语文说课稿通用15篇

第页共页语文说课稿通用15篇语文说课稿通用15篇语文说课稿1一、教材：《口技》是“义务教育课程标准实验教科书”语文七年级下册第四单元最后一课〔20课〕，是讲读课。本文记叙了一场精彩的口技表演，主要通过描写口技表演者摹拟深夜一家四口梦中醒来、继又入睡和火起、救火的情景所发出的精彩声响，以及宾客沉浸其中、如痴如醉甚至以假为真的反响，生动地再现了口技表演者高超的表演技艺，读来如临其境，如闻其声，令人深切感受到口技这一传统民间艺术的魅力。二、教学目的1、掌握积累一些重点虚实词的用法。包括文中一些特殊用法的词，一词多义，表示时间的词，数词的应用。2、学习本文正面描摹与侧面衬托相结合的手法，并能在自己的作文中应用。3、体会我国民间口技艺人非凡的智慧和表演才能，感受古人用简约语言营造的广阔想象空间。三、教学难重点本文正面描摹与侧面衬托相结合的手法。四、教学设想《语文新课程标准》提出了综合学习的学习方式：“自主合作探究”形式。因此教法与学法就遵循这一原那么为指导。1、教学方法：以兴趣激发学生，听、说、赏、写结合。发现法：深挖文本，挑选有效信息。合作法：引导学生充分发挥集体的智慧合作探究，在合作中共同分享成功的喜悦。2、教学手段：充分利用现有设备，多媒体〔课前准备并放映《洛桑学艺》的光碟〕。学法指导课前预习法，扫清字、词障碍。学会整理预习中遇到的问题。合作交流法：是指在学习过程中生生之间、师生之间的合作与交流。五、教学过程〔一〕、激趣导入多媒体播放相声《洛桑学艺》〔为学生创设一个实际接触口技艺术的时机，激发他们对我国民间艺术的兴趣。〕口技艺术是我国曲艺园地中的一朵奇葩，口技这种民间艺术具有悠久的历史。今天，我们一起来学习这篇课文《口技》。〔二〕、请学生自主探究发现和落实字词精读全文、分组发现：第一组：发现文中用法特别的词第二组：发现文中古今异义的词第三组：发现文中一词多义的词第四组：发现文中表示时间的词做的快的同学，轮到你自己尝试独立地进展发现了！你该积累一个怎样的词语板快呢？〔这个步骤是为了那些学有余力的同学准备的，让他们有自由发挥的空间。〕〔三、〕听、说、赏、写1、听诵读首先，我们来欣赏一段精彩的《口技》诵读表演，请大家用心观看，用心品味，用心发现〔播放视频〕。其次，让我们向名家学习，用心将课文朗读一遍。〔1〕、文中有一句话可以概括全篇的内容，请发现，找出来。〔2〕、文中有一个字可以领起全篇，请发现，找出来。2、说场景、赏语言名家的精彩的诵读表演，把我们带回到了口技表演的神奇境界之中。下面，让我们带着对口技表演的美妙印象，走进课文场景，进一步体会口技表演者高超的表演技能，品味作者林嗣环是如何表现口技之善的。〔找出相关语句，展开合作探究学习。〕〔1〕、说说口技艺人的表演，先后摹拟出哪些？每个场景的表演内容是什么？观众反响如何？场景：梦中惊醒渐入梦乡火场百象表演内容梦中惊醒：犬吠、欠伸、呓语、大啼、妇呜、絮絮、夫叱渐入梦乡：齁声、妇拍儿渐止、鼠作作索索、倾盆器声、咳嗽声火场百象：大呼、齐哭、百千大呼、齐哭、犬吠、力拉崩倒、火爆声、风声、求救声、抢夺声、泼水声无所不有观众的反响满座寂然，无敢哗者满座宾客无不伸颈、侧目、微笑、默叹，以为妙绝宾客意少舒，稍稍正坐宾客无不变色离席，奋袖出臂两股战战，几欲先走〔2〕、用“口技表演之善，从几句话可以看出，它善在”的句式，说说你们的探究结果。〔3〕、再读课文，归纳作者的描写为什么这么成功？文章表现口技艺人表演之善主要表如今：对声音的正面描摹观众反响的侧面衬托对简单道具的反复描写其实，大家刚刚的交流都围绕着一个“善”字展开。我们可以这样说，正是因为口技表演者的“善”，才有作者林嗣环笔下精彩描写的“善”，正是因为作者林嗣环笔下精彩描写的“善”才有了我们欣赏品味的广阔空间。课文《口技》给我们做出了绘声绘色描写场景的精彩范例，它在写法上，无论是擅长抓住文眼作正面描写侧面衬托，还是首尾照应，或者是凝练生动的语言应用等方面都给我们作出了示范。学习本文就是要学习它的这些写作技巧。3．学写作〔学以致用〕下面请大家借鉴并运用所学技巧进展写作训练。出示漫画《口技鸟啼表演》，要求学生根据漫画内容，加以合理想象，看图说话演绎成文。提示：〔一〕、要抓住画面内容，图一表现口技鸟啼表演者站在麦克风前以口腔配合手的动作，摹拟鸟啼，神情如痴如醉；图二那么表现几只鸟儿环绕在口技鸟啼表演者的上空，鸟儿纷至沓来，显然是表演者的逼真摹拟引来的，由此可见口技表演者的精湛演技。〔二〕、要紧扣漫画内容，展开合理而生动的想象，演绎成文。六、板书设计对声音的正面描摹善观众反响的侧面衬托对简单道具的反复描写语文说课稿2一、说教材《》是人教版〔〕年级〔〕册的一篇课文，〔〕根据〔〕年级学生的特点和对教材的研究，根据新课标中“知识、才能、情感”三个维度，我将本课的教学目的设定为：〔1〕〔2〕〔3〕其中教学重点为：教学难点为：二、说教法、学法苏霍姆林斯基说过：“儿童是用声音、形式、色彩、语言”思维的，根据〔〕年级学生的特点，本课的教学过程中我采用了情景设置法、多媒体演示法、点拨法和可以拉近师生之间间隔的谈话法。在学法上，我贯彻的指导思想是“把学习的主动权还给学生”倡导“自主、合作、探究”的学习方式，详细的学法是：朗读感悟法、交流讨论法和勾画圈点法。三、说教学过程为了完成教学目的，解决重点，打破难点，课堂教学我打算从以下几个环节展开。1、〔〕，导入新课孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”假如学生对学习的对象感兴趣，他就能自觉地排除多种外界因素的干扰，集中注意力，积极主动地学习，为了引起学生的兴趣，上课伊始〔〕这样，学生的兴趣被调动起来，为下一步学习课文做好准备。2、初读课文，落实根底在这个环节，我要求学生用自己喜欢的方式读课文，遇到生字或难读的字画出来，多读几遍，把句子读通顺，再想想〔〕“为学必先识字”识字是学习文化的开场，是阅读的根底，是贯穿整个小学阶段的重要内容。所以，在初读课文时一定要让学生掌握好本课的生字词。在初读完毕后，我先让学生拿出字卡，在小组内合作认读生字，然后利用课件出示〔〕〔〕〔〕〔〕〔〕等带拼音的词语。教读、齐读、开火车读，然后将这些词去掉拼音，领读、齐读、赛读、指名读，最后让学生说识字方法，并根据学生的反响，教写难写的字，让学生书空、描红、练写。通过多种形式的读，再加上师生之间识字方法的交流，以及课堂上的练写，实在把低年级识字教写落到实处。在初读时，我还让学生带着问题读课文，可以调动学生的积极性，主动性，整体把握文章脉络，为学生深化理解课文奠定根底。3、精读研析，理解课文扫除了字词障碍，在整体理解课文的根底上，新课标指出，老师是学生学习的组织者和引导者，课堂上不应以老师的分析^p代替学生的阅读行为，所以在对这篇课文的理解上，我利用多媒体课件，设置教学情境，引导学生充分地朗读，在读中理解，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。〔〕我利用分组讨论，自主探究的方式，调动学生的积极性，真正实现了学生是学习的主人。4、拓展延伸，加深理解〔升华感情〕这个环节的设计，不仅在课堂上给学生一个展示的时机，让学生体会到成功的喜悦，还加深了他们对课文的理解，与生活严密相连，表达了语文生活化的特点。在作业的布置上，我让学生自主选择，这样能调动学生学习的积极性，在课外学习中变被动为主动。5、板书设计这节课的板书我是这样设计的好的板书能提醒教材重点，让学生明确学习任务，强化记忆效果，进步学习效率。语文说课稿3【说教材】《观潮》通过作者的所见、所闻、所感，向我们介绍了自古以来被称为“天下奇观”的钱塘江大潮。编者将这篇课文选编在这里，一方面是继续培养学生抓住主要内容的才能，另一方面是学习作者有顺序、抓特的观察方法。学生是学习的主体，要想好一堂课必须理解学生。【说学情】四年级的学生思维活泼，求知欲强，富于想象，对新颖事物充满好奇心，但学生生活阅历有限，对文中描绘的宏伟景象缺乏直观感受，需要老师提供直观的图像帮助。【说教学目的】1．认知目的：识记生字词，抓重词句进展品味，注重语言积累。2．技能目的：学习作者有顺序、抓特的观察方法，培养学生留心观察事物的习惯。3．情感目的：让学生通过理解钱塘江大潮的壮丽与雄奇，使学生受到壮阔美和力量美的感染，激发学生热爱祖国的大好河山的感情。