机械行业制图之零件图的技术要求

6.4零件图的技术要求教学目的：

了解零件表面粗糙的术语，标注表面粗糙度代号。了解极限与配合的相关概念意义。掌握极限与配合的标注方法。了解形位公差的项目、意义，掌握形位公差的标注方法。

教学重点：

表面粗糙度的概念意义及标注。极限与配合的概念及标注。形位公差的概念及标注。教学难点：

表面粗糙度的正确标注。正确地在图样上标注的极限与配合和形位公差值。零件图的技术要求有两种表达方式:一种是在图形上标注，如表面粗糙度、尺寸公差、形状和位置公差等；另一种是用文字直接在图面上注写出来，如金属材料的热处理和表面涂镀层及零件制造、检验、试验等。本节只简要介绍零件表面粗糙度、尺寸公差、形状和位置公差的有关内容。图6-8微观零件表面6.4.1表面粗糙度

表面粗糙度是指零件表面上所具有的较小间距和峰谷组成的微观几何形状特性，即零件在较小区间内表面微观上高低不平的程度，如图6-8所示。它是评定零件表面质量好坏的重要指标之一，对零件的使用寿命、零件间的配合及零件外观质量等均有直接影响。6.4零件图的技术要求图6-8微观零件表面

1.表面粗糙度的评定参数（1）基本术语①取样长度lr

取样长度是指用于判别具有表面粗糙度特征的一段基准线长度。标准规定，取样长度按表面粗糙程度合理取值，通常应包含至少五个轮廓峰和五个轮廓谷。②评定长度ln

评定长度是指评定轮廓表面粗糙度所必需的一段长度。一般情况下，标准推荐ln=5lr。（2）表面粗糙度的评定参数表面粗糙度的评定参数有轮廓算术平均偏差Ra和轮廓最大高度Rz，其中应用最多的是Ra。①评定轮廓算术平均偏差Ra

Ra为在一个取样长度lr内，轮廓偏距绝对值的算术平均值，如图6-9所示。6.4零件图的技术要求图6-9轮廓算术平均偏差Ra的评定用公式表示为：

或近似为：

式中Z———轮廓偏距（轮廓上各点至基准线的距离）:Zi———第i点的轮廓偏距（i=1，2，……，n）。Ra越大，表面越粗糙。②评定轮廓最大高度Rz

Rz为在一个取样长度lr内，最大轮廓峰高Zp与最大轮廓谷深Zv之和的高度，如图6-10所示。6.4零件图的技术要求6.4零件图的技术要求图6-10轮廓最大高度Rz的评定用公式表示为Rz=Zp+Zv式中Zp———轮廓最大峰高；

Zv———轮廓最大谷深。2.表面粗糙度的符号和代号注写图样上给定的表面粗糙度符号和代号是表示零件加工完成后表面的粗糙度要求。如果只需加工，而对表面粗糙度的其他规定没有具体要求时，则只注写表面粗糙度符号。表面粗糙度符号的画法如图6-11及表6-1所示，其中d′=h/10，H1=1.4h，H2≥3h（h为字体高度）。6.4零件图的技术要求图6-11表面粗糙度符号的画法6.4零件图的技术要求

1．表面粗糙度代号包括表面粗糙度符号、表面粗糙度高度参数值及其他有关规定，表6-2为表面粗糙度高度参数值的注写方法。6.4零件图的技术要求

3.表面粗糙度符号、代号的标注位置与方向（1）总的原则是根据GB/T4458.4—2003的规定，使表面粗糙度的注写和读取方向与尺寸的注写和读取方向一致，如图6-12所示。

6.4零件图的技术要求图6-12表面粗糙度的注写方向

（2）表面粗糙度可标注在轮廓线或延长线上，其符号应从材料外指向并接触表面。必要时，表面粗糙度符号也可用带箭头或黑点的指引线引出标注，如图6-13、图6-14所示。6.4零件图的技术要求图6-13表面粗糙度在轮廓线上的标注6.4零件图的技术要求图6-14用指引线引出标注表面粗糙度

