英语阅读分级制指导下的大学公共英语阅读教学研究

英语阅读分级制指导下的大学公共英语阅读教学研究随着英语阅读能力成为学术以及社交能力的重要组成部分，英语阅读分级制指导下的大学公共英语阅读教学也已成为了教育改革中的一个热点议题。早在2016年，教育部就提出了《英语分级阅读指导意见》，意在加强大学生英语阅读能力的培养，提高学生阅读掌握层次和阅读技能的层次，使学生在阅读领域更具有优势。

一、英语阅读分级制指导下的大学公共英语阅读教学存在的问题

英语阅读分级制指导下的大学公共英语阅读教学面临着许多问题。

首先，分级制的实施调整度较高，需要长期培训教师的教学思路，尽快调整教学方式，适应英语阅读分级制的需求。由于缺乏相关的教学经验，教师可能会使用错误的教学方法，导致学生学习不到位。

其次，由于分级制只关注于学生的英语阅读与写作能力，忽略了英语口语和听力能力的提升，对学生的口语能力和听力能力产生了负面影响。

最后，目前的英语分级制个别对于特定领域的学生并不是很友好，因为这些学生在某些领域的英语阅读和写作能力较强，导致他们被归入较低的评级中，仍然需要参加较低级别的英语阅读课程。

二、英语阅读分级制指导下的大学公共英语阅读教学改进方向

在英语阅读分级制的指导下，大学公共英语阅读教学需要从以下方面进行改进。

首先，需要依靠先进的科技手段，优化教学内容。许多企业已经开始采用网络教学的方式，包括线上语言工具以及在网站或社交媒体上发布实时教程。这些工具将大大简化教育流程，提高学生的英语阅读水平。同时，全方位的网络教学工具还可以提高学生在口语和听力方面的表达能力和技能。

其次，在实施分级制的过程中，需要更多考虑专业特定性。随着分级制的推出，可能会出现一些不必要的问题。比如，一些在一个领域具有高水平的学生较难升级到高级别，因为他们在其他领域的学习水平较低。因此，在这方面，我们需要加强灵活性，更多地考虑学生在不同领域的学习水平，不要把专业化学生归入非专业化的评估范围之内。

最后，大学教师需要更多地关注学生的个性化需求，开展有针对性的教学。大学的英语教师需要真正了解学生的水平和需求，开展参与性教育、适合各种学员分层选择的教育模式，来达到更好的教学成果。只有真正地了解学生和学生的需求，才能更好地提高大学公共英语阅读教学的质量。

三、英语阅读分级制指导下的大学公共英语阅读教学应注意的问题

在英语阅读分级制指导下的大学公共英语阅读教学中，还有一些需要特别注意的问题。

首先，应充分考虑到学生的学习兴趣和学习方向的不同。不同学生的兴趣和方向不同，需要注意的是课程的针对性和差异性，制定更加适合不同学生的教学方案。教师需要根据不同学生的差异性，设计适合他们的评估方法和评分标准。

其次，应准确把握分级制的意义。分级制是为了更好地提高学生的英语阅读技能和能力，而不是为了刻意提升学生的级别。因此，我们要准确地理解分级制背后的意义和目的，避免被分级制本身所迷惑。

再次，应注意阅读的维度和阅读理解技巧。阅读是一个多个方面维度的过程，包括文字的理解、词汇的识别、语法的掌握、口音的听清等等。同时，阅读理解技巧也是阅读的关键，包括词汇分析、句子结构分析、推断等。因此，在英语阅读分级制指导下的大学公共英语阅读教学中，应注意这些维度和技巧的全面讲授，以实现更好的教学效果。

最后，大学公共英语阅读教学还应注意观察和评价不同学生在阅读过程中的动态表现。在阅读的过程中，学生的表现不仅包括文字的识别和理解，还包括阅读技巧的运用和阅读过程中的思维技巧的发挥。因此，应当动态观察学生的表现，根据他们的表现调整教学内容和标准，以帮助学生更好地掌握英语阅读的技能。

总之，英语阅读分级制指导下的大学公共英语阅读教学面临很多挑战，但是