【说教学重点】学习课文3、4自然段，体会大潮的磅礴气势。【说教学难点】学习作者有顺序、抓特的观察方法。【说教法】“有多法，但无定法。”在本课中主要采用情景学法、多媒体辅助法和朗读法进展学。通过展示课件让学生身临其境，情寓其中，从而感受大自然的伟大力量，并让学生在读中感悟、品味，更好地理解课文。【说学法】根据材特和学生认知规律，让学生在师指导下，自觉主动地学习，遵循以学生为主体、师为主导、训练为主线的三为主原那么，引导学生自主探究，合作学习。【说教学过程】一、引入1．激趣导入，引人入胜常言道：“良好的开端等于成功的一半。”学也是如，一堂课的导入非常重要。为了充分调动学生学习的积极性，我用潮水声作衬托，同时用优美的语言声情并茂地渲染课堂气氛，勾起学生想去观潮的强烈欲望。2．观看画面，启发想象，学习第2自然段。①我利用课件向学生展示潮来前人山人海的情景。启发学生展开想象：假设自己身在其中刻的心情怎样？我的意图是“一石激起千层浪”学生通过边看边想，设身处地地理解人们期盼潮水早来的焦急心情。②课堂学不仅在于老师的导，还在于学生的学。对于第二自然段的内容我将让学生自由朗读，然后提出问题：江潮还没有来，作者看到了什么？学生通过读书，可以自己解决问题。二、读中感悟，理解课文3、4自然段。潮来时这部分是课文的重，我让学生采用自主探究、合作学习的方式来学习，运用情境学，抓住重词句品味、悟情，学生采用看、读、思、背等学习方式进展学习。A．首先运用多媒体学生展示潮来时的情景，学生的情感一下子沉浸在大潮滚滚而来，奔腾咆哮的壮丽图景中。同时，我巧设疑问，你看到了什么？听到了什么？想到了什么？这里采用情景学法将视觉手段与听觉手段严密结合起来，有助于培养学生观察力、想象力、思维才能。B．如壮观的景象，作者又是如何进展描绘的呢？我因势利导、自然过渡，引导学生学习课文内容。1．《小学语文课标》指出：阅读是学生个性化行为，不应以师的分析^p来代替学生的阅读理论。因，我准备让学生通过多种形式来朗读课文，比方：自由读，合作读，指名读，读自己喜欢的词语、语句等，让学生在读中自学，读中感悟，读中自得。然后出示自学提示〔1〕作者观潮的顺序是怎样的？〔2〕作者抓住了潮水的哪些特来描写？我让学生组建学习小组，共同讨论、合作解决问题，存在困难的地方，我适当拨，引导学生抓住潮水声音变化的词语。如：闷雷滚动—响声越来越大—山崩地裂和潮水形态变化的词语，如：一条白线——拉长、变粗——白色城墙——白色战马来理解大潮的宏伟气势。2．爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更重要。”在学中。我将鼓励学生积极考虑，大胆质疑，在本课中学生也许会提出那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗、横贯江面，潮水为什么会拉长呢？我组织学生议论交流，然后我结合钱塘江的地理位置及形状及时拨，这样，学生的疑问就得到理解决。3．为了使学生进步品味词句的才能，又再一次为大潮的雄壮所折服，我将引导学生背诵3、4自然段，让学生把生动形象的语言描写内化为自己的真切感受，受到大自然美的熏陶。三、回归整体，理解全文在理解了前面两个重段落以后，我让学生回过头来，整体阅读全文，感受观潮的整个过程，从而整体把握全文。四、总结延伸，感情升华钱塘江大潮给我们留下了深化的印象，真不愧为天下奇观。处我将引导学生选择自己喜欢的方式来表达自己的情感，为了进一步升华主题，我向学生展示祖国大好河山的图片，有意识地把这种感情升华到对大自然，对祖国大好河山的热爱。语文说课稿4【说教材】《画》是北师大版教材一年级上册第十一单元字与拼音〔四〕中最后一篇主体课文。这是一首五言谜语诗，诗人用优美、易懂的语言为我们勾画了一幅山水图，扣住“画”这个谜底，抓住画的形象特征展开描绘。课文里有一幅经过装裱的山水画，画上有山、水、花、鸟，给人以鸟语花香、山水相衬的美感。图文对应，能使学生有滋有味地看图读文，感悟诗中所描绘的活力勃勃的风光。编者将这首诗安排在拼音单元教学内容完成之时，可能正是考虑到学生通过之前一个月左右对声母、韵母及特殊拼音规那么的学习已具备了一定的拼读才能和较强的拼读兴趣，借机巧设一首绘景美、韵味足、字面浅的五言谜语诗，让学生既能“现学现卖”尝试独立拼读识字，感受其中乐趣，又能在自己标准的普通话诵读中去感受诗句美。另外本文识、写字考虑到了拼音知识点的点拨、强化，无形中对拼音单元的学习进展了反响。【教学目的】根据教材特点，根据学生认知程度，我为本课拟订了以下4个教学目的：1．可以正确拼读拼音，读准古诗的每一个字音。正确流利地朗读古诗的诗句，试着背诵。2．随文识字5个，会写4个字。3．理解“远”和“近”、“有”和“无”、“来”和“去”是意思相反的词。4．生通过师点拨个别字词、图文对照感悟诗情、品读诗韵，在自己的美读去享受诗与画中鸟语花香、山水相衬之美。【教学重点】1．正确拼读拼音，读准古诗的每一个字音。2．会认5个字，会写4个字【教学难点】1．读准诗句中“山有色”一词2．掌握“去”、“来”的笔顺及关键笔画3．学会通过读好诗句中的反义词读出诗句的美感、韵味。【老师策略】1．创设“赛诗会”情境贯穿整个教学过程，运用启发式、点拨式教学让学生自己去尝试自主拼音识字、理论情感美读诗，在学诗的过程中去发现“诗中有画，画中有诗。”2．让学生通过“圈”找出生字，用自己喜欢的方法去识字。用五星勾出翘舌音帮助正音。通过师浸透“远近”这组反义词，尝试找出其他几组反义词。然后尝试透过图文对照理解诗意、感悟诗画美，自悟读诗韵律感。【教学过程】一、激趣开场、创设情境创设“赛诗会”情境，从学生表演、诵读已学过的诗带动一股爱诗热情，老师借机参与其中吟诵《画》引出本诗的教学。二、自主识字、尝试读诗学生自渎《画》，用“圈”的方式找出生字并用拼一拼的方法认识它。学生尝试读诗，师正音，采用多种形式进展字音的检测，激发学生赛读兴趣，让他们都愿意读好、多读。师点拨画五星标注翘舌音的方法强化普通话对字音的讲究。生从读通一句逐渐训练读通全诗。三、点拨字词、自悟韵律组织“赛诗会”在学生评，老师评的过程中随文识字、自渎诗、互比拟、自悟读本诗节奏与韵律四、图文对照、读出美感图文对照，感受画中的诗，诗中的画，领会几对反义词的意义，体会山水花鸟相衬的美，从而自发的美读古诗。五、游戏激趣、稳固识字通过翻滚列车、邮差寄信、画中藏宝等游戏让学生在快乐中识字，稳固随文识字效果六、静心观察、乐中书写在学生在音乐中赏字、陶冶情操、静心学写字七、拓展训练、模拟作诗出示三幅山水画，选一幅自己喜欢的画，用上反义词仿写一两句诗。【突出重点、打破难点的方法】通过学生反复地拼读，同桌正音等方法，使学生读准每一个字音。学生通过听，自由朗读，同桌互读，分小组朗读，齐读等不同的训练方法，可以流利地朗读古诗的诗句，试着背诵。让学生反复地读课文，无形地识字，再通过多种形式读诗及兴趣游戏方法稳固生字。通过学生自己找反义词，读反义词，理解反义词，进而到达自己尝试读出韵律感、节奏感，读出自己从诗、画中体会到的真情实感。在音乐中陶冶诗情，让学生不仅喜欢读诗，还愿意写好诗中的字。【抓关键点的方法】本诗的教学我主要以读为主要教学活动，采用各种各样的形式在各种不同的目的引领下让“读”贯穿学习始终。老师在其中少范读、带读，把充分读诗的时机交予学生，而老师在其中只需借机点拨关键点，让学生能自信、自学、自渎、自赏、自悟，成为学习的主人。我要给学生一个较为开放的学习空间，使他们自主学习显现出来的个性能得以张扬。【板书及习题设计】板书：画远山有色近水无声去花还在来鸟不惊习题设计：出示三幅山水画，选一幅自己喜欢的画，用上反义词仿写一两句诗。这个设计从课本出发，激发学生创作诗句的兴趣并且浸透反义词的用法。语文说课稿5一、说教材1、说课内容：九年义务教育六年制小学语文人教版第十册第22课《丰碑》第2课时。2、教材简析：这是讲读课文。记叙了红军长征途中一位军需处长把自己的棉衣让给了战友，自己被严寒冻死的感人故事.赞扬了他毫不利己、专门利人的崇高精神。3、教材内容的地位和作用：丰碑是第七组教材的一篇讲读课文。本组教材的训练重点是“详写与略写”。