《掌声》教学实录

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上课

一、谈话导入，揭示课题。

师：我们每个人都听过掌声，有些掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的。刚才我们为各位教师送去了欢迎的掌声，在生活中，你接受过别人的掌声么？情绪是怎么样的？

生：（同学自由回答）

师：今日我们一起来学习一篇课文——《掌声》，请学生们伸出手，和教师一起书写课题。

（生齐读课题）

二、初读课文，读准字音

师：这个故事你们喜爱 吗？

生：喜爱 。

师：那请大家放声读一读。

生齐读，师个别提醒：自己读自己的。

（生自读课文，老师巡回指导。）

师：刚才大家读书都特殊仔细，你们知道文章的仆人公是谁啊？一起说吧。

生：英子

师：这个小女孩从小就患上了——

生：小儿麻痹症。

（课件出示）

小儿麻痹症

师：刘教师所在的小学就有这样一个小女孩，她必需要别人的搀扶才干行走。文中的小英子也是由于得了这种病，所以腿脚——

生：落下了残疾

（课件出示）

落下残疾

生齐：落下残疾

师：你能给大家读一读这个词吗？

生：落下残疾

师：注重“落”字，后面可以读轻声。来大家跟我读一下，落下残疾。

生读。

师：这里的“落”（lao），还能读什么音呢？

生：落（luo）

师：能组个词吗？

生：落下

师：冬天来了，树上的——

生：落叶落下来了。

师：好，“落叶”又出了一个新词。还读什么音？（稍等）“我和这个小女孩

一起跑步，她的速度特殊快，我就被——”

生：（齐）落（la）在了后面。

师：明了吗，luolaola，一共三个读音，但在这里面读什么？

生：lao

师：再读一遍这个词

生：落下残疾

师：离开拼音了，谁敢领读啊？

看屏幕，一生带读：……

师：真精彩。回到句子里了，谁敢试一试？

生：由于她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不肯意让别人看见她走路的姿态。

师：多好啊，学习就是不断长进的过程。我们一起来读一读。

全班齐读。

（课件出示）

突然间热情持久

师：（指前排一名同学）好，从你开头，每人读一个。

生读生词。

师：又回到句子中，再请一个同学读。

（课件出示）

“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里突然间响起了掌声，那掌声热情而持久。”

生读。

师：哪个字的读音还需要注重？

生：“一个人似的。”“英子好似变了一个人似的。”

师：大家同意吗？在这里它应当读翘舌音。大家一起来读。

齐读：似的。

师：你给大家读一遍这个句子。

生读。

师：十分好！我们一起读一遍。

齐读。

三、走近人物，感触“情感”变化

（一）感触英子的内心变化。

1、感触英子的愁闷、自卑。

师：通过读课文你知道，以前的英子是什么样的？

生：走路一摇一晃的。

师：对呀，以前的英子什么样的？

生：愁闷的

师：你看看，多会抓词啊！

（板书：愁闷）

师：课文哪一自然段重点写出了英子的愁闷？

指生读。

师：从哪些词语当中你们感触到英子内心的愁闷呢？

生：“默默的坐在教室的一角”。

师：那你能详细说说吗？“默默的”，什么意思？默读是怎么读？

生：不出声音地读。

师：那默默的呢？是什么意思？

生：不动声色的

师：一声也没有，小英子总是这样。还有哪些词让你们有感触？

生：她早早地就来到了教室。我从这里感觉到了英子的愁闷。

师：学生们能够抓住关键词句去体味，这是很好的学习办法。跟刘教师想象

一下：当学生们出去欢乐活动的时候，英子却总是——

生：默默地坐在教室的一角。

师：当学生们还走在上学路上的时候，英子已经早早地——

生：来到了教室。

师：下课铃响了，她却要——

生：最后一个离开

师：是啊，这一切都是由于什么呢？

生：她得过小儿麻痹症

师：还有吗？

生：腿脚落下了残疾

师：还有谁想说？

生：不肯意让别人看见她走路的姿态。

师：是啊，身体的残疾使小英子躲隐藏藏，失去了童年生活的欢乐。她总是

感觉自己很差，不如别人，这说明她的心里还十分的自——

生：（齐）卑。

师：是的。（师板书：自卑）这是我们刚才读书共同的体味，学生们还应

该把它——（见生无反应）登记来。快动动笔。

（同学拿笔在书上写起来。）

师：我们学生做事的速度真快，有的学生已经写完了。然后自己试着读读这

个自然段，读出英子的愁闷和自卑。

生读。

师：好，谁情愿读给大家听一听，读出你自己的感触。

指名读第一自然段。

师：让我们再走进这个自卑愁闷的小英子。轻轻地读，“她很文雅，总是默

默地坐在教室的一角”，读！

（全班齐读，师生同读。）

2、感触英子的开朗、自信。

师：后来英子就像变了一个人似的，有什么变化呢？快读书，看谁先找到？

生：是第四自然段。

师：读读吧。

生读。

师：本来小英子默默地坐在教室里，现在——和大家一起嬉戏。

师：小英子还叫学生教她跳舞，说明她对自己弥漫了——

生：信念

师：好，让我们把体味登记来。

（师板书开朗自信）

师：看到这种变化，你兴奋不兴奋？端好书，我们把这种感触带进朗读中。

生读：“她和学生们一起嬉戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让学生们教她跳舞。”（二）抓英子的情感变化，通过关键词语概括文章主要内容。

