初中语文-《乡愁》教学设计学情分析教材分析课后反思

《乡愁》教学设计一、教学目标1.有感情的朗读诗歌。2.体会诗歌的意境。3.体会作者强烈的思乡，思国的感情，以及渴望统一的美好愿望。二、教学过程(一)导入新课播放伴奏。（学生倾听）师：1972年，台湾，一个深夜。一轮明月高高地挂在天空，如水的月光推开窗棂，洒进房间。一位诗人倚窗而立，时而低头沉思，时而抬头眺望。突然他拿出一瓶酒，斟满酒杯。酒入愁肠，双眼朦胧，思乡之情如潮水般涌上心头，他再也难以抑制内心的激情，快步走进书房，打开台灯，摊开稿纸，一首小诗从他的笔尖流淌出来：“小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头……”（板书课题，作者）(二)倾听诗歌，整体感知1.听诗歌朗读，感受一下诗的感情基调和朗读节奏。（播放课件里的诗歌朗读）2.学生小声试读，体会诗的意境和感情，并试着划分诗的节奏和重音。3.划分诗的节奏。小时候乡愁／是一枚／小小的／邮票我／在这头母亲／在那头长大后乡愁／是一张／窄窄的船票我／在这头新娘／在那头后来啊乡愁／是一方／矮矮的坟墓我／在外头母亲／在里头那现在乡愁／是一旁／浅浅的／海峡我／在这头大陆／在那头教师说明：诗歌是讲究节奏的艺术，节奏是感情外在体现，朗读诗歌必须讲究节奏，把握好语速、语调、重音。4.教师范读，学生评价。5.学生集中朗读、教师巡视。6.学生自主朗读，相互评价(三)感悟诗歌，理解主旨。学生质疑，师生确定探究的问题，小组合作完成。1.“乡愁”是一种抽象情感，但在这《乡愁》诗里，它转化成了具体可感的事物来表达这种欲说不休，难以言尽的情感，作者是如何实现这一转化的？他把“乡愁”，寄托在哪里？(学生回答，教师明确：诗人巧妙将“乡愁”这种情感进行了物化，也就是找到它的对应物。在人生的每一个阶段里，“乡愁”分别ŒȐ̈ႮᤨခȰ⠨ā䙍傠䐌楴姱᥅讀ຈ䅰䔇䎅ℛ曯劭A缊蒙珄Ǚ䑝⭉်ᘪᡦ䰲Tၫ恶’︤䅯䳥䁎䀀ఈ䑁€Ș䐧怛䄃䈋

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朋콝猚〯焫⁽爴Ꮊٔኹ䩀€  佴䘉恀䐃؈䈧‘਀ጀ⊄㨄㚄ȹ怈 ဂЀ愁†␀䘀Ē堁萈_x0010_䌖立业了，为了养家糊口，外出工作，对于妻子的思念就靠那张窄窄的船票；三是“一方矮矮的坟墓”，人到中年，母亲却躺在一方矮矮的坟墓里，作者面对的是一种只能埋于心底无法传递的刻骨铭心的思念。墓里墓外虽然只有咫尺，然而却又是那么遥远；四是“一湾浅浅的海峡”，而现在，诗人已是白发苍苍的的老人了，他站在高高的山上，眺望着祖国大陆：我何时才能淌过这浅浅的海峡，回到祖国母亲的怀抱，祖国何时才能统一呢？这四个数量词“一枚”“一张”“一方”“一湾”和四个形容词“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”却恰恰反映出诗人内心深处浓烈的思乡之情。诗人由个人的乡愁上升到了对故国思念之情，渴望祖国早日统一，结束分离之苦的强烈愿望。）补充有关余光中的生平经历.三、品味诗歌，体会感情学生再次齐读诗歌，教师说明：这首诗借“邮票”、“船票”“坟墓”“海峡”这些具体的事物，把抽象的乡愁具体化，实物化，变成了具体可感的东西，表达了作者渴望与亲人团聚，渴望祖国早晶日统一。好的诗歌，是读不尽的。他还需要我们插上想象的翅膀，去诗歌所营造的意境中飞翔。这首诗虽然只有短短的四个诗节，但是每一个诗节都凝聚着作者一生的沧桑和难以言表的哀愁，深深震撼着我们的心请同学们选择自己喜欢的一个诗节，发挥自己的联想和想象，用自己的语言，描绘出余光中所营造的那一幅幅图画，这样可以进一步加深我们对诗歌的理解。四、拓展迁移1、《乡愁》是海外游子深情而美丽的恋歌，我们在感受诗人这种真挚的思乡情感之余，何不来尝试一下，模仿“乡愁是”这一句式来写一写乡愁，体会一下创造的快乐？五、布置作业1、熟读、背诵余光中的《乡愁》。2、

搜集并整理有关乡愁的古诗词。八、板书展示乡愁余光中小时候

邮票

母子分离

长大后

船票

夫妻分离

后来

坟墓

母子分离

现

在

海峡

两岸分离

学情分析:

我的学生都是出自农民家庭，他们的课外阅读积累有限，语文基础薄弱。从知识占有角度来说，他们接受过八年正规的语文学习，对于诵读并积累这首诗，不成问题；从人生阅历来看，学生们缺乏深厚的感情体验，不能完全理解诗歌中逐渐递升的情感，要真正理解这首诗，必须完成情感的迁移，把余光中的乡愁变成自己的乡愁，这就不是一件轻松的事了。我的设计理念是浅文深教，整体把握，重在领悟，将这首文质兼美的诗镌刻在学生心中。效果分析：新课程标准认为，语文学科兼具人文性和工具性两大特点，但众所周知，人文性可渗透于任何一门学科。因此，个人认为，语文学科更应该强调工具性，语文教师应该让语文诗意的栖居于课堂教学的殿堂，通俗的说，也就是语文课要有浓郁的语文味。《乡愁》一课很好的做到了这一点。一、自主、合作、探究的学习方式在课堂中的具体运用1.强调学生的“自主”阅读。《课程标准》在“教学建议”中特别指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。本节课放手让学生独立自主地阅读诗歌，整体感知诗歌主旨，学生有了自己的看法、评价和体验。2.本课还有一个重要的环节就是“讨论”。“讨论”体现了学生与学生、学生与老师之间的互动性和合作、探究性。二、评价语言得当在教学过程中，教师应做到赏识学生、全员参与、共同发展的目标，本节课老师教师充分发挥了自己的主导作用，运用鼓励性的语言和手势调动他们的积极性，在教学过程中，对学生的回答，教师始终给予积极性的评价，面带微笑地鼓励他们，点评适宜。总之，本课完成了教学目标，达到了预期的效果。教材分析:

《乡愁》是人教版初中语文教材九年级下册第一单元的第一课。它是一首文字浅显但内涵丰富外延宽广的新格律诗。它语言质朴却富有生活气息，它意象简单却自有摇曳的韵致，它运笔平常却蕴含着荡气回肠的爱国情怀。本单元是一个现代诗单元，要求学生在反复诵读的基础上体会其中丰富的想像，优美的意境和诗人抒发的真挚的感情。乡愁作为人类普遍的一种情结，是诗歌创作历久常新的主题之一，文学史上留下了许多抒写乡愁的名篇佳作，余光中的《乡愁》便是其中情意深长动人的一曲，因为他抒写的不是一般的游子思乡之情，而是在特殊年代由于海峡阻隔而产生的对大陆的思念之情，更是漂泊到孤岛上去的千千万万人的思乡情怀，具有强烈的现实感和鲜明的时代感。诗人从平凡的生活中提炼出邮票、船票、坟墓、海峡这一组意象，层层推进，生动形象地抒发了乡关之思，故国之恋。全诗构思精巧，复沓手法以及叠音词的运用更增添了诗的音韵美。检测练习：一、基础知识《乡愁》的作者是（姓名），他是我国（省名）诗人。这首诗最终由个人的故乡之思上升为。二、基础能力请用“\”和“·”划分、标注下列诗句的朗读节奏和重音。乡愁是一张窄窄的船票②而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头三、提高、拓展《乡愁》这首诗写了哪几种形象？这些形象分别表达了诗人怎样的思想感情？这种情感是怎样层层深入、步步推进的？教学反思:《乡愁》是一篇诵读欣赏课，创设情境，反复诵读是教学的重点。我把朗读分为有机组合的三个阶段。初读阶段只注重对诗歌节奏的把握，并从朗读中得到初步印象，这是最基础的朗读。在分析讨论主题之后再进行朗读，着重于诗歌中情感的表达，读出思乡的韵味，这是对诗歌情感把握后的朗读。等学生发挥自己的想象和联想，把乡愁的思维发散迁移之后，再进行朗读，就可以在朗读中读出感悟和新的理解。这样分层递进的诵读不仅加深了学生的情感体验，而且突破了教学的重点、难点。新课标注重培养学生自主学习的能力，要教会学生理解一首诗的感情不难，但要学生能够运用诗一般的联想和想象去看待诗歌，并进一步活学活用，指导自己的写作就不简单了。过于仔细地条分缕析会破坏诗歌的整体美感，所以我没做更多的讲解，而是通过反复的诵读让学生自己感悟，不断地通过教师的点拨、同伴间思想的碰撞、富有个性的表达，争论、点评、分析以及画面、声响等辅助手段，促进学生学习，取得事半功倍的效果。《新课程标准》中要求学生能“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”，“品味作品中富有表现力的语言”。这节课，听说读写能力的培养始终贯穿整个课堂，充分体现了语文学科的教学特点，紧紧围绕文本教学，紧紧抓住字词的理解强化学生的感受，体现了语文味。总之，这节课有得有失。我相信，在今后的日子，通过不断的学习，我的“得会越来越多，我的“失会越来越少。课标分析:

从课型上看，《新课程标准》对诗歌的要求是“学生在大体