9《说“木叶”》（教学设计）-2024-2025学年高一语文下学期同步教学教学设计专辑（统编版必修下册）

9《说“木叶”》（教学设计）-2024-2025学年高一语文下学期同步教学教学设计专辑（统编版必修下册）科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）9《说“木叶”》（教学设计）-2024-2025学年高一语文下学期同步教学教学设计专辑（统编版必修下册）课程基本信息1.课程名称：《说“木叶”》

2.教学年级和班级：高一（1）班

3.授课时间：2024年5月15日星期二第2节课

4.教学时数：1课时核心素养目标1.培养学生的审美鉴赏能力，通过分析“木叶”在文学作品中的意象，引导学生感受其独特的艺术魅力。

2.提升学生的文化理解能力，让学生理解“木叶”在传统文化中的象征意义，增强文化自信。

3.增强学生的思维品质，通过探讨“木叶”的多重解读，培养学生的批判性思维和创造性思维。

4.培养学生的语言建构与运用能力，通过仿写、赏析等活动，提高学生的语言表达和文学鉴赏水平。学情分析高一学生对文学作品中的意象和象征手法尚处于初步了解阶段，对“木叶”这一意象的深入解析可能存在一定的困难。学生在知识储备上，对古诗词的背景知识和文化内涵掌握有限，对“木叶”在不同文学语境下的象征意义可能缺乏敏感度。在能力方面，学生的审美鉴赏能力、批判性思维和创造性思维能力有待提高，对文学作品的分析和解读能力也需要进一步锻炼。

素质方面，学生可能存在一定的学习兴趣差异，部分学生可能对古文学习感到枯燥乏味，缺乏主动学习的积极性。此外，学生的课堂参与度、合作学习能力和自主学习能力也参差不齐，这可能会影响课堂教学的互动性和教学效果的达成。

行为习惯上，学生在课堂上的专注力和纪律性有所欠缺，有时会出现注意力不集中、讨论热烈但偏离主题等现象。这些行为习惯对课程学习产生了不利影响，如降低了课堂教学效率，影响了学生的主动思考和深度参与。教学资源-软硬件资源：笔记本电脑、投影仪、白板、电子屏幕

-课程平台：学校语文教学平台、网络教育资源平台

-信息化资源：古诗词数据库、文学作品电子版、多媒体课件

-教学手段：PPT演示、视频播放、小组讨论、角色扮演、课堂提问教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：教师通过在线平台发布关于“木叶”意象的PPT，包括其历史背景、文学中的运用等，并设计问题如：“‘木叶’在古代文学中有什么特殊含义？请举例说明。”

设计预习问题：教师设计问题引导学生思考，如：“如何从‘木叶’的意象中感受到作者的情感？”

监控预习进度：通过在线平台查看学生提交的预习成果，了解预习情况。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生阅读PPT内容，了解“木叶”意象的基本信息。

思考预习问题：学生思考问题，尝试从“木叶”意象中寻找情感和象征意义。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：学生通过自主阅读和思考，建立初步的知识框架。

信息技术手段：利用在线平台进行资料共享和进度监控。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：教师以“木叶”意象在唐代诗人杜甫《登高》中的运用为例，导入新课，激发学生兴趣。

讲解知识点：教师详细讲解“木叶”在不同诗歌中的象征意义，如秋天、孤独、哀愁等。

组织课堂活动：教师引导学生进行小组讨论，分析“木叶”意象在多首诗歌中的表现。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，思考“木叶”意象的多样性和象征意义。

参与课堂活动：学生在小组讨论中分享自己的理解和分析。

教学方法/手段/资源：

讲授法：教师通过讲解，帮助学生理解“木叶”意象的丰富内涵。

实践活动法：小组讨论活动让学生在实践中应用所学知识。

合作学习法：通过小组合作，培养学生的团队协作能力和沟通技巧。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：学生写一篇短文，尝试在文中运用“木叶”意象，表达自己的情感。

提供拓展资源：教师推荐与“木叶”意象相关的诗歌集，供学生进一步阅读。

反馈作业情况：教师批改作业，给予学生个性化的反馈。

学生活动：

完成作业：学生根据教师的要求，完成短文写作。

拓展学习：学生阅读推荐的诗歌集，深化对“木叶”意象的理解。

反思总结：学生反思自己的写作过程，总结学习心得。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：学生自主完成作业和拓展阅读。

