初中美术-源于生活 高于生活教学设计学情分析教材分析课后反思

源于生活高于生活课标分析本课是人教版7年级（下）册欣赏评述领域的内容。在初中美术欣赏评述的学习领域中占有重要的位置。本课的目的是学生通过对美术作品创作过程的学习，对美术作品有更深层次的认识和了解，尊重和理解美术家的劳动创造，了解和接受表现性美术作品。本节课内容分3个部分，分别是：用画笔描述历史主要作品是王式廓的血衣、用画笔控诉战争作品是毕加索的格尔尼卡、“因材施艺”的创造内容是不同材质的工艺和雕刻《全日制义务教育美术课程标准》初中阶段对"欣赏评述"课的要求是学生能"对美术作品和美术现象进行简短评述"。"欣赏评述"是对美术作品进行分析、解释、判断的教学活动评述更着眼于对美术作品理解、评价的表达。马克思主义哲学认为物质是第一性的，意识是第二性的，意识是对物质的能动的反映。艺术作为社会意识形态，是社会存在的反映，美术作品作为人的意识的物化形态，是美术家能动的反映社会存在的结果，它作用于社会。以下是课标对欣赏评述课的要求1欣赏不同时代和文化的美术作品，了解重要的美术家及流派。2通过描述、分析、比较与讨论等方式，认识美术的不同门类及表现形式，尊重人类文化遗产。3对美术作品和美术现象进行简短评述，表达感受和见解。源于生活高于生活学情分析这个阶段的学生对于原色、间色、冷暖色等色彩基本知识有了基本了解，能够体验色彩的表现力，并能有目的的加以运用。同学们普遍有了对美的感受能力，形成了健康的审美情趣，大部分学生对美术学习有着浓厚的兴趣。但是也存在着问题：1学生们对美术知识的掌握，理解差距较大。2部分学生想象狭窄，缺乏表现力。3部分学生上美术课没有激情。源于生活高于生活评测练习思考

1、先介绍再现性作品，表现性作品

2、表现性作品：（提出：抽象艺术也是源于生活的吗？你是怎样理解美术作品的像与不像的？）源于生活高于生活教材分析

本课是人教版7年级（下）册欣赏评述领域的内容。在初中美术欣赏评述的学习领域中占有重要的位置。本课的目的是学生通过对美术作品创作过程的学习，对美术作品有更深层次的认识和了解，尊重和理解美术家的劳动创造，了解和接受表现性美术作品。目前，学生欣赏美术作品往往以"像不像"来衡量，这体现了学生对艺术与生活的关系，认为艺术应该反映生活的朴素的理解。然而，许多美术作品所创造的艺术形象又与生活中的真实原型不一样，对此学生就说不出道理了，尤其是对现代艺术与生活的关系，他们不能理解且疑惑甚多，既不可能"欣赏"也不会评述了。学习此课的目的就是使学生能更好的理解艺术与生活的关系。美术作品的创作分再现性和表现性的两类。再现性的艺术是以真实再现客观世界为目的，作品的艺术形象逼真写实。艺术家通过真实再现客观对象的形象，表现自己对世界的认识、情感和思想，其创造的艺术形象以栩栩如生而称道。表现性绘画是以客观对象为媒介，主要在于表达作者个人的主观精神，即思想、情感或审美理想等。画面的艺术形象予以夸张、变形的处理，或予以荒诞的组合等，从而创造一个新的艺术世界。表现性艺术中的抽象派、超现实主义的绘画作品中，画面中所表现的艺术形象虽然与生活中的原型有很大差距，但仍是源于生活的，如果没有对生活的体验，也就不会有绘画情感表达的形式感悟。因而它不仅源于生活，更高于生活。源于生活高于生活教学设计教学目标：

1、通过艺术作品的欣赏和分析，使学生进一步理解“艺术源于生活，高于生活。”的道理。

2、通过艺术作品的欣赏和分析，使学生初步学会欣赏艺术作品。

3、在思考和讨论中培养学生合作互动地解决问题的能力，锻炼学生的评述能力。

教学重点与难点：

重点：使学生理解艺术创作的题材、内容与技法都源于生活，艺术家所创造的艺术作品及其艺术形象是高于生活的。

难点：以美术作品作为切入点，学生如何理解美术中像与不像，从而理解“艺术源于生活，高于生活。一、教学过程：（一）导入几组图片出示问题进行对比：将图片与美术作品进行比较，探讨美术创作与现实生活的关系。1、作品的题材内容是怎么来的？如果现实生活中没有发生这类事件，艺术家能创作出这样的作品吗？

2、从这幅作品的创作过程看，你认为再现性美术作品的产生需要哪些条件？

3、作品中重点突出了那几个人物？

4、在作品中寻找一个你感兴趣的人物，谈谈作者是如何去塑造人物形象的，表现了人物什么样的心理和性格？5、谈谈你对整幅作品的感受。可见，美术是源于生活的。学生回答并讨论：讨论：艺术技巧与物质材料对作品的产生有什么样的影响？总结再现性美术、表现性美术的特点。（二）通过表现艺术作品，进一步说明美术源于生活，高于生活这一主题。1、播放格尔尼卡的图片，并结合立体视频向学生介绍毕加索及立体主义绘画。2、请同学们用一两句话谈谈你初看该作品的感受。3、师讲述《格尔尼卡》的创作背景，请同学们仔细对照P4上的文字说明及艺术形象区读懂该作品。（引导学生探讨发现其夸张变形的手法）。4、思考讨论《格尔尼卡》这幅表现性绘画中的形象也来源于生活吗？它和再现性绘画中形象有什么不同？画家为什么要这样画呢？从而，印证本课课题——美术源于生活，高于生活拓展：结合轰炸格尔尼卡，联想到当时我们的国家也正在战争的噩梦中，举例侵华日军对我重庆的战略轰炸，引领学生的爱国情操，使课堂情感目标得到升华。（三）展示课文中不同材质的工艺和雕塑作品，引导学生分析材料本身的特征与作品表现手法之间的关系。体会因材施艺、宛若天成的艺术效果。师生共同交流讨论。讨论：艺术技巧与物质材料对作品的产生有什么样的影响？（四）、通过作品引导学生总结再现性美术、表现性美术的特点。真实——再现性艺术。抽象——表现性艺术具有变形的特点。（五）总结：借助名家对于艺术源于生活，高于生活的理解，让学生再次领悟，并升华情感。板书设计：第一课源于生活，高于生活

板书设计1、《开国大典》2、《血衣》源于生活，高于生活3、《格尔尼卡》源于生活高于生活效果分析1、这节课突出学生的主体地位，激发学生兴趣，提高学生理解、鉴赏能力。2、教师在多媒体的教学也是充分和激动的，体现在课堂上的语言设计、目标设计，过程设计，更加合理而生动，通过教师层层导向，将学生带入学习情境和学习状态，有效的完成教育教学任务。3、注重教学过程的创新设计，为提高学生能力创设了一个良好的氛围。源于生活高于生活课后反思这一节美术课按照教材安排是欣赏评述课，这对于学生来讲是开拓眼界的机会，然而这种理论型的课他们