学懂了这篇课文，落实了这一训练重点，学生在今后的阅读中不单是从的内容去理解，还懂得从材料的安排来理解的构造，从而也使学生知道在写作中详略得当地进展写作，安排材料。4、教学目的确实定：教学目的确实定应根据教学大纲，从知识的理解和掌握，才能的培养和开展，思想品德的教育三个方面全面考虑，而且要明确详细，实在可行，符合学生的实际，以实现全面育人的目的。〔1〕本课时的教学要求学生能弄清课文中哪些地方写得详细，哪些地方写得简单，因此，可确认为本课时的知识目的。〔2〕在教学时，我围绕军需处长冻死时的动作、神态、穿着及将军的情感变化的语句进展分析^p，从而体会军需处长的高贵品质，在学习过程中，学生领悟了理解人物品质的方法，培养了学习才能，因此，理解人物品质重点的语段作为本课时的才能目的。〔3〕本课时的教学，让学生理解红军队伍在行军中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他舍己为人的崇高精神，使学生从中受到教育。这是本课时的思想的教育目的。本课时的教学目的确定如下：〔1〕理解红军队伍在行军中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他舍己为人的崇高精神。〔2〕弄清课文中哪些地方写得详细，哪些地方写得简单。〔3〕有感情地朗读课文，背诵课文第七自然段和最后三个自然段。5、教学重、难点：〔1〕理解课文的第七自然段，参军需处长冻死时的动作、神态、穿着中体会他的献身精神。〔2〕弄懂大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。二、说教法教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学到达和谐完美的统一。根据教材内容和高年级学生的认知特点，我灵敏合理的进展多种教法的优化组合，运用启发式教学法、讨论法、以读代讲法，做到讲与练结合，扶与放结合，充分发挥了老师的主导作用和学生的主体作用，创设一种愉悦民主的教学气氛，使学生成为教学的着眼点和落脚点，培养了学生良好的思维品质。三、说学法教育家陶行知老先生说过：“好的先生，不是教书，乃是教学生学。”教学中不仅要教学生学会，更需教教学生会学。本课时教学要使学生知道为什么说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑，从而体会军需处长舍己为人的崇高品质。在授课时，我引导学生学习讨论，从描写军需处长的神态、动作、穿着的词句中品词、析句，从而体会军需处长的崇高精神，课文写将军的情感变化的语段，实际上是为了从侧面衬托军需处长的伟大，在教学这部分时，我引导学生去分析^p将军的神态、动作、语言，体会他的心情，让学生在想一想、划一划、议一议、读一读的过程中，体会军需处长舍己为人的高贵品质。在整个学习的过程中，把学习的主动权交给了学生，使他们不仅学懂了这篇课文，还使他们知道今后在学习这类时，如何去挖掘人物的品质，从中开展了学生的智力，培养了学生的思维才能。四、教学程序设计〔一〕由题入文，设置悬念。一上课，让学生齐读课题后，便让学生答复课题“丰碑”是指什么？让学生知道丰碑是高大的石碑，比喻不朽的杰作或伟大的功绩。紧接着我问课文中的丰碑指什么？学生从课文中便能找出答案，这丰碑指的是军需处长。这时我让学生知道军需处长在军队中是负责管理什么的？这为表达军需处长的高贵品质埋下了伏笔。于是我又问道：为什么说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑呢？这引起了同学们的深思。这样设置么悬念，能激发同学们的学习兴趣，也让学生从整体上去理解的内容。〔二〕剖析课文，理解中心。赞扬的是军需处长舍己为人的崇高精神。这也是教学中需要学生领悟的重点。为了打破重点，我抓住了最能表达军需处长崇高精神的语段进展深化地分析^p理解。我首先引导学生分析^p描写军需处长的课文第七自然段。在教学这一重点段时，我首先利用媒体展现了被冻僵的军需处长的画面，以画面来感染学生，再找出有关自然段让学生学习讨论这段话从哪几个方面描写军需处长的？并想想哪些词语用得好。学生不难找出“安详”“镇定”“薄弱破旧”这些词语用得好，然后我进一步诱导学生去分析^p。我问道：“为什么军需处长穿得这么薄弱？”这样一点拨，使学生明白到这是一支装备很差的队伍，他们最缺的是棉衣。军需处长把棉衣让给了战友。我紧接着说：“这么严寒的天气，军需处长的穿着这么薄弱，他明明知道自己会被冻死，可他的神态为什么这么镇定，这么安详呢？这一问点燃了学生思维的火花，他们明白了军需处长这么做是把生的希望留给别人，把死的危险留给自己，所以，他非常镇定、安详；他们明白了军需处长这么镇定、安详是因为自己尽到责任，死而无憾；他们明白了军需处长这么镇定、安详是因为早已把死置之度外了。这样，在不知不觉中，便让学生体会到了军需处长舍己为人的崇高精神。在此根底上，我让学生配乐朗读，并进展配乐范读，在读中进一步激起学生情感的波澜，一股对军需处长的崇敬之情油然而生。对将军的描写，实际上是为了从侧面衬托军需处长的崇高精神，在教学这一重点部分时，我先让学生找出哪几个自然段是描写将军看到老红军牺牲时的神态、动作、语言的变化。然后让学生划出这些词语体会。为了帮助学生梳理，我让学生填表分析^p将军的情感变化。我问学生，当看到冻僵的老战士时，将军为什么叫军需处长来？当没有人答复他时，他为什么叫军需处长跑步过来？这些问题让学生明白这时将军认为军需处长没给这位老战士发棉衣，以致冻死。这是军需处长渎职造成的严重后果。他要叫军需处长来追究责任，这也为下文表达军需处长的伟大作了个埋伏；当将军知道这位牺牲的老战士就是军需处长，将军为什么向这位军需处长庄严地敬了一个军礼？这是一个较难的问题。这一个军礼，包含了将军复杂的感情。他为自己错怪了军需处长而内疚。这一无声的军礼，表达了将军的千言万语和对军需处长的哀悼。学生明白了这一点，也就从中体会到了军需处长的崇高精神，使同学们再次受到震撼。在分析^p这些句子的同时，我让学生比拟“愣了一下”和“愣住了”有什么区别；“抽动”和“抖动”有什么区别。这样学生的根底知识扎扎实实得到训练，也学会在特定的句子中体会词义。在分析^p清楚将军的情感变化后，我让学生满怀深情地朗读，学生在读中再一次被军需处长的伟大感动了，再次激起了情感的波澜。为了落实这一单元训练重点，我紧接着问道：“课文为什么详写军需处长牺牲时的神态、动作、穿着和详写将军的神态、动作、语言？这一问让学生知道：这都是为了突出军需处长舍己为人的崇高精神，也让学生知道和中心思想关系特别亲密的材料应详细些，为学生今后习作作铺垫。五、深化体会，强化中心。通过上面的学习，学生已能体会到军需处长那种舍己为人的崇高精神，这时我便问：为什么说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑呢？我让学生边看图边答复，让学生从感性到理性去分析^p问题，这时学生都能说军需处长的外形，确实像一座晶莹的丰碑，更重要的是他舍己为人、一心为公，毫不利己，专门利人的精神是不朽的，他永远铭刻在战士们心中，解决了这一画龙点睛的问题，学生便由表及里地理解了课文的内容。在讲解最后一个自然段时，我让学生体会脚步声为什么是沉重坚决的？让学生体会到战士心情的沉重，但心中因为树立了军需处长那舍己为人的崇高精神，充满了成功的信心，从而进一步体会到因为受到军需处长的鼓舞，战士们一定能经受严峻的考验，一定能战胜重重困难。这样，也使同学们从中受到鼓舞。六、总结课文，熏陶情感。军需处长舍己为人的崇高精神，不仅在战士们心中树立了一座晶莹的丰碑，在同学们的心中也树立了一座晶莹的丰碑。军需处长和晶莹的丰碑一样永垂不朽。人们常说：“文道结合”。在总结课文时，我便对学生说：“你参军需处长身上想到了什么？”这时学生纷纷把对军需处长的崇敬表达出来。七、布置作业，稳固知识。为了稳固堂上所学的知识，我给学生布置两题作业：〔1〕用“潮湿”“晶莹”造句；〔2〕背诵课文第七自然段和最后三个自然段。语文说课稿61、教材简析《燕子》是人教版九年义务教育六年制第十册第一单元的第一课。课文的作者是现代作家郑振铎先生。《燕子》是一篇文质兼美的写景状物散文，主要描绘了春天里燕子在天空中、湖面上飞翔、在电线上停歇的画面，给春天带来了许多活力。