师：是啊，是什么让英子有这么大的变化呢？

生：学生们的掌声。

师：现在你能用黑板上这些词，概括文章的主要内容吗？谁来试试。

生：以前英子十分愁闷和自卑，可是经过这次故事会后，变得开朗和自信了。

师：这就是课文的主要内容，记住孩子们，抓住关键词句，我们就能很好地

概括出课文的主要内容。

三、品析段落，体味“情感”变化缘由

（一）理解英子为什么迟疑。

师：那课文哪几个自然段，写的是学生们送给英子掌声这件事呢？

生：二、三自然段。

师：下面就请学生们默读二、三自然段，同时划出描写英子动作的句子。

（师巡察，个别指导，说：划句子要划完整。默读、勾勒1分15秒。）

师：好了，孩子们，我们先划到这儿，你来读一下你画的句子吧。

生：（读）“轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子

立刻把头低了下去。”

师：还有谁划了这个句子？（指一生）请你再读一遍。

（该生读）

师：刚才没有注重到这个句子的学生，现在马上把它划下来。

（生划句子。）

师：学生们，轮到英子上的时候，她却立即把头——

生：低了下去

师：那一刻，英子的情绪你们能体味吗？是怎样的情绪呢？

生：很愁闷

生：自卑

师：把你的体味送到句子里再说一下。

（课件出示这个句子：轮到……立即把头（）低了下去。）

生：“轮到英子的时候，……立即自卑地把头低了下去。”

师：那一刻，英子一定特殊——

生：紧急

师：好，送到句子里

生：“轮到英子的时候，……立即紧急地把头低了下去。”

师：是啊，从低头的动作中，我们体味到了英子的自卑和紧急，“轮到英子的时候，全班学生的目光一齐投向了那个角落，英子——”

生：（齐）“立即把头低了下去。”

师：还划了哪个句子？

生：（齐）“英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”

师：没有划的学生，也把这句话划下来。

齐读。

师：谁能告知教师，英子为什么迟疑呢？

生：由于她怕学生们看见她走路的姿态。（师纠正“姿”音。）

生：由于英子不想让学生们看见他走路的姿态。

生：由于她的左脚留下残疾。

师：所以英子站起来是迟疑的。要不要用自己的朗读表现出来，用自己的朗

读试一试。

生试读。

师：谁情愿来试试？

生读。

师：声音很好听，要是慢一点就更好了。

另一生再读。

师：小英子那一刻该有多难受、多疼痛啊，谁情愿再来读？

生：“英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”

师：我们一起读。

齐读。

（二）体味两次掌声的含义

师：学生们，抓住了人物的动作和神态，我们才干很好地体味出人物内心的

情感。如果这个小英子就在我们的旁边，你想对她说什么呢？她是那样的紧

张胆怯，不敢走出自己的座位，你想对她说什么？

生：英子你不要胆怯，上去吧！

师：英子此时最需要的就是你这样的鼓舞，真好，感谢你！

生：英子不用怕，我支持你！

师：你们的支持是英子最大的鼓舞。真好！还想对她说什么？

生：英子你不要胆怯，我们都会鼓舞你的。

生：英子你不用胆怯，你上去吧。

师：是啊，你们的鼓舞，你们的话语，都化成了一种无声的语言哪！就在英子刚刚站定的那一刻，老师里突然响起了掌声，那掌声热情而持久。全部的鼓舞都汇聚在这掌声中，所以这掌声——

生：热情而持久。

师：这掌声是学生们对英子热烈的——

生：鼓舞。

师：好，一起写感触。（生抄老师板书的词语。）

（老师板书鼓舞）

师：在学生们的鼓舞下，英子胜利地讲叙述了自己的小故事。故事讲完了，

教室里又响起了热情的掌声。这次你想对英子说些什么？

生：英子，你真英勇啊！

师：从来都没人这样夸奖我，感谢你。还想对我说什么？

生：英子，以后就和我们一起玩吧！

生：英子，你真棒

师：这是你对我的夸奖，本来我也有优点啊！

师：这一次，学生们还对小英子送去了自己的赞扬     。（师板书“赞扬     ”，生抄在书上。）就像学生们说的，小英子只是身体上的残疾，其实她也有自己的优点。此时小英子的一摇一晃和上台时的一摇一晃有什么不同？

生：之前小英子是愁闷而紧急的，现在的小英子开朗和自信。

生：英子先头是不自信，后来是她脸上带满了微笑。

师：学生们送给英子的，仅仅是掌声吗？

生：是学生们对她的一片赞扬     

生：学生们对她的一片鼓舞

生：对她的夸奖

师：是啊，假如把这一切，化成一个字（师走近黑板，手指课前所写的“爱”字），那就是——

生：（齐）爱。

（三）体味两次掌声给英子带来的变化。

师：就是这份爱，医治了英子内心的疾病，使她（指板书）从愁闷变得开朗，从自卑走

向了自信（生跟说）。

师：所以她才干够鼓起士气，微笑着面向生活。正如她在给我的来信中所说的——（课件出示），读！

生：（齐）“我永久不会……微笑着面向生活。”

五、拓展延长，内化“情感”变化

课件出示原文结尾：人人都需要掌声，尤其是当别人身处逆境的时候。让我们珍惜别人掌声，同时也不要遗忘把自己的掌声送给别人。

师：让我们一起读。

（生齐读）

课件出示：人人都需要（），尤其是（）的时候。让我们珍惜别人的（），同时，也不要遗忘把自己的（）送给别人。

师：你来填

（生读）

师：大家一起读。

（生齐读）