（3）在不致引起误解时，表面粗糙度可以标注在给定的尺寸线上，如图6-15所示。

6.4零件图的技术要求图6-15表面粗糙度标注在尺寸线上

（4）表粗糙度可标注在形位公差框格的上方，如图6-16所示。6.4零件图的技术要求图6-16表面粗糙度标注在形位公差框格的上方6.4零件图的技术要求图6-17（a）圆柱和棱柱表面的表面粗糙度标注（1）

（5）圆柱和棱柱表面的表面粗糙度只标注一次，如图6-17（a）所示。如果每个棱柱表面有不同的表面要求，则应分别单独标注，如图6-17（b）所示。6.4零件图的技术要求图6-17（b）圆柱和棱柱表面的表面粗糙度标注（2）

（6）齿轮、螺纹等工作面没有画出齿（牙）形时，其表面粗糙度符号和代号可按图6-18所示的方式标注，即齿轮的表面粗糙度标注在分度线上，螺纹的表面粗糙度标注在尺寸线上。6.4零件图的技术要求图6-18齿轮、螺纹工作面的表面粗糙度标注6.4.2尺寸公差1.互换性和公差某一同类型产品（如零件、部件等）在尺寸、功能上能够彼此互相替换的性能叫做互换性。零件具有互换性，为机械工业实现现代化协作生产、专业化生产，提高劳动生产率提供了重要条件。为了使零件具有互换性，首先相互对应的尺寸必须相同，但这个要求是不可能做到的。实际生产时，我们在保证零件的机械性能和互换性的前提下，允许零件尺寸有一个变动量，这个允许的尺寸变动量称为公差。2.基本术语国家标准GB/T1800.1—1998规定，有关公差的基本术语如下(参照图6-19):图6-19尺寸公差与公差带6.4零件图的技术要求（1）基本尺寸:设计给定的尺寸，如φ80。（2）极限尺寸:允许尺寸变化的两个界限值，它以基本尺寸为基数来确定。两个界限值中较大的一个称为最大极限尺寸，即

φ80+（+0.009）=φ80.009较小的一个称为最小极限尺寸，即

φ80+（-0.021）=φ79.979（3）极限偏差:简称偏差，是某一极限尺寸与其基本尺寸的代数差，分别称为上偏差和下偏差。国家标准规定了偏差代号:孔的上偏差用ES、下偏差用EI表示；轴的上偏差用es、下偏差用ei表示。图6-17中ES=80.009-80=+0.009EI=79.979-80=-0.021（4）尺寸公差:简称公差，是允许的尺寸变动量。公差等于最大极限尺寸与最小极限尺寸之间代数差的绝对值，也等于上偏差与下偏差的代数差的绝对值，即有如下关系:公差=|最大极限尺寸-最小极限尺寸|=|80.009-79.979|=0.030公差=|上偏差-下偏差|=|0.009-（-0.021）|=0.030（5）零线:在公差带图中，表示基本尺寸的一条直线，以其为基准确定偏差和公差。（6）尺寸公差带:简称公差带，是指在公差带图中，由代表上、下偏差的两条直线所限定的一个区域。6.4零件图的技术要求3.配合基本尺寸相同、相互结合的孔和轴公差带之间的关系，称为配合。根据使用要求不同，国家标准规定配合性质分为三种:间隙配合、过盈配合和过渡配合。（1）间隙配合:孔与轴配合时，孔的公差带在轴的公差带之上，具有间隙（包括间隙为零）的配合。如图6-20所示。图6-20间隙配合（2）过盈配合:孔与轴配合时，孔的公差带在轴的公差带之下，具有过盈（包括过盈为零）的配合。如图6-21所示。（3）过渡配合:孔与轴配合时，孔的公差带与轴的公差带相互交叠，可能具有间隙或过盈的配合。如图6-22所示。6.4零件图的技术要求