课文内容分四部分：第一部分写燕子的外形特点(描绘外形美)。第二部分写燕子从南方赶来，为春光增添了生趣(写出了春天的美)。第三部分写燕子飞行时的情景(写出了动态美)。第四部分写燕子停歇时的特点(这是静态美)。文章的篇幅短小、条理性强、语句优美，作者的观察细致入微，表现了燕子的得意，春天的美丽，既是对学生进展朗读背诵训练的好文章，也是本单元培养学生观察和表达的好材料，又是对学生进展审美教育的好素材。2、教学目的根据大纲要求和本单元训练重点结合教材本身的特点及学生实际，按新课标要求拟定以下教学目的：(1)学会本课8个生字，掌握“俊俏、聚拢、增添、倦了、音符”等词语。(2)培养学生按一定顺序观察描写事物的才能。(3)有感情朗读课文，背诵课文。(4)感受燕子的活泼得意和光荣夺目的春天美景，培养热爱大自然的思想感情。3、重点、难点分析^p课文的题目是燕子，因此引导学生体会燕子的得意和活力勃勃的春天风光是文章的重点，同时根据本单元的训练重点以及小学生认识分析^p事物的特点学会按顺序抓特点的观察方法也是本课的重点。而理解课文两个重点句子“为春光增添了许多活力”和“电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊。停着的燕子成可音符”是本课的难点。【说教法】为了达成以上教学目的，遵循老师为主导，学生为主体的原那么，宜将情教学法贯穿教学始终，激发学生的学习兴趣，并辅以重点词语打破，图文结合，感情朗读，读中悟情，引导学生自主、合作、探究的方式，同时充分调动学生的积极性、主动性完本钱课教学。【说学法】课堂是学生活动的舞台，根据学生的个体差异，综合运用已经学过的读书方法，通过读一读、想一想、议一议、画一画、写一写等方法学习本课。【课时安排】为了达成以上教学目的，打破教学重点难点，本课安排两课时完成教学任务。第一课时：创设情境，激情导入;初读课文，整体感知;深化探究，质疑解疑。第二课时：探究第二、三、四自然段;质疑问难，总结全文;拓展延伸，自由创作。【说教学过程】(一)创设情境，激情导入由学会听儿歌《小燕子》引入课题，这样的导入既触动了儿童对童年生活的回忆，增强兴趣性，同时让学生齐唱便无形中让学生对歌词中的“燕子”、“春天”有了熟悉的感觉同时集中了学生的注意力，激发学生学习的兴趣，学生的积极性一调动就形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。(二)初读课文，整体感知(1)要求用自己喜欢的方式自由读课文，要求读准生字的读音，画出带有生字的词语，把课文读通顺。学生通过读课文能为识字教学创设语言环境，为感情朗读打根底，为理解句子做铺垫。(2)给课文每个自然段概括段意，并归纳主要内容。学生通读全文整体感知，就为下面深化研究课文作好铺垫，也能培养学生阅读的才能。(三)深化探究，质疑解疑(1)细读课文，考虑并勾画理解：课文从那几方面描写了燕子的外形美?表现了燕子怎样的特点?再出示燕子的投影片让学生观察，小组内讨论交流。板书：羽毛——乌黑发亮翅膀——俊俏轻快尾巴——尖刀似的(总的特点：活泼得意)利用形象的教学手段可弥补语言文字缺乏，充分发挥教学直观性的特点，也可进步学生学习的积极性，培养观察才能。(2)“凑”字是什么意思?(几方面合起来)老师提供媒体演示，帮助学生体会燕子的外形特点及理解“凑”字的意思，____电脑课件，与学生一起边表达燕子的外形，边演示“一身乌黑光亮的羽毛”(使羽毛闪动)，“一对俊俏轻快的翅膀”(使翅膀闪动)，“加上剪刀似的尾巴”(尾巴闪动)这几部分合起来就“凑”成了活泼机灵的小燕子。一个“凑”字就使文章顿显生动，得意的小燕子的形象便栩栩如生，跃然于纸上。(3)指导并背诵第一自然段(读出小燕子的活泼得意)(四)探究第二自然段(1)默读课文考虑：课文抓住了那些景物特征来表现春天的?边读边勾画有关词语。(2)理解“像赶集似的聚拢来”“光荣夺目”“为春光增添了许多活力”老师边板书边帮助学生理解本段内容，板书的外形犹如一朵鲜花，表达了一种美感，有助于学生体会春天的美，并利用板书展示的形象帮助学生理解“赶集”和“聚拢”这两个词。(3)欣赏教学光盘中本段描绘的花红柳绿、莺歌燕舞、春意盎然的初春美景，再次加深学生对课文内容的理解，培养美的情感。(4)指导感情朗读(五)探究第三自然段(1)运用“读——划——品——诵”的学习方法，自学第三自然段，感受燕子飞行时的特点。(2)投影出示练习题燕子斜着身子在天空中()，唧唧的叫着，有的()过湖面，尾尖偶然()一下水面。①按课文内容说一说②展开合理想象，想一想鸟儿详细的“掠”“沾”的姿势和叫声。这一练习的设计目的是让学生更加深化的理解课文内容，同时开展学生的思维，把学生放飞到想象的自由空间，培养学生的创新才能，获得语言文字训练与思维同步开展的效果。(3)考虑作者是按什么顺序观察和描写燕子飞行的?(上——下)(4)指导背诵，强化记忆。(六)探究第四自然段(1)自由读，边读边画出你喜欢的词、句。(2)交流重点赏析“几痕”、“五线谱”等词。辨析“几痕”和“几根”老师在黑板上画两组线，帮助学生理解：老师在两组线上分别添上几笔，利用板书进展巧妙的点拨，胜似讲解，形象直观，使学生一目了然。(3)以读代讲理解最后一句话表达的思想感情。(七)质疑问难，总结全文“为学患无疑，疑那么进也”鼓励学生勤发问多发问，有利于更好的理解课文内容，开展思维同时也能培养学生边读边想，不懂就问的习惯。学生根据板书总结全文，可促进学生对全篇课文内容进展梳理，提纲挈领，培养学生的抽象思维才能和概括才能在理解文章的中心思想的根底上有感情朗读，可使学生的思维再次受到熏陶，感情得到升华。语文说课稿7一、说教材《雾凇》选自苏教版小学语文第七册第29课。课文以生动、形象的语言描绘了吉林雾凇瑰丽而奇特的景象，并说明了雾凇奇观形成的原因。全文共3个自然段，构造明晰。第一自然段讲在三九严寒之际，松花江畔的十里长堤上，出现了雾凇奇观。第二自然段交代了雾凇形成的原因。第三自然段讲人们漫步在松花江边，欣赏着这千姿百态的雾凇奇景，都会情不自禁地发出由衷地赞叹。本课安排三课时，我要说的是第二课时的教学设计。在第一教时中，我以指导学生读通课文，感知了课文大意，所以第二教时的教学目的确定如下：1、引导学生自主学习，理解吉林雾凇奇观形成的原因以及雾凇的奇异景象，使学生受到美的陶冶。2、有感情地朗读课文，感受雾凇之美，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。3、学生借助网络阅读信息，进展交流，不断溶入自己的思想观念，培养分析^p、解决问题的才能其中，通过朗读来理解雾凇奇观形成的原因及雾凇的奇异景象，感受雾凇的美是本课教学的重点和难点。二、说过程1、创设情境，激发兴趣首先我让学生谈谈自己的收获，然后请他们到老师制作的网页上进展新的学习探究。这一环节主要是在复习旧知的根底上创造一种气氛，为学生的个性化学习提供了一个平台，激发学生学习新知识的兴趣，为深化学文提供了更多的感性知识，降低了学生理解文本的难度。2、细读品位，整体感悟课文共三个自然段，但都是重点段，需要细读。这时要注意指导学生抓【关键词】：^p语，通过反复朗读进一步理解课文内容。在读中明白雾凇形成的原因，在读中体会雾凇的美，在读中受到情感的熏陶，从心里产生对祖国大好河山的热爱之情。这一环节我是这样设计的：①打破文章构造，学习第一、第三自然段，体会雾凇的美。一、三自然段分别写了阳光照耀下和清晨的雾凇的美景。在教学时，我先让学生快速默读找出表现雾凇美的句子。接着通过范读或指读的方式说说应该抓那些【关键词】：^p读好这句话。然后指导学生有感情地朗读。最后启发学生：为什么会有雾凇这个奇观的？从而过渡到下文的教学。②学生质疑，自主学习第二自然段。在教学中我先让学生找出概括雾凇形成原因的句子。接着让学生围绕句子，提出疑问：a、严寒季节详细指什么时候？b、雾气是从哪里来的？c、雾气遇冷以后会有什么变化？d、雾气怎样凝结成雾凇？e、饱和的雾气指的是什么？然后组织学生根据兴趣选择问题并组成学习小组讨论解答。最后交流过程中让学生再次走进文本感悟语言就水到渠成了。3、网上活动，拓宽认识随着时代的开展，因特网让我们的世界变得更精彩，你足不出户就能理解到想要的信息。