本文在表现牛虻这个人物形象时，除了从正面刻画人物表现主人公镇定从容、英勇无畏、视死如归的崇高品质之外，还从人物的对立面，从敌人的反应中，来烘托牛虻的精神力量。四、展示释疑再释英雄名牛虻在就义前给他的女友琼玛写了一封信：“明天早上太阳升起时我就要被枪毙了，他们要杀我，是因为他们害怕我……”，新的结尾没有署名，而是写了他们小时候读过的一首小诗“不论我活着，或是我死掉，我都是一只快乐的飞虻。”“牛虻”是小说的主人公亚瑟的笔名，以“牛虻”作为亚瑟的笔名有什么深意？补充材料：“牛虻”一词源出希腊神话，天后赫拉嫉妒丈夫宙斯爱上了少女安娥，放出牛虻来日夜追逐已被化为牛的安娥，使得她几乎发疯。后来古希腊哲学加苏格拉底把自己比作牛虻，说自己敢冒天下之大不韪，对当时社会的弊端进行针砭，即使自己为此而死也在所不惜。★生：牛虻就是比喻主人公亚瑟的宁死不屈与逆境中坚强不屈的精神，它是当时社会一个坚定的反教会统治的革命者的代名词。五、巩固检测后来者的心声指导语：牛虻最后歪倒在草地上，英雄落幕，如果在他的墓碑上刻上一段墓志铭，让你来起草，你会怎么写？请同学们试着写一段60字左右的牛虻墓志铭。【写作指导】墓志铭在写作上的要求是叙事概要，语言温和，文字简约。【设计意图】本环节是训练学生的写作表达能力，教师提供具有代表性的句子，这几句话非常能体现牛虻的性格品质，让学生写墓志铭，既是对人物形象的高度概括，又是对其主旨的升华还起到写作训练的效果。（老师提供牛虻的几句话）·“至于我，对待死亡将会怀着轻松地心情，走进院子就像是一个放假回家的孩童。我已经完成了我这一份工作，死刑就是我已经彻底完成这份工作的证明。他们杀了我，因为他们害怕我，我心何求？”·牛虻对绮达说：“我并不爱你。而且即使我曾爱过你，也不会跟你一起离开这儿的。意大利有我的工作，还有我的同志们……”·把我的生命献给意大利，帮助她从奴役和贫困之中解放出来；要把奥地利人驱赶出去使意大利成为一个除了基督教没有帝王的自由共和国。”·我活着，或者我死去了，都是一只快乐的牛虻。

【板书设计】《牛虻就义》学情分析：经过初中接近2年的学习，学生对于小说、散文、诗歌的特点有了一定的了解和认识，在老师的建议下，学生课上课下阅读过不少名著，对各种文学作品和人物形象都有了自己的独特的感受。但是缺少对人生、对生活的深入思考，尤其是对红色作品理解易停留在表面。他们往往更多关注故事情节，关注文章描写的现象，不能准确地透过现象把握作者的思想情感。所以应多给学生机会，拓展相关资料，推荐学生阅读原著来帮助本堂课目标的完美实现。新课标指出：“在对课文的学习和对英雄人物的品读中，培养学生爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。”本节课除了文学价值之外，还要注重对学生思想情感的启发。对于节选的文段，根据学生学习特点，我选择了长文短教的方法，各环节设计选准一个恰当的切入点，“面中抓点”，避开牛虻的主要性格特征，而是从他的“柔”性切入，给学生一个“意外”，激发学生强烈的求知情趣，为后面赏析牛虻的主要性格特征做好铺垫。再通过贯穿全文的几次笑和敌人的表现来诠释牛虻形象。这样既能增加学生对课文的熟悉程度，有能教给学生把握人物形象的方法。最后将对牛虻的形象用墓志铭的形式概括出来，比直接概括更能激发学生对英雄形象的崇敬。《牛虻就义》效果分析：这堂课的教学设计能够实现引导学生从整体把握文本到深入细节描写，从人物形象的感受到写作手法的提炼，从诵读课文到写作训练，比较全面地、深入浅出地实现教学目标。一堂课下来，学生能够准确把握文章的中中心人物的形象，并且明确表现人物所用的写作手法，人物形象在学生眼中更丰满、更深刻了。红色作品的时代对当代中学生来说只是停留在文字中，所以调动学生的情感非常重要，否则，课堂将会仅仅流于表面无法触动内心。所以在布置预习时要求学生搜集大量资料，从整体上把握人物形象。课堂上除了补充相关资料外，教学设计从英雄柔情的一面入手，这样既能体现人物性格的丰富性，也能调动学生求知的情趣，让学生感受到英雄不仅是书本上的形象，他也是有血有肉有感情的和我们一样的人。继而，通过牛虻就义前标志性的“笑”深入文本的学习，让学生深切感受牛虻的精神力量的强大，体会英雄的选择，从正面突出他的从容、坚定、乐观。接下来，引导学生思考表现牛虻视死如归的精神时，除了从正面刻画人物之外，还从哪些方面进行描写。