图6-22过渡配合6.4零件图的技术要求图6-21过渡配合

4.标准公差与基本偏差国家标准GB/T1800.2—1998规定，公差带是由标准公差和基本偏差组成。标准公差确定公差带的大小，基本偏差确定公差带的位置。（1）标准公差:国家标准GB/T1800.4—1999中所列的，用以确定公差带大小的公差数值。标准公差分为20个等级，即IT01、IT0、IT1、IT2……IT18。IT01公差等级最高，IT18公差等级最低，因此标准公差反映了尺寸的精确程度即精度等级。标准公差数值可以从附表5-1中查得。（2）基本偏差:国家标准GB/T1800.3—1998中所列的，用以确定公差带相对于零线位置的上偏差或下偏差，一般为靠近零线的那个偏差。如图6-23所示，孔、轴的基本偏差系列分别有28种，它们的代号用拉丁字母表示，大写为孔、小写为轴；当公差带在零线的上方时，基本偏差为下偏差，反之则为上偏差。在基本偏差系列中，A～H（a～h）的基本偏差用于间隙配合；J～ZC（j～zc）用于过渡配合和过盈配合。基本偏差数值可从附表5-2和附表5-3中查得。5.配合制度为了便于选择配合，减少零件加工的专用刀具和量具，国家标准对配合规定了两种基准制。（1）基孔制:基本偏差为一定的孔的公差带，与不同基本偏差的轴的公差带形成各种配合的一种制度，如图6-24所示。基准孔的下偏差为零，并用H表示。（2）基轴制:基本偏差为一定的轴的公差带，与不同基本偏差的孔的公差带形成各种配合的一种制度，如图6-25所示。基准轴的上偏差为零，并用h表示。6.4零件图的技术要求图6-23基本偏差系列图6.4零件图的技术要求图6-24基孔制配合图6-25基轴制配合6.4零件图的技术要求6.尺寸公差在图样中的标注（1）在零件图中标注线性尺寸的公差有三种形式，如图6-26所示，一是只注公差带代号；二是只注写上、下偏差数值，上、下偏差的字高为尺寸数字高度的三分之二，上、下偏差小数点对齐，在零件图中此种注法居多；三是既注公差带代号又注上、下偏差数值，但偏差数值加注括号。图6-26零件图中尺寸公差的标注6.4零件图的技术要求（2）在装配图中标注线性尺寸配合代号时，必须在基本尺寸的右边用分数的形式注出，其分子为孔的公差带代号，分母为轴的公差带代号，如图6-27（a）所示。必要时也允许按图6-27（b）的形式标注。（a）（b）图6-27装配图中配合代号的标注6.4零件图的技术要求7.配合代号的识读方法

:基本尺寸为φ50、公差等级为IT8的基准孔与公差等级为IT7、基本偏差代号为f的轴组成的间隙配合。:基本尺寸为φ40、公差等级为IT7的基准孔与公差等级为IT6、基本偏差代号为n的轴组成的过渡配合。:基本尺寸为φ25、公差等级为IT6的基准轴与公差等级为IT7、基本偏差代号为P的孔组成的过盈配合。6.4.3形状和位置公差形状和位置公差简称形位公差，是指零件的实际形状和实际位置对理想形状和理想位置的允许变动量。对于没有特殊要求的零件，可以不标注形位公差，其形位公差用尺寸公差加以限制，但是对于某些精度较高的零件，在零件图中不仅规定尺寸公差，而且还规定形位公差，因此形位公差也是显示产品质量高低的重要标志。6.4零件图的技术要求1.形位公差代号、基准代号形位公差代号包括:形位公差符号、形位公差框格及指引线、形位公差数值、基准符号等。表6-3列出了形位公差各特征项目的符号。6.4零件图的技术要求图6-28表示了形位公差代号、基准代号的内容。图6-28形位公差代号和基准代号6.4零件图的技术要求2.形位公差标注示例标注形位公差时，当被测要素是轮廓线或表面时，指引线的箭头要指向被测要素的轮廓线或其延长线上；当被测要素是轴线时，指引线的箭头应与该要素尺寸线的箭头对齐。指引线箭头所指方向，是公差带的宽度方向或直径方向，基准要素是轴线时，要将基准符号与该要素的尺寸线对齐。图6-29（a）的标注，表示φd圆柱表面的任意素线的直线度公差为0.05。图6-29（b）的标注，表示φd圆柱体轴线的直线度公差为φ0.05。图6-29形状公差的标注6.4零件图的技术要求图6-30（a）的标注，表示被测左端面对于φd轴线的垂直度公差为0.02。图6-30（b）的标注，表示被测上表面对于底面的平行度公差为0.05。图6-30位置公差的标注6.4零件图的技术要求谢谢欣赏!6.4零件图的技术要求教師專業發展評鑑