关于雾凇还有很多的知识有待我们去探究，学生可以通过上网来拓宽对雾凇的认识。这一环节的设计充分利用了网络资，带着学生由“小教材”〔课文文本〕走向“大教材”。它改变了学生的学习方式，拓宽了学生的认知，培养了学生搜集信息的才能，进步了课堂教学的实效性。三、说教学特色在本课教学中，我利用网络教学以超媒体的方式组织学习内容，整合多学科知识，通过灵敏的导航机制创设一个开放的学习环境。在非常宽松的气氛中，学生根据自己的爱好选择感兴趣的话题，自主地发现、探究，通过合作交流解决本课的重难点语文说课稿8一、教材分析^p：《海燕》是首著名的散文诗，写于1901俄国____前夕最黑暗的时期，高尔基以敏锐的艺术感悟力创造出了“海燕”的艺术形象，来欢呼即将降临的____风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。自它问世以来便以深化的思想，锐利的锋芒和激越的诗情赢得众多读者的喜欢，也是中学语文教材的必选篇目。《海燕》安排在人教版八年级下册第二单元是因为它的文体特点(散文诗)适于单元要求：强调朗读，注重联想与想象，学习抒情性语言。自然这也是顺应新课标“阅读”部分的要求。二、教学目的知识与才能：1、多层次诵读课文，从整体上领会课文的深化内涵。2、理解相关文学常识及背景，探究海燕等形象的象征意义。3、理解衬托、比照、象征等表现手法在本文中的运用及其作用。过程与方法：1、课前搜集有关海燕、高尔基、写作背景等资料，理解相关文学常识。2、以朗读为主线，设计精巧的微型话题，通过多层次诵读，探究课文的深化内涵。3、通过猜谜语、当翻译的活动感受象征手法，理解课文的深层含义。情感态度与价值观：学习无产阶级____先驱者英勇无畏的____乐观精神。激发学生热爱生活的情感，培养学生英勇面对生活暴风雨的乐观、战斗精神。三、教学重、难点确实定：新课程标准指出，语文教学应培养学生具有一定的语言感受才能，初步具有欣赏文学作品的才能。根据《海燕》的本身特点和语文课的要求，“读”历来就成了本课的教学重点;象征、比照和衬托的写作手法是必须掌握的知识;体会无产阶级____先驱英勇无畏的____乐观精神那么是作者的初衷，领会“海燕”精神的内涵，结合实际，运用发散思维，使学生把握“海燕”精神的现实意义，是我们如今教育的人文目的，也是本课的教学难点。四、教学方法的设计意图：1、“美文需要美教”，本设计力求通过多层次诵读、多角度发现、个性化体验、艺术性创编等一系列课堂理论活动来带动教学流程的步步推进，并在读、说、写的层进训练中进一步落实教学目的。2、力求突出“老师为主导，学生为主体”的特征，让学生更多地直接接触课文材料，给学生大量的课堂活动时间，表达新课标“在大量的语文理论中掌握运用语文的规律”的理念。通过开展小组讨论、圈点批注、仿句说话练习等多种形式的活动，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。所以我采取以朗读为主线，通过设计精巧的微型话题，在学生与文本之间、学生与老师之间架起和谐的桥梁，进展平等式对话教学。五、课时安排：课前预习阶段要求学生搜集资料，掌握字词。课文阅读教学两课时。第二课时主要教学任务是把握散文诗的优美意境，探究多种修辞手法的综合运用，培养学生阅读鉴赏诗歌的才能，完成作业。以下为第一课时教学设计。六、教学过程：(一)、导入新课(3分钟)调动学生的生活积累，自然地导入新课。导语：假如在一个天昏地暗、电闪雷鸣的天气里，你们喜欢呆在哪里呢?但是有一种鸟却总是很英勇的在这样的天气里，在浊浪滔天的海面上穿梭、飞舞。这种鸟叫什么名字呢?(学生交流搜集到的关于“海燕”的资料)今天我们一起来欣赏高尔基唱给“海燕”的颂歌。(板书课题、作者)(学生介绍作者)搜集和处理信息是新课程要求学生必须具备的一种才能，查找课文有关资料的工作让学生在课外自主完成，既进步了课堂效率，又进步了学生才能。(二)、多层诵读——感知课文内容(24分钟)1、播放录音听读。要求学生凝神静听，用概括性语言说说你听后的感受或描绘你脑海中呈现的画面。这一环节要求学生认真听读，从而奠定本文的朗读基调，营造出一种激昂热烈的课堂气氛。说感受和说画面的环节是学生通过听读之后再创作的过程。2、分组合作研读。(1)、自由朗读课文。(2)、全班分成三组，分别完成如下任务：A、用——画出描写风云雷电的词句，找出暴风雨的变化，并按照“暴风雨”的格式起小标题。B、身处这样的险恶环境，海燕的表现怎样呢?请同学们用~~~~~画出直接描写海燕的段落或句子，选择你喜欢的读一读。并补充题目“的海燕”c、海上其他的海鸟面对暴风雨又有怎样的表现呢?读一读相关的段落，圈画出【关键词】：^p。并揣摩他们的心理活动。用“面对暴风雨，心想：。”的句式说话。这是课文研读的一个重要环节，在这里以分组的形式进展，每组都有自己的任务。起标题、补标题和揣摩心理的方法有利于翻开学生阅读的思路。当学生找出适宜的词句的时候，其实对课文细节的把握已经有了一定深度。3、指导揣摩精读。(1)、验收分组学习效果，指导朗读。完成部分板书。(2)、《海燕》是一曲激情澎湃的交响乐，共分三个乐章。你能划分出来吗?(3)、考虑：暴风雨渐次逼近的险恶环境对于表现海燕的形象有什么作用?(4)、体会写其他海鸟对于表现海燕的形象有什么作用?这一教学环节很好的表达了新课标所提出的“老师为主导，学生为主体”教学理念，通过指导朗读、赏析、讨论，引导学生进入情境，主动感知。在感悟散文诗的优美意境的同时体会海燕英勇无畏、愈战愈勇的英姿，领会“海燕”精神的内涵。理解环境描写的作用和比照反衬的写法。4、角色对抗演读。(暴风雨vs海燕vs海鸟们)起立诵读的形式，甚有气势，符合本文朗读要求，也是进步朗读效果的创造性方式。根据上一环节的分组，发动学生结合三个场景分三部分演读，体会语气、节奏和情感上的变化。(三)、难点打破——感受象征手法(10分钟)1、任何文学作品都有时代的烙印，《海燕》这篇文章是在怎样的时代背景下写成的?(1)、学生介绍课前搜集到的背景资料。(2)、老师补充讲述发表过程中的小故事。应该说时过境迁，学生对诗中“海燕”象征意义的理解颇有难度，而本诗教学时必须得让学生结合写作背景才能理解“海燕”的意义。在处于困惑不解之时呈现“写作背景”，能帮助学生理解了作者的写作意图，从而顺利地理解了海燕的象征意义。2、作者仅仅是在描绘暴风雨到来之前的场景吗?假如不是，那么作者写到的一些详细事物都代表了什么呢?大家不妨把它当谜语来猜猜。学生发言，老师相机板书，总结：实际上这里面正是运用了一种文学表现手法，那就是——象征。3、从刚刚的猜谜语活动中大家能发现“象征”是怎么回事，又具有什么特点吗?(象征是一种文学表现手法，它往往着眼全篇用详细事物表现抽象的意义。)对抽象的概念理解不用直接、机械的讲解，而让学生在充满兴趣的探究活动中水到渠成的理解。4、下面我们一起来完成下一个活动：当翻译!把本文的文学语言译成直白的语言。这样更好地理解课文含义和象征手法。(1)、老师作示范：“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕象黑色的闪电，在傲慢的飞翔。”可译成：“在大____风暴降临之前，人民群众还没有觉悟，xxx权力喧嚣一时。____先驱在顽强自信的奔波呼号，宣传____……”(2)、请同学们选择其他相应的语句进展翻译。极富创意的“当翻译”活动，把复杂的枯燥的理解课文深化含义的行为变成了一个充满兴趣的活动，使学生在兴趣无穷中不知不觉完成了探究过程。(四)、拓展延伸，体验升华(8分钟)斗转星移，逝者如斯。转瞬间，一百多年过去了。而今，俄国的____形势与百年前相比已经面目全非，就连国家名称也经历了“沙皇俄国——苏维埃社会共和国联盟(苏联)——独联体(包括俄罗斯)”的变化，真是风云变幻、世事沧桑!但是，高尔基笔下的海燕仍有不朽的生命力。我们也应该与时俱进，让海燕的积极、英勇、乐观的战斗精神在我们和平幸福的生活中发挥作用。1、在每个人的生活中，都既有温煦的爱的阳光照耀，也有各种各样的“暴风雨”的考验。下面请大家以“暴风雨”为话题讲述自己的故事，谈谈自己在生活中遭遇过怎样的暴风雨，又是如何战胜暴风雨并获得怎样的人生启示。