反思总结法：学生通过反思，提升自己的写作能力和文学鉴赏能力。

本节课的重难点在于引导学生深入理解“木叶”意象的多重象征意义，并通过写作练习将其应用于实际创作中。通过课前预习、课中讨论和课后拓展，学生能够逐步掌握这一文学手法，并提高自己的文学素养。知识点梳理1.“木叶”意象的历史背景

-“木叶”作为自然意象，在古代文学中有着悠久的历史。

-“木叶”在先秦时期多指树叶，后逐渐演变为文学意象。

2.“木叶”在文学作品中的象征意义

-秋天的象征：木叶常与秋天联系在一起，代表秋天的萧瑟、凄凉。

-孤独的象征：木叶飘零，常被用来表达诗人的孤独、落寞之情。

-哀愁的象征：木叶凋零，常被用来表达诗人的哀愁、忧伤之情。

-友情的象征：木叶在诗中有时也象征友情，如《送别》中的“木叶落尽，江南无所有”。

3.“木叶”意象在诗歌中的运用

-唐代诗人杜甫在《登高》中运用“木叶”意象，表达了对国家兴衰和个人命运的感慨。

-宋代诗人苏轼在《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》中运用“木叶”意象，表达了对逝去友人的怀念。

-明代诗人杨慎在《临江仙·滚滚长江东逝水》中运用“木叶”意象，表达了对历史沧桑的感慨。

4.“木叶”意象的艺术特色

-寓意深刻：木叶意象蕴含着丰富的象征意义，具有深刻的内涵。

-寓情于景：诗人通过描绘木叶的景象，表达自己的情感和思想。

-寓理于情：木叶意象往往蕴含着哲理，引发读者的思考。

5.“木叶”意象的教学意义

-培养学生的审美鉴赏能力：通过分析“木叶”意象，引导学生感受其独特的艺术魅力。

-提升学生的文化理解能力：让学生理解“木叶”在传统文化中的象征意义，增强文化自信。

-增强学生的思维品质：通过探讨“木叶”的多重解读，培养学生的批判性思维和创造性思维。

-培养学生的语言建构与运用能力：通过仿写、赏析等活动，提高学生的语言表达和文学鉴赏水平。

6.“木叶”意象的教学方法

-课前预习：教师发布预习资料，引导学生自主了解“木叶”意象的历史背景和象征意义。

-课堂讲解：教师详细讲解“木叶”意象在诗歌中的运用，结合实例帮助学生理解。

-小组讨论：组织学生进行小组讨论，分析“木叶”意象在不同诗歌中的表现。

-写作练习：引导学生运用“木叶”意象进行写作练习，提高学生的语言表达和文学鉴赏能力。

7.“木叶”意象的教学案例

-案例一：以杜甫《登高》为例，分析“木叶”意象在诗中的运用及其象征意义。

-案例二：以苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》为例，探讨“木叶”意象在诗中的情感表达。