推動策略姚素蓮一、學校擁有發展課程的決定權：我們如何決定？課程決定的信心多大？課程決定規準是主觀？客觀？專業？隨意？檢視課程理論與學校現場二、教師自主決定：１.課程設計２.教學實施３.學生輔導４.教學評量５.班級經營教師的專業知能如何？

三、教師專業表現１.建構學校課程、教材２.靈活有效啟發學生３.培養學生帶著走的能力四、教師專業自主的省思１.教師自主VS.專業提升２.自主衝突VS.專業判斷３.判斷標準VS.衝突、和諧４.職場現象VS.專業知識五、評鑑為溝通與協商的歷程推動策略宣導→溝通→實作

↑↓培訓檢討評鑑回饋←結果運用←人員

實用正當可行具體壹、宣導一、對象：行政人員、教師、家長二、教師專業發展需求日殷三、評鑑的本質與目的是為教師專業發展四、試辦是找可行性和發現執行問題五、學校對教師專業發展評鑑提供支持六、試辦的選擇權在學校和教師七、並非為解決不適任教師八、試辦期程自９５年～９８年有補助經費，加速學校本位發展貳、溝通一、澄清疑慮１.與不適任教師、考績..等脫鉤２.是教師專業形象的重塑二、透過對話建立互信三、評鑑計劃回歸學校本位四、實施計畫、配套措施、支持系統同步規劃實施計畫含：（一）評鑑內容：１.課程設計與教學２.班級經營與輔導３.研究發展與進修４.敬業精神與態度（二）評鑑人員（三）評鑑方式（四）評鑑時程（五）評鑑結果的運用五、引領教師了解評鑑指標意涵＊評鑑指標可自訂，亦可參考已研發之規準評鑑人員在評鑑時，以所列規準和項目為依據。工具若有錯誤，結果必打折。好的工具應符合：1.教育現場需求2.有效評量出所要達到的目標。參、實作一、掌握回歸教學現場，化評鑑於無形的原則二、輔導建置教學檔案三、擬訂實用可行的評鑑方式四、開發簡易具體的評鑑工具一、掌握回歸教學現場，化評鑑於無形的原則1.全面宣導。自願參與鼓勵參與全面參與。2.成立評鑑推動委員會，討論評鑑計劃。3.透過工作坊(讀書會)方式詮釋評鑑規準、內涵、示例..等。4.經由討論決定評鑑模式、工具..等二、輔導建置教學檔案教育專業被挑戰！專業的尊嚴－是贏來的，而非爭來的.

專業的權威－是來自別人的肯定，而非自我的認定.建置教學檔案是展現教師專業能力簡易、具體的措施教學檔案的定義一、教師是教學檔案的主體二、教學檔案的要項是有系統的、有結構的三、教學檔案的內容是反省與對話的歷程四、教學檔案的目的是促進教學專業發展教學檔案含一、教學目標與教學理念之陳述二、檔案計畫與組織三、課程的計畫四、作業的樣本（含對作業的解說與標題）五、師生的互動情形六、學習成就記錄七、個人的成長及反省八、他人的回饋及建議九、自我專業成長的記錄十、對檔案的評述三、實用可行的評鑑方式:(一).對話(二).審閱教學檔案(三).教室觀察(四).教學計畫(五).作業調閱對話訪談模式有:1.非正式訪談2.導引式訪談3.標準化開放式訪談4.封閉式訪談(一).對話說明目的→使參與者感到輕鬆→促使人際互動1.要有議題.2.對話內容要有準備.3.論述要有辯証,勿淪於各抒己見.訪談要領1.確認錄音(錄影)正常運作2.一次只問一個問題3.過程保持中立4.鼓勵多發表意見5.紀錄時不忘注意受訪者表情6.順利移轉主題訪談方法與發問技巧