在领会“海燕”精神的内涵后，结合实际，运用发散思维，使学生把握“海燕”精神的现实意义培养英勇、顽强、乐观、自信的品质和积极的.人生态度。这一教学环节表达了新课标提出的“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟考虑”的教学理念，完成了教学难点。2、自主创编——仿句说话：假设我是(海燕)，我将对(海鸥)说(收起你对暴风雨的恐惧吧)，因为(生命本身不同寻常，所以不仅要擅长享受生活中的阳光，也要敢于承受生活中的风雨，这样的人生才是完好的)。句式：假设我是，我将对说，因为。启发学生可以对课文中的对象说，也可以对现实中的人或事发表自己的看法。(如搏击长空的雄鹰对屋檐下的燕子、青海玉树地震中救援人员对压在废墟下的待救女孩……)在处理练习中发挥学生的想象力，训练学生的语言表达才能。让课内教学走向课外，让文本教育走向现实教育。板书设计：海燕高尔基风云雷电：【xxx权力】暴风雨(的变化)：孕育—迫近—将临【____风暴】衬托傲慢、英勇……的海燕：渴望—迎接—呼唤【____先驱者】比照海鸟们：呻吟、飞窜、恐惧、害怕、躲藏【假(不)____者】象征大海及波浪：歌唱、迎接、熄灭【人民群众的力量】语文说课稿9一、说教材《坐井观天》是人教版九年义务教育新课标六年制小学语文第三册第四单元的课文，这篇寓言通过青蛙和小鸟争论天空大小的故事，说明了一个深化的道理：那就是看问题，认识事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。《坐井观天》是本组五篇课文中的第一篇，占据极其重要的位置，是学生学习本组课文的先导，学习时学生学习的方法，为本组课文的学习打下坚实的根底。根据《小学语文课程标准》，结合教材特点和学生实际，我拟定以下教学目的：1、知识目的：复习生字词语，积累语言。2、技能目的：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，懂得“坐井观天”这个成语的比喻意思。3、情感目的：结合实际，体会青蛙鼠目寸光，自以为是的错误。培育学生看问题、认识事物时要站得高、要看得全面的思想。重点和难点：根据文章内容主次和学生实际情况，我确定的重点是课文第四至七自然段青蛙和小鸟的对话。难点是理解“坐井观天”的寓意。二、说教法在本课的教学中，我着重运用自主学习，合作探究、朗读体会、读与想象充分结合的教学方法。同时，采用谈话法、比照法、表演法、理论法等教学方法，鼓励学生全面参与，主动学习，培养创新才能和理论才能。并采用课件等现代教学媒体，为学生营造一个良好的课堂气氛。三、说学法新课标要求，语文课程一定要使学生“掌握最根本的语文学习方法”。掌握了正确的学习方法，就会产生两个飞跃：一是由“学会”变为“会学”，二是由“被动地学”变为“主动地学”，到达“自能读书，不待老师讲”的理想境界。这样，学生的主体精神被大大激发，其学习效率就会大大进步，收到事半功倍的效果。为了尊重学生阅读的个体差异，关注他们不同的学习需求，我指导学生选用“读、说、演”等学习方法，结合比拟朗读、想象情境、直观理解、动手理论等方法，来理解文章所提醒的道理。在阅读习惯方面，着重培养学生解疑阅读，从读中感悟道理，学会自学，学会积累的良好习惯。四、教学过程为到达本课的教学目的，我把课文的教学分为：复习稳固、情境导入——初读感知——细读感悟——演读入境——提醒寓意——拓展延伸几个环节。(一)复习稳固，情境导入复习稳固分为读词和听写：运用课件出示词语，学生自读、抽生读，学生范读，然后听写。情境导入时，(出示课件)“一望无际，蔚蓝的天空”的图片，然后引入问题：小朋友们，你们认为天大吗?说说有多大?我们课文，看看课文中青蛙认为天有多大?顺势进入第二个环节：初读感知。(二)初读感知新课程标准指出：要珍视学生独特的阅读感受、体验和理解。采用默读的方式效果较好，老师要提出默读要求,做到不出声，不指读,并且边读边考虑：课文讲了一件什么事?然后指名说说，老师随机点评。(三)细读感悟这个环节是本课的重点所在，学习时，要充分发挥学生的主体性。着重以学生的朗读体会为主，以自主学习、合作探究、汇报交流、读与想象充分结合的教学方法为辅。⑴图文结合，细读全文，a以读带讲，理解青蛙和小鸟所处的不同位置。设计如下口头填空：青蛙坐在()，小鸟落在()。b自读课文，找出青蛙和小鸟的三次对话。c看图练读第一次对话。⑵品读重点段落：①感悟第二次对话a学生自读第二至七自然段，用不同的符号，分别画出讲青蛙和小鸟对天空不同看法的句子。(让学生接触到用不同的符号表示不同的句子。)青蛙说：“朋友，别说大话了!天不过井口那么大，还用飞那么远吗?”小鸟说：“你弄错了。天无边无际，大得很哪!”b比赛朗读小鸟认为“天大”的句子和青蛙认为“天小”的句子，看谁读得好。(通过比赛朗读激发学生读的兴趣，并提示学生在读的过程中体会句号、问号、感慨号所表达的不同语气。)c老师指导朗读青蛙和小鸟的话。青蛙的话用自信、傲慢的语气，小鸟的话用劝告、诚恳的语气。d分角色朗读。e学生说说读懂了什么。f引导学生考虑：青蛙和小鸟为什么有不同的看法?g围绕上面的问题学生自由读课文。为了使学生可以很明晰的理解课文的寓意，以及训练学生的语言表达才能，建议学生用“因为l所以l”谈谈自己的理解。H动手体验：学生用纸卷成筒看天，再说说看到的天有多大?I分小组朗读(一人引读，两人对话，一人担任评委。)②感悟第三次对话青蛙笑了，说：“朋友，我天天坐在井里，一抬头就看见天。我不会弄错的。”小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看一看吧。”a自由读，边读边考虑：小鸟和青蛙都笑了，为什么?有什么不同吗?青蛙跳出井口会看到什么?会说些什么?b学生朗读对话，老师相机指导。(朗读时青蛙的话要读出傲慢、自信的语气，表现出自以为是的心理状态，小鸟的话要读出耐心地摆事实、讲道理的语气，表现出实事求是的诚恳的态度。)c小组合作学习。先分角色朗读，再分组讨论、交流、汇报。(四)演读入境语文教学，不但重视学生知识的积累，还注重学生才能的培养。本篇课文重点部分青蛙和小鸟的对话是分角色朗读练习的好段落，指导学生练习分角色朗读，最后指两名学生到讲台上朗读表演。(五)提醒寓意理解寓意是本文的难点所在，语文课程标准明确指出：要遵循学生的身心开展规律和语文学习规律，阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析^p来代替学生的阅读理论。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪。通过层层深化的提问提醒寓意，打破难点。用4个问题引导学生理解寓意：1、青蛙和小鸟为了一件什么事争论起来?2、它俩谁说得对?从哪些地方可以看出来?3、青蛙为什么会错?4、你从这篇课文中受到什么教育?(六)拓展延伸积累和运用是新课程标准强调的又一重要内容，在这个环节中，以学生的开展为出发点和归宿点，设计如下练习：课后续写青蛙跳出井口后的故事，编写第四次对话，并上台读一读。(这个设计来于课文，又跳出课文，既稳固深化课文，又利于培养学生的创新思维，激发学习兴趣。)语文说课稿10我说课的内容是义务教育课程标准实验语文教科书一年级上册课文第八课《阳光》。这篇课文以抒情的笔调，诗一般的语言，描绘了阳光给万物带来的活力与美丽。本课的教学重点是识字、写字和练习朗读。教学难点是理解“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。”这句话。课前准备，带着学生到大自然中寻找、感受阳光。在指导时要注意引导学生观察哪里有阳光？阳光下都有什么？在阳光下有什么感觉？学生每天都在阳光的陪伴下生活成长，但是却常常忽略了阳光的存在。能留意阳光、感觉到阳光的时候并不多。所以教学本课，要让学生充分地感受大自然、亲近大自然，创设情境，让他们体会到阳光的美妙和珍贵。充分发挥学生的主体作用，建立民主的师生关系，以学生的开展为根本，树立导学意识，在丰富多彩的教学活动中激发学生学习和创造的热情。由于学生对阳光都非常熟悉，作为本课教学重点之一的朗读指导，应充分调动学生的原有生活经历和情感体验，使之对文本产生更加丰富的、独特的体验。