初中语文-荷叶母亲教学设计学情分析教材分析课后反思

《荷叶母亲》教学设计激越导入课前播放阎维文演唱的《母亲》创设情境。教师导入语：歌唱家阎维文的这首《母亲》总能让人产生共鸣，母爱总能触动我们心底的温柔，母爱是伟大无私的，母爱是亘古不变的话题，唐代孟郊的《游子吟》就是对母爱最好的诠释。（同学们齐背《游子吟》），今天我们就跟随德艺双馨的世纪老人冰心去感受那份伟大而无私的爱。（教师板书题目作者）展示目标师:请同学读一下本节课的目标。生：读目标预习展示字词：学生强调重点的词语；教师出示整理的词语，学生认读。文学常识：学生简介作者，教师补充。听“荷”师：下面请同学们闭上眼睛用心去倾听去体会冰心那满蕴着的温柔，微带着的忧愁。生：倾听师：听完音频朗读，你觉得应该用什么语调、语气来朗读这篇文章？学生回答：舒缓的，满含深情的学生尝试朗读，师生评价。五、读“荷”师：下面就请同学们舒缓地，满含深情地朗读课文并思考如下问题。课件展示问题：课文主要写了何处的何种景物？重点写了几次?(概括内容)找出文中集中体现母爱的句子，并说说抒发了什么情感？学生：读课文学生回答，教师引导。板书：初绽雨打荷护感激赞美品“荷”师：作者是如何把对母亲的赞美与感激之情逐步推向高潮的呢？下面就请同学们细细地品读文章，思考如下问题：课件展示：找出文中情绪变化的词语。品析关键语句说说作者为什么会有这样的情绪变化。师：强调边读边标画边写批注，学生小组交流、展示，教师点拨语句赏析方法。教师板书：情绪的变化：烦闷——不适意——不宁的心绪散尽、感动伟大无私借物喻人借景抒情仿“荷”发现母爱师：作者从细微处发现母爱，感悟母爱，你在生活中有所发现吗？请用“母爱是......”句式来说一说。学生间交流、展示母爱无处不在，她的伟大无私让我们感动不已，著名作家季羡林曾说“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”，这让他痛心疾首，后悔莫及。为了避免这种悲哀再次发生，那么感恩母爱从现在做起，从小事做起!让我们像作者那样用呼告的形式向父母吐露心声，感恩父母。学生齐背课文抒情的句子。系统总结学生尝试，教师补充。《荷叶母亲》学情分析学生是学习的主体，教师在教学时，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课时原有的知识能力水平，以及心理特点和生活经验，把教学内容与学生实际紧密结合，因材施教。六年级的学生的年龄特点和心理特点：是对外界事物比较好奇，对美的事物有自然而然地亲近感，再加上通过前几课的学习已经感受到文学的魅力，开始对文学产生了亲近的欲望。但是大多数学生的阅读时间相对比较缺乏，很难养成较科学的阅读方法，再加上年龄比较小，阅历比较少，所以进入感悟、欣赏层次比较低，表达自己阅读感受的能力比较差。知识能力状况：本课为散文诗，在这以前已学习过部分诗歌，对诗歌已有了初步的鉴赏能力，为本课的教学打下了基础。同时，学生具有了一定的形象思维能力，有助于理解诗歌的绘画美。《荷叶母亲》教材分析《荷叶母亲》选自七年级上册第一单元，本单元以亲情为主题，歌颂人间浓浓的亲情。它是一篇爱的美文，作者被雨打红莲，荷叶护莲的生动场景所感动，而联想到母亲的呵护与关爱，抒发了子女对母亲的爱，在母亲身边，孩子沐浴母爱的光辉，是何等幸福快乐；心中的雨来了，只有母亲，才是子女在无遮拦天空下的荫蔽。这篇课文，让学生学会用心灵去跟作者进行交流、对话，去分享那真挚美好的亲情，（亲情，是人间真挚而美好的感情，抒写亲情的文字往往也最能动人心弦，容易引起共鸣，它们不仅能唤醒学习者的切身体验，还能以情感为依托）使学习者更加深入地了解作者的心境，从而促进语文知识的获得和语言能力的培养。教学中，教师要充分发挥引导作用，“授之以鱼不如授之以渔”，彻底改变“填鸭式”的教学模式，学生学习由被动学习变主动学习，如何激发学生的学习兴趣，挖掘学生的内在潜力，培养学生的创造性思维，教学方法非常重要；结合本课特点及学生实际，采用了以下几种教法。情景创设法：为学生创设具体的情感氛围，为理解诗歌的情感打下基础（课前的歌曲《母亲》，及诗歌朗读的背景配乐）。朗读法：学生朗读与点评相结合（不但训练和提高了学生的朗读水平而且通过点评培养了朗读欣赏能力。）讨论法：师生互动，共同讨论，突破重难点。