1.選取符合主題需要人員.2.先談事實的問題,再談爭論性問題.3.先討論現況,再討論過去或未來的事4.讓受訪者自由發揮感覺.對話(訪談)1.以開放性問題引起討論問題.如:您以為目前的教學環境如何?2.激發與會者提出不同想法.如:我不認為有那麼糟,您以為呢?3.達到初步共識後:引入更深入討論.如:我們可以怎麼做?4.討論離題時,需回到主題.5.盡量不要過度贊同與會者意見.6.盡量不發表個人意見.7.錄音或即時紀錄要點.(二).審閱教學檔案評量要項一.檔案目錄二.個人專業背景三.課程教學設計與省思四.學習成果評量五.班級經營與輔導六.個人專業成長*注意事項1.不論是教師成長或學生作品樣本均須同一教學單元,其因為:a.能真正深入教學整體的各細部,有效協助教師反思與專業成長.b.一次一個單元不會造成過度負擔較易引導教師分析反省自己.2.簡要解釋每一個作品內容的標題和註解3.對教學及作品反省思考.4.檔案內容要逐年更改.屬直接觀察教學行為、察看環境與設備,以了解實際行為、環境現況的方法.含:1.教學環境佈置.2.學習形式組織.3.師生互動.4.靜態文件資料.如:教師檔案、學習檔案、作業、會議記錄.(三).教室觀察:教室觀察方法:1.準備紀錄單／檢核表.2.觀察並紀錄每一項的行為或存在事實.3.可同時紀錄次數、人數,以符合程度、量化依據.4.留意紀錄單未載之行為或情形.5.簡單紀錄行為發生或事物存在之現場環境.6.觀察次數要足夠,避免斷章取義.教室觀察注意事項:一.要蒐集具有代表性的事實資料,不必蒐集全部資料二.掌握新發現問題,並進一步蒐集相關資料以為驗證三.有效運用時間:1.觀察教師教學與學生學習2.與學生晤談

3.觀察對象要廣泛,觀察要完整a.觀察課外活動情形b.查閱評鑑與績效管理情形c.分析學生近期表現資料d.分析特殊學生學習紀錄4.把重點擺在影響學生表現的原因(四).教學計畫一.教學目標1.掌握教材內容~能連結舊經驗與新概念.2.設計教學方案~依據教學目標設計教學活動並提供切合教學目標的補充教材.3.系統呈現教材二.活用教學策略~善用不同教學方法；善於發問.三.善用評量回饋~評估學習表現提供回饋與指導.

(五).作業調閱1.作業內容要項分布是否平均?2.學生作業品質.3.教師批閱是否適切~批閱的時間、方式進度、評語..等等作業訂正是否追蹤?四、開發簡易具體的評鑑工具1.課程計畫編寫自我檢核表2.課程計畫編寫課發會檢核表3.教學檔案建置指標檢核表4.教學環境佈置檢核表5.教室觀察表6.班級經營表現(檢核表)教室觀察量表1.教室管理技巧2.維持適當的教室行為3.集中並維持學生的注意力4.提供學生複習與練習的機會5.展現發問技巧6.呈現多種教學方式7.營造一個積極的教室氣氛8.促進正向的自我概念9.佈置積極教室環境教學效能教室觀察表一.學科教學能力1.導引學習方向2.清楚呈現教材3.運用多種教學技巧4.提供練習與回饋5.有效利用時間二.班級經營能力1.維持班級秩序2.鼓勵正向行為表現3.實施生活教育4.表達清晰5.板書適當6.正向的師生互動教學效能教室觀察表臺北縣○○國小教師教學評鑑—「教室觀察」檢視表

基本資料授課教師（）老師學習領域（）學習領域授課班級（）年（）班教材來源□教科書（）版本□其他

教學日期

年月日時分觀察者指標觀察紀錄或資料來源省思暨建議1瞭解學校課程計畫的內涵□持續參與領域課程計畫□徹底執行彈性學習課程□設計校本課程相關主題與活動設計□規劃補救或銜接教學□自編教材或學習單□教學札記□□2瞭解學校課程的架構□了解學校願景□了解校本課程主題□參與教科書評選□了解重大大議題融入領域教學□□□□□□