从而读出感情，读出特色。由于音乐最具感染力。和谐的音符与优美的文字，给孩子们创设了乐于承受的情境，活泼民主的课堂气氛。让他们在想象的空间里思绪飞扬，在独特的感受中畅所欲言，点燃他们求知的欲望。上课时，老师播放音乐〔带有鸟鸣水声的舒缓乐曲〕。请同学们闭上眼睛想象，老师抒情描绘：清晨，一轮金色的太阳从东方渐渐地升起来，阳光立即洒遍了田野、高山和小河，啊！阳光，你早！听，鸟儿唱起了欢快的歌！看，禾苗、小树、小河在向阳光招手！我拉开窗帘，哎呀，阳光一下子跳进了我的家！我想和阳光握手，阳光用它那温热的大手抚摸我的小手心！同学们，请睁开你亮堂的小眼睛，说说你看到了什么？想到了什么？感觉到了什么？在学生说的过程中，相机抓住“阳光”二字板书课题。出示课题之后，请学生谈一谈课前寻找阳光、感受阳光的感受。大自然的奥秘无穷无尽。把学生带进大自然中去仔细观察、体验，让他们身临其境，激发了学生学习的兴趣，也培养了学生的观察才能。让学生在生活中积累语文，丰富了学生的表象储藏，并且感受到有大自然的得意和美妙，培养学生的审美情趣。在交流中，学生感受的交流，培养了学生的口头表达才能，也充分开发了学生中的资，丰富了全班学生的情感体验。在学生充分表达、交流了自己对阳光的情感体验之后，老师播放课件并配乐范读课文。让学生在充分感受大自然的美的同时，也能感受到文本的美。在学生对亲自朗读这篇课文产生期待之后，请学生自由朗读课文，边读边画出不认识的字，自己想方法解决它。目前的学生主要的识字途径就是拼音。此环节目的在于培养学生独立识字的意识与才能。在学生独立识字的根底上，汇报识字成果，并且交流识字方法，在交流时，相机教学新部首左耳旁。然后采用各种形式，稳固学生的识字成果。在解决了识字问题之后，进入朗读阶段。先让学生自己出声读课文，然后谈一谈，通过读课文明白了什么。在学生汇报读书收获的过程中，老师相机引导学生读懂课文。在读懂的根底上，继续练读。形式有指名读、接力读、组内竞赛读、选择读等多种形式。在对学生进展朗读指导的过程中，要注意对重点字词句的指导。比方“洒遍”、“更绿了”、“更高了”、“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。”、“跳进”、“阳光像金子，阳光比金子更珍贵。”以教材文本作为材料，对学生进展朗读指导，在指导朗读的过程中，加深学生对教材文本的理解，培养学生的朗读才能的同时，也培养了学生的阅读才能。多种形式的练读，增强了朗读训练的兴趣性和自主性，表达了以学生为主体的教学理念。在朗读指导中对学生评价是教学过程中最重要的。它对学生朗读兴趣的培养，朗读程度的进步起这至关重要的作用。本着每节课都让学生动动笔的原那么，本节课安排学生练习写两个字“也”、“长”。这两个字的构造都不容易把握，所以，在范写时一定要强调学生的观察，并让学生谈观察的收获。比方，写字的时候应该注意什么，哪一笔应该写在田字格的哪个位置等。在写“长”字的时候，强调新笔画竖提。并找住竖提与竖钩的区别。然后让学生在描红的根底上练写。写完后，将练习成果在小组内展示，老师挑选练写最好的在全班展示，以及犯有典型错误的，在全班范围内纠正。最后，留一个拓展性的作业，鼓励学生搜集资料，讨论“假设没有阳光，世界将会怎么样？”本课力求做到以学生自我活动为中心，老师变繁琐的“讲”和“问”为适时的“启”和“导”，变牵着学生走为效劳于学生；学生变被动的“听”和“答”为主动的“说”和“思”，变少数人的发言表演为人人参与的主动学习。学生根据自己的经历积累参与讨论、交流、归纳，激活了学生的内在动因，充分挖掘了学生的学习潜能。语文说课稿11一、教材分析^p1．教材地位及课文特点本单元编选了《荔枝蜜》、《猫》、《斑羚飞渡》、《心中的鹰》等四篇描写人类的生存伙伴——动物的文章。这些文章不仅反映了人对动物的理解和认识，对人与自然关系的考虑，而且还试图从动物世界里折射人类的生活轨迹，本文的作用朴实无华的言辞将三次养猫的故事娓娓道来，意境深远、含蓄，留给人深深的考虑。2．学习目的和重点难点确实立初中语文新课程标准要求“要重视学生思维才能的开展”、“要重视知识之间、才能之间以及知识、才能、情感态度价值观之间的联络”，结合本单元特点，我把本课的学习目的定为：知识目的：学习本文运用比照的手法表达思想感情的写法才能目的：培养学生抓住重点信息，复述情节的才能情感态度价值观目的：学习作者同情、怜爱弱小的思想感情，交给学生客观公正，宽容仁爱、关爱弱小的处事原那么。3．学情分析^p本文故事性强，情节较简单，冰河学生的思想认识、生活交接近，这都为本文学习创造了良好的条件，本文中所表现的思想感情是学习的重点，应该让学生多谈自己的看法。二、说教法根据新课程标准理念，本节课我主要采用以下教学方法施行教学：1．朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深化而丰富的内涵，只有在教学中指导学生反复读，才能体会课文中包含的复杂感情。2．复述法：利用课文中的【关键词】：^p，指导学生用自己的语言复述课文，让学生在复述中参加自己的感情，从而引起学生的共鸣。3．讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学生、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。三、学法指导本节课的教学充分表达新课程标准的精神，即在学生的学习中注重知识与才能、过程与方法、情感态度和价值观三方面共同开展，学法详细如下：1．朗读法：指导学生反复朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。2．勾画圈点法：让学生勤动笔墨，积极读书。3．讨论法：引导学生积极参与，合作探究。四、教学流程〔一〕激趣导入用多媒体展示漂亮得意的猫的图片，激发学生兴趣。很多同学家里都养了小动物，这些小动物带给了我们无限的乐趣，正如有的同学说的“生活因你而精彩”。今天，让我们一起来聆听一段不一样的养猫故事，体验一种发人深省的养猫的快乐与伤悲。〔二〕整体感知：1．点名朗读课文，要求学生勾画生字词，根据课文理解词语含义。2．检查预习，用幻灯片展示生字和解词，要求学生抢答，激发学生积极性，扫除文字障碍。3．在此阅读课文，在课文中标记几只猫的来历、外形、性情、在家中的地位的句子。4．根据学生标记的内容，找不同组的几个同学分别复述这几只猫的故事，要求复述得简洁生动。〔通过两次不同的读，特别是让学生在复述过程中抓住【关键词】：^p，使学生对课文内容有了整体感知，为教学奠定了坚实的根底。〕〔三〕品味感情学生自行朗读，标记抒情议论性语句，让学生按小组完成这项工作，朗读与评说相结合，组内同学可进展补充。〔四〕感悟主题丰富的情感在娓娓道来的表达中缓缓流淌，不断积淀直至喷发，通过朗读、理解、品味唤起学生内心深处的情感。1．对挥舞大棒、妄下断语的我，你想说什么？对“可怜的猫”你想说什么？这一环节让学生自由发言，学生可能会有多种不同的理解，可让各层次的学生都谈一谈，从而领会课文的主旨。2．理解延伸人难免犯错误，不管是有意的还是无心的，或多或少都会给别人带来伤害，你有类似的经历吗？和大伙说一说。〔这一环节设置的目的时，让学生把学习和生活有机的结合起来，同时锻炼学生的表达才能，更好的理解课文内涵，到达思想教育的目的〕〔五〕总结课文让学生谈谈本节课的收获，老师予以肯定和补充。感人的养猫的故事就到这里了，他留给我们的思索是无穷的，不光是可怜的猫，在这个社会上还有很多可怜的人，他们不是被人们所注意，他们是卑微的、弱小的，我希望同学们都能去关心这个弱势群体，请大家记住：“生命是一条河流，任何一朵浪花都不容无视”！语文说课稿12一、说教材今天我说课的内容是人教版四年级上册第18课《颐和园》。它是一篇精读课文，属于写景游记。文章按总—分—总的构造，按照游览的顺序，移步换景，用生动的语言、准确的词汇、恰当的比喻、贴切的过渡，开头总述颐和园的美丽，结尾与开头照应，再现了颐和园这座古老的皇家园林的秀丽风光，字里行间流露出喜欢之情。二、说目的根据《新课程标准》及教材要求，确定教学目的如下：〔1〕知识目的：理解课文内容，感受课文内容的优美。