此时可以提醒总结学生描写、刻画人物的经验。学生能够很容易发现，可以从人物的对立面，从敌人的反应中，从景物的的描写中，来显现人物精神的强大，来烘托牛虻的英雄形象。最后概括性写作，即训练了学生的写作能力，又能深化文章主题。在课堂中，比较重视运用诵读法，对文中相关语句让学生反复品读、感悟。还叫多运用点拨与探究结合法。指导学生揣摩品析文中的关键语句，理解作品的主题思想。鼓励学生自主、合作、探究，教师适时点拨，优化课堂教学结构，提高课堂学习效益。整体上来说，教学效果比较令人满意。每一个环节所有学生都能积极参与，长文短教，最终实现教学目标。《牛虻就义》教材分析：《牛虻就义》是北师大版初中语文八年级下册第六单元的一篇“比较·探究”课文，就体裁而言，它属于小说。本单元的主题是“红色经典”，红色是革命的颜色，当文艺作品被打上革命的烙印，它便成了那个时期整个人民的精神力量。本单元的话题就是革命志士在生死关头所表现出的英勇气概与高尚情操。就内容而言，课文《牛虻就义》节选自是长篇小说《牛虻》，文中描写了面对死亡，牛虻表现出了伟大的从容和无畏，作者将牛虻塑造成一个具有鲜明的个性和震撼人心的力量的浪漫主义形象。与旧大纲相比，新课标更突出了学生的心灵品悟和个性解读。这样的课文更容易唤起学生的心灵共鸣，激发学生高尚的情操，深深地打动学生的心灵。学习这篇课文时，学生与文本，学生与学生，学生与老师之间的碰撞将使他们获得丰富的情感体验，因此，这篇课文在这一学段这一单元中的地位是极其重要的。在课文中，作者通过正面和侧面描写成功的将牛虻塑造成一位具有浪漫主义色彩的英雄。因此，通过阅读感悟分析人物形象，引导学生学习衬托手法是本节课的重点也是难点。教学目标通过赏读英雄人物面对死亡时的“笑”以及敌人面对具有强大精神力量的牛虻时不合时宜的表现来实现。牛虻的形象正是通过面对死亡时的不同寻常的表现来实现的，通过课文的品读，学生的思想将会有很大的震动。《牛虻就义》评测练习：1．给下列加粗的字注音。（1）怜悯（）（2）尴尬（）（3）挑衅（）（4）镣铐（）（5）坍塌（）（6）踉跄（）2．解释下列划线词语（1）它的语调沉闷、平静，没有挑衅或愤怒的意味。（2）他干咳着，双脚显然是在尴尬地倒换着位置。3．阅读课文选段，回答问题执行死刑的六个枪手在爬满常青藤的墙前站成一排，这墙就是他那天夜晚进行不幸尝试时爬过的布满裂缝正要坍塌的墙壁。士兵们站在一起后，手里握着枪，好不容易抑制住眼泪。杀死牛虻，真是不堪设想的恐怖，他那直刺人心的辩才，他那无休止的狂笑，他那光明磊落、感人肺腑的勇气，曾像太阳的光芒一样在他们死气沉沉的生活中闪耀，而现在，他必须死，死于他们之手，这对他们来说，就是去熄灭天上的明灯。在院子里纳克巨大的无花果树下，他的坟墓正在等着他，夜里，一些士兵很不情愿地挖了，铁锹上沾上了他们的泪水。他走过时，低下头微笑着看了看那个黑黢黢的坑和坑边打蔫儿的小草，他深深地吸了一口气，闻闻那新翻泥土的芳香。（1）执行死刑的枪手为什么要流泪？（2）“而现在，他必须死，死于他们之手，这对他们来说，就是去熄灭天上的明灯”这句话应如何理解？作者把什么比喻成明灯？（3）你是怎么理解划线句子的？（4）墓志铭是中国古代一种悼念性的文体。在古代，主要是把死者的简要生平刻在石碑上，放进墓穴里，中国人讲究立德、立言、立行，死后这些都是要写进墓志铭，以求得人死留名。墓志铭在写作上的要求是叙事概要、语言温和、文字简约。参阅相关资料试着给牛虻写一个墓志铭。（要求：符合身份，语句通顺，字数不超过60字。）《牛虻就义》课后反思：课堂教学反思：一、整体思路本篇文章篇幅很长，要学习的方面很多，如果处理不当会出现四、五课时方能完成教学任务的情形，会导致这种情况的出现：老师讲的烦，学生学得烦，最后的学习效果更是让人烦。为了提高课堂效率，避免“费时、低效”的现象，在教授本文时，基于“新课程标准”的理念，采取“化繁为简”策略，整合教学内容，精简教学环节，放手学生学习，收到了很好的教学效果，课堂由沉闷变得活跃，由沉重变得愉悦。首先，选准一个恰当的切入点，“面中抓点”，“反其意而行之”，有意避开牛虻的主要性格特征，而是从他的“柔”性切入，给学生一个“意外”，激发学生强烈的求知情趣，为后面赏析牛虻的主要性格特征做好铺垫。其次，让学生通过对几种笑的理解，初步认识人物形象。再次，表现牛虻视死如归的精神时，除了从正面刻画人物之外，还从