-案例三：以杨慎《临江仙·滚滚长江东逝水》为例，分析“木叶”意象在诗中的哲理内涵。

8.“木叶”意象的教学评价

-评价学生的审美鉴赏能力：通过学生的作品和课堂表现，评价其对“木叶”意象的理解和欣赏。

-评价学生的文化理解能力：通过学生的讨论和写作，评价其对“木叶”意象在传统文化中的象征意义的理解。

-评价学生的思维品质：通过学生的分析和讨论，评价其批判性思维和创造性思维的发展。

-评价学生的语言建构与运用能力：通过学生的写作练习，评价其语言表达和文学鉴赏水平的提高。教学评价与反馈1.课堂表现：

-学生在课堂上的参与度：观察学生在课堂讨论中的发言频率和积极性，记录每位学生的参与情况。

-学生对“木叶”意象的理解深度：通过提问和回答，评估学生对“木叶”象征意义的理解是否准确和深入。

-学生对文学作品的分析能力：评估学生在分析诗歌中“木叶”意象时的逻辑性和批判性思维。

2.小组讨论成果展示：

-小组合作效果：观察小组讨论的组织和协作情况，评估学生是否能够有效分工和合作。

-小组报告质量：评估小组报告的内容是否丰富、逻辑是否清晰、表达是否流畅。

-小组创新性：鼓励学生在讨论中提出新的观点和见解，评估这些观点的创新性和合理性。

3.随堂测试：

-诗歌意象识别：通过随堂测试，检验学生对“木叶”意象在诗歌中出现的频率和意义的掌握。

-文学鉴赏能力：测试学生对诗歌中“木叶”意象的鉴赏能力，包括情感体验和审美评价。

-写作能力：要求学生仿写含有“木叶”意象的句子或段落，评估其写作技巧和创造性。

4.学生自评与互评：

-学生自评：鼓励学生在课后反思自己的学习过程，评估自己在课堂上的表现和收获。

-学生互评：组织学生进行互评，相互反馈学习中的优点和不足，促进学生之间的交流和学习。

5.教师评价与反馈：

-针对课堂表现：教师对学生的课堂表现给予即时反馈，表扬积极发言和认真听讲的学生，对表现不佳的学生给予鼓励和指导。

-针对小组讨论：教师对小组讨论的成果进行评价，指出讨论中的亮点和需要改进的地方，鼓励学生提出更多有见地的观点。

-针对随堂测试：教师对随堂测试的结果进行分析，针对学生的错误进行个别辅导，帮助学生理解和掌握知识点。

-针对写作练习：教师对学生的写作练习进行评价，指出写作中的优点和不足，提供具体的修改建议，帮助学生提升写作水平。

-针对反思总结：教师对学生的反思总结给予评价，鼓励学生自我发现和自我提升，同时提供指导，帮助学生形成良好的学习习惯。教学反思与总结这节课下来，我对“木叶”这个意象的教学过程进行了一些反思和总结。

首先，我觉得在教学方法上，我尝试了多种方式来激发学生的学习兴趣。比如，我通过多媒体展示了不同季节中木叶的图片，让学生直观地感受到了木叶的变化。这样的教学手段得到了学生的积极响应，他们对于木叶在文学作品中的运用表现出浓厚的兴趣。

但在教学策略上，我发现自己在引导学生的深度思考方面还有不足。有些学生虽然能够说出木叶的常见象征意义，但在深入挖掘其背后的文化内涵时，他们的理解还不够透彻。这让我意识到，在今后的教学中，我需要更加注重培养学生的批判性思维和探究能力。

在课堂管理方面，我发现课堂讨论的气氛还不够热烈。有些学生可能因为害羞或者不自信而不愿意积极参与讨论。为了解决这个问题，我计划在下节课中采取更加开放和鼓励性的课堂氛围，让学生感到更加轻松和自在。

至于教学效果，我认为整体上是积极的。学生在知识层面上，对“木叶”意象的理解有了明显的提高；在技能方面，他们能够更好地运用这个意象来分析和创作诗歌；在情感态度上，学生对古诗词的学习兴趣也有所增强。

当然，也存在一些问题。比如，部分学生在讨论中表现出了一些偏见，他们可能会根据自己的喜好来解读“木叶”的象征意义。这让我意识到，在今后的教学中，我需要更加注重引导学生从客观、多元的角度去理解和欣赏文学作品。

针对这些问题，我提出以下改进措施和建议：

1.在教学方法上，我可以尝试更多样化的教学手段，比如组织学生进行角色扮演，让他们亲身体验诗人的心境，从而更好地理解意象的运用。

2.在教学策略上，我将设计更多具有挑战性的问题，鼓励学生进行深入思考，并引导他们从不同的角度去解读文学作品。

3.在课堂管理上，我将努力营造一个更加平等、包容的课堂氛围，让每个学生都有机会表达自己的观点。

4.在评价方式上，我将采用更加多元化的评价方法，不仅关注学生的知识掌握，还要关注他们的情感态度和价值观。重点题型整理1.**意象分析题**

-题型：请分析《登高》中“木叶”意象的运用及其所表达的情感。

-答案：在《登高》中，“木叶”意象象征着秋天的萧瑟和凄凉，诗人通过“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的描绘，表达了自己对岁月流逝、人生无常的感慨，以及对国家兴衰的忧虑。

2.**象征手法运用题**

-题型：在《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》中，苏轼如何运用“木叶”意象来表达对友人的怀念？

-答案：苏轼在《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》中，以“木叶”象征友人的离去，通过“梦回吹角连营，铁马冰河入梦来”的描写，表达了对逝去友人的深切怀念和对往事的回忆。

3.**文化内涵探究题**

-题型：结合《临江仙·滚滚长江东逝水》中的“木叶”意象，探讨其在中国传统文化中的象征意义。

-答案：在《临江仙·滚滚长江东逝水》中，“木叶”象征着历史的沧桑和变迁，诗人通过“千古兴亡多少事，悠悠，不尽长江滚滚流”的词句，表达了对历史长河中人事更迭的感慨。

4.**诗歌