〔2〕情感目的：体会作者优美的语言，从中得到陶冶，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。〔3〕才能目的：a、通过对词句的理解，读懂课文，能用自己的话讲述课文主要内容，训练学生语言的概括才能，进步学生的阅读才能。b、借助课外资料理解课文内容，培养学生搜集信息的才能。三、说重难点本课的教学重点：1、理清课文内容，理解2至5自然段开头一句的作用，明白文章的写作顺序。2、指导学生朗读和背诵课文，积累、运用语言。本课的教学难点：领悟并学习作者按游览地点变化、抓住特点写景的方法。四、说学法为了较好地突出重点，打破难点，尽可能到达目的，我主要让学生采用朗读法、对话法、想象法、圈划法、背诵法、摘抄法等，来学习课文。五、说教学流程〔一〕导入，整体感知1、板书课题〔“颐”的左边用红粉笔写，落实它的字形〕，读好课题。2、快速阅读课文，概括介绍颐和园的一句话。引出第一自然段，男女生分读。再让学生根据这句话把颐和园的特点浓缩成两个字，随机板书：大、美。〔二〕品读，触摸语言这是课堂的重难点所在，将文路、教路和学路结合起来。我主要分四步走：第一步：悟言之有序——在初读中，明白作者记叙的顺序1、生初读，主要自学有关生字词。2、我问学生：作者给我们介绍颐和园，是按照什么顺序的？〔板书：游览顺序〕生读二到五自然段，我再问：你是从哪些词句中看出来的？请用波浪线划出来。3、我根据学生的答复，组织学习交流：〔1〕句子——进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。走完长廊，就来到了万寿山脚下。登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的风光大半收在眼底。从万寿山下来，就是昆明湖。〔2〕我最后问：你读完这些词句，发现什么？〔作者的观察很有顺序——言之有序；都是过渡句，在文中起承上启下的作用〕根据这些词句，你能猜到作者着重要介绍的景物吗？请把它们圈出来。〔板书：长廊、佛香阁、昆明湖〕第二步：悟言之有物——在细读中，体会作者表达的准确1、学习“长廊句子”〔1〕找到相关句子。〔2〕感受怎么表达？你发现什么？〔板书：颜色、长度、美丽〕〔3〕体会语言：“几千幅画没有哪两幅是一样的。”这句话表达了一种怎样的意思？〔全部是不同的〕〔4〕我接着问：文中像这样的表达的句子还有吗？找出来读一读！“这么多的狮子，姿态不一，没有哪两只是一样的。”2、学习“佛香阁”句子〔1〕生读三四段；〔2〕作者先后怎样观察？请你圈出表示作者在不同的地方观察的词语。反响：板书：抬头一看—下面—向下望—正前面—向东远眺〔3〕怎么介绍“佛香阁”？出示句子研读——你能调换一下词语的顺序，也能将将它介绍清楚吗？——比拟一下，哪一句更顺口？〔4〕怎么介绍昆明湖？——“昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面渐渐地滑过，几乎不留一点儿痕迹。”——这句话写出了什么？让你想起怎样的词句？〔程度如镜、优美画卷-〕——你能给“滑”字换一个字吗？你从中感受到什么？〔水静、程度、水美〕3、学习“昆明湖”句子〔1〕作者观察到什么？读第五自然段〔2〕交流：板书：堤岸、石桥、垂柳、小岛〔3〕重点介绍什么？怎么介绍得清楚？第三步：悟言之有法——在总结中，回忆作者的观察的方法1、讨论：作者是怎样介绍清楚的？2、梳理归纳：准确选择观察点——有顺序介绍——多角度观察第四步：背背抄抄——积累语言选择自己喜欢的三句话，背一背，抄一抄。六、说板书设计长廊：颜色、长度、美丽游览顺序颐和园{佛香阁：抬头一看—下面—向下望—正前面—向东远眺言之有序〔大、美〕昆明湖：堤岸、石桥、垂柳、小岛总之，在本课的教学思路的设置中，我遵循“整体—部分—整体”的原那么，在教学中尽量把教书与育人，传授知识与开展智能，老师的主导与学生的主体有机的统一起来，从而促进教学的优化。七、教学反思因为全文比拟长，知识点比拟多，为了使一堂课充实饱满而又不显得面面到面面松，所以许多的亮点都舍去了。比方说文中的三大景点仅以长廊和昆明湖为例进展了细致全面的讲解和剖析。让学生充分完好的掌握了长廊和昆明湖的特点。但同时也忽略了万寿山和十七孔桥的教学，让学生采用小组学习的方法，感觉学生有一些知识理解的不够深化，时间的匆促也是一个很重要的原因。〔1〕朗读指导上：这节课因为容量比拟大，所以在朗读上指导不到位。〔2〕整个教学过程，自己设计得比拟死板，〔3〕学生的发言不够积极。大部分学生在平时的课堂中都不乐于动脑筋，不擅长表现自己。语文说课稿13上午好！我今天说课的题目是鲁迅先生写于1925年1月24日的《风筝》。一、说教材——突现亲情，把握重点难点在对《风筝》进展文本解读时，本套教科书副主编顾之川的一番话给了我很大的启示。〔出示〕亲情是人类最美妙的感情之一，家庭是一个人成长的摇篮。浓浓亲情，动人心弦；天伦之乐，其乐融融。在温馨与和美中有亲情，在误解和冲突中也有亲情。《风筝》讲述的就是这样一个故事。《风筝》是一篇思想内涵很深邃的，由于人生经历、文学修养和时代的不同，不同的读者对它的主题有着不同的解读。老师对文本的解读有他自己的理解，学生也有自己的解读，老师应该肯定、尊重学生的理解。我觉得对本文主题的理解应注重如今的学生本身的认识才能和情感体验，父母之爱、同学之情等等易于引起学生的共鸣，所以我们首先要抓住亲情这一角度，找准文本与学生的契合点，引导学生去阅读、去理解、去领悟。本文中“我”和弟弟之间少年时代的冲突和误解，中年时代的自省和忘却，可以突现出一种亲情，“我”和弟弟有两颗美丽的心灵：一个严于自责，恳求宽恕自己的过失；一个幼稚纯真，全然忘却别人的错处。弟弟忘却“我”的不好，这种宽以待人的作法，对如今的学生有较好的教育作用；“我”对自己的毫不留情的解剖，这种严以待己的作法对学生而言也未尝不是一种教育。而兄弟间的亲情是很值得我们探究与回味的。在对亲情理解之后，学生能较为容易地体会出作者严于解剖自己的精神；由少年时冲突的出现我们也可以认识到封建教育思想对儿童天性的扼杀；由中年时“我”不幸看了一本外国讲论儿童的书可以启发人们用科学来改变人们的思想。这样我们对这篇的理解就不是只从一个角度去解读，而是用多角度、多层面地解读。有利于学生探究性和创造性阅读才能的培养。由此，我对本文的知识才能目的、情感价值目的，教学重难点作出以下设计：知识才能目的：1、正确、流利、有感情地朗读课文；〔朗读为语文教学的根本，不读不为语文〕2、发挥学生的主观能动性，用自主、合作、探究的学情感价值目的：1、在冲突与误解中感悟亲情。2、结合自己的人生经历，在阅读中，明辨是非，追求真、善、美。3、学精神，培养高尚的道德情操，形成正确的价值观、人生观。教学重点：训练阅读才能，概括内容；初步学教学难点：体会蕴含于字里行间的浓浓亲情；借鉴本文在矛盾冲突中铺设亲情的写法。二、说教法——结合学生，优选教学方法我一直觉得文本是我们从事教学时的根本，一切应以文本为根底，多媒体等的运用只是教学的辅助手段，因此应该指导学生在反复阅读中体味作者的情感变化，同时，应该认识到阅读是学生的个性化行为，老师可以利用阅读期待、反思等环节，拓展思维空间，进步阅读效率。我们应该复原鲁迅作为一位真实的有血有肉的人的一面，他有金刚怒目的一面，也有充满柔情的一面；有批判别人的一面，更有解剖、批判自身的一面。所以我觉得应该以《风筝》这一文本为根据，挖掘鲁迅作为普通人的一面。这篇的写作年代离如今的学生较为长远，但亲人之间的冲突、矛盾及宽恕、谅解等等是学生在日常生活中都会遇到的，对此学生是可以有所体悟的，因此可以让学生根据自身的认识才能对文本进展理解与感悟。我们的语文教育应特别需要提倡师生之间的平等对话，甚至于老师应该“降位”考虑，从学生的角度去考虑问题，而不能将老师对文本的体验、感悟移植给学生，应该以人为本，以文本为根底，尊重和珍视学生独特的情感体验和有创意的理解。在此根底上，老师加以提升与深化。在阅读过程中，老师是活动的参与者、组织者、引导者，是学生阅读的促进者。在学生对文本进展充分预三、说学法——信任学生，注重学法传授新课程提倡学生运用自主、合作、探究的学一文属早期白话文，某些字、词、句子的表达方式可能较为生涩难懂，本身立意丰富而深邃，这些可能是学生学精神。”因