（积极倡导自主、合作、探究的学习方式又培养了学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神）叶圣陶先生曾说过：“凡为教者必期于达到不教”，还课堂以生命力，还学生以活力，充分体现学生的主体地位，以学为本、因学论教，对学生的学法进行正确引导。品读法：“读书百遍，其意自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，读中悟悟中读，走进诗文情感。（《新课程标准》第四学段阶段目标二阅读要求：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。）合作探究：将学生分成几个小组，在自主学习的基础上合作质疑，探讨研究，共同讨论，解决问题。（《新课程标准》第四学段阶段目标：对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题）切身体验法：由诗中情感联系自身的体验，深入理解诗歌主题（《新课程标准》第四学段阶段目标二阅读要求：对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。）学法设计目的：通过学生的主体阅读体会，达成对文本思想感情的领悟，在合作探究中交流碰撞心得，质疑并初步解决疑难，最后的成果汇报和教师适时的点拨达成对文本主旨的升华——走进文本的感悟为走出文本获得自我情感的体验打下了坚实的基础，更好的为学生结合生活用自己的语言表述自己的情感，化别人的文字为自己所用提供了平台《荷叶母亲》评测练习父亲的朋友送给我们两缸莲花，一缸是红的，一缸是白的，都摆在院子里。八年之久，我没有在院子里看莲花了，——但故乡的园院了，却有许多：不但有并莲的，还有三莲的，四莲的，都是红莲。九年前的一个月夜，祖父和我在院子里乘凉。祖父笑着和我说：“我们园里最初开三蒂莲的时候，正好我们大家庭中添了你们三个姊妹。大家都欢喜，说是应了花瑞。”半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓阴的天，我觉得有些烦闷。从窗内往外看时，那一朵白莲已经谢了，白瓣儿小船般散漂在水面。梗上只留下小小的莲蓬，和几根淡黄色的花须，那一朵红莲，昨夜还是菡萏的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。仍是不适意！——徘徊了一会儿，窗外雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大。那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右倾斜。在无遮蔽的天空下，我不敢下阶去，也无法可想。对屋里母亲唤者，我连忙走过去，坐在母亲旁边——一回头，忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了来，正覆盖在红莲上面……我不宁的心绪散尽了！雨势并不减退，红莲却不摇动了。雨点不住的打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。我心中深深地受了感动——母亲呵！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？1、这篇散文抒写和歌颂的对象是，（1分）全文的点睛之笔是（2分）2、第二、三段交代八九年前的作用是（）（1分）A.说明我喜欢莲花已不是一天两天了。B.抒发自己对故乡园院中红莲的思念之请，借以表达对故乡亲人的怀念。C.写一段趣事，丰富文章内容，吸引读者的阅读兴趣。D.借祖父的话暗示“我”与红莲之间的关系，为后文主题的揭示设下伏笔。3、根据上下文，试推断下面词语的含义。（2分）应：菡萏：4、试用简明的词语概括文中“我”的感情变化。（2分）→→→→5、唐代诗人孟郊曾写过一首诗《游子吟》，其中的四句“”抒发了与本文相同的感情。写作手法上都是抓住了生活中的细节，以小见大的反映自己对生活的感情。（2分）《荷叶母亲》课标分析语文新课程标准要求，“要注重学生思维能力的发展”，“注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系”。根据这篇散文诗的特点，我制定了如下的三维目标：一、目标（一）、知识与技能目标指导学生把握诗文的感情基调，有感情地朗读课文，体会本文感人至深的亲情，借助音乐，提高诗文的朗读能力。培养自主、合作、探