指標觀察紀錄或資料來源省思暨建議3參與學校課程的發展□參與課程發展小組的座談、研討□與行政人員、教師意見交流、對話□學校課程地圖充分運用□積極參與學年（班群）、班親會會議□學生課程活動紀錄□教學札記□

4分析可運用的教學資源□思賢公園□文化藝術中心□新莊運動公園□署立台北醫院□大眾廟□慈祐宮□廣福宮□文昌祠□新莊老街□傳統行業□導護商店□自然公園

5研擬適切的教學計畫□教學計畫設計週延□活動安排與學校行事曆相結合□運用家庭聯絡簿進行個別輔導□注意學生學習經驗□流暢的教學歷程

6編選適切的教學材料□教材與學生身心發展相合□採用教科書版本經過分析、整理□社區資源融入教材□教學材料與學生生活經驗相融合□

指標觀察紀錄或資料來源省思暨建議7規劃適切的學習評量□筆試□口試□表演□實作□自我評量□小組討論□實踐□同儕互評□

8編選適當的評量工具□文字描述的□圖畫的□量化的測驗□檔案記錄的評量□口語的評量□□□□□

指標觀察紀錄或資料來源省思暨建議9.營造有利於學習的情境□配合教學單元佈置教室□佈置欄分類呈現□佈置欄內物品沒有掉落□掃除用具排列整齊□粉筆槽整理乾淨□黑板只呈現該單元內容□學生桌面整潔□學生抽屜不雜亂□教師桌面整齊□桌椅排放整齊□公物維修良好□打開窗戶讓教室光線充足、通風□美化、綠化教室□教室內外保持整潔□維護教室內設備如CD收錄音機、電視、錄放影機等清潔。□上課秩序良好□□

指標觀察紀錄或資料來源省思暨建議指標觀察紀錄或資料來源省思暨建議10.建立有助於學習的常規□準時上、下課□學生秩序井然有序□學生學習氣氛熱絡□師生互動頻繁□學生對教師問題樂意回答□學生學習態度認真□學生對課程有興趣□學生穿著整齊□教師說話語調自然□教師說話語詞合適、比喻恰當□教師教學態度自然、舉止適合□教師穿著得體□眼神關愛全班□表情□以手勢動作輔助表達□身體動作□儀態大方□模仿動作□幽默、滑稽動作□指標觀察紀錄或資料來源省思暨建議11.積極落實班級學生輔導.□快樂的學習氣氛□良好的教室常規□傾聽□讚美□口頭鼓勵□良性的師生互動□活絡的親師互動□和諧的同儕互動□適才適性的原則□鼓舞團隊士氣□公開獎勵□私下規勸□妥適規劃合作學習小組□肢體語言溫婉□晤談12.建立人力資源網絡與管理□班親會□親師懇談□家庭訪問□電話聯絡□聯絡簿聯絡□約談□通知書聯絡□E-Mail聯絡□由學生轉達□親職講座□□指標觀察紀錄或資料來源省思暨建議13.善用教學媒體進行教學□自製教具□合製教具□多媒體使用：電腦結合電視、等□投影機使用□實物使用□網路資源□學術專書□雜誌資源□刊物資源□圖書館資源14.靈活運用多元的教學方法□講授法□問答法□討論法□比較法□練習教學法□欣賞教學法□角色扮演□價值澄清□問題解決□小組討論□合作學習□發現教學法□建構式教學法□創意思考教學法□編序教學法□精熟學習法□發現教學法□協同教學法指標觀察紀錄或資料來源省思暨建議15.系統呈現學習單元的教材內容□簡介單元之重要性□資料蒐集整理□教學活動設計周延□□□□□□□16.熟練有效的教學技巧□講解□問答□討論□示範□參觀□訪問□表演□觀察□測量□紀錄□實驗□操作□角色扮演□分組報告□閱讀□資料蒐集□創作指標觀察紀錄或資料來源省思暨建議17.實施多元化的學習評量□筆試□口試□表演□實作□作業□報告□資料蒐集整理□鑑賞□晤談□實