期前收缩与代偿间歇蛙心灌流课件

期前收缩与代偿间歇蛙心灌流期前收缩与代偿间歇蛙心灌流期前收缩与代偿间歇蛙心灌流期前收缩和代偿间歇离体蛙心灌流(示教)蛙离体神经干生物电信号与兴奋性检测素质教育一直备受党和国家领导人的高度重视，同时也是社会关注的热点问题之一。基础教育牢不牢固将直接影响到上层教育的质量。因此，胡锦涛主席在党的十七大报告中指出教育改革要深化的是“教学内容方式、考试招生制度、质量评价制度等”，并将“减轻中小学生课业负担，提高学生综合素质”列入了报告之中。新课程背景下，强调课程资源的开发，体育课程资源在现行的中小学《体育与健康课程标准》和《全国普通高等学校体育课程标准》中都提到了。一、体育课程资源开发的认识与现状体育课程资源的提出，为体育课程内容的丰富提供了更为广阔的发展空间，为教学者提供施展的舞台。它的提出让学生有机会接触到更多的学习内容，有助于他们更加全面的提高自身素质，实现全面发展。（一）体育课程资源的认识体育课程资源包括的内容十分广泛，它为体育课程的开展提供资源支持。没有了资源的支持就没有课程内容。所以，体育课程资源开发的越丰富，体育课程内容就会越容易开展，学生就会有更多的机会去接触新知识。现在体育课程资源包括的内容还没有一个十分明确的概括，在理解上有广义与狭义之分，广义的是指可以用来达成课程目标的各种因素。狭义的是指直接影响达成课程目标的因素；在物质形式上有有形与无形之分，有形主要指可以看得见摸得着的教育资源，如体育场地、体育器械、教育教材、人力等。无形主要指看不见但可以对课程目标的达成产生一定影响的因素，如思想认识、文化、社会环境等。在空间上可分为校内资源与校外资源，在功能上又可以分为素材资源与条件资源。《课程标准》中将课程资源分为人力体育资源、体育设施资源、课程内容资源、课外与校外体育资源、自然地理课程资源、体育与健康信息资源六类。（二）当前制约初中体育课程内容资源开发的因素体育课程资源是作为新一轮国家基础教育课程改革所提出来的新概念，体育课程资源的开发和利用对初中体育课程内容的发展和转变起着至关重要的作用。当前制约初中体育课程资源开发的因素主要存在于以下几个方面：1.人力的制约人力体育资源主要是指体育老师。老师是教学活动的主要参与者之一，也是教学活动的组织者与引导者。体育老师的个人教育思想、教学观念、思维创新能力、知识传播能力等将直接影响教育教学的质量。因此，体育老师的个人能力是体育课程资源开发的关键所在。然而，当前初中体育老师大都是从二三流学校的体育学院毕业的学生，水平参差不齐，有的本身缺乏过硬的专业素质，开发与利用体育课程资源的意识薄弱。有些老教师是学校教学的骨干，但获取新知识的能力较差，难以适应大纲中提出的新要求新做法，往往按照以前的老经验去应对新要求，这种固化的教学思维模式，难以适应新形势下的新要求。2.财力资源的制约近几年我国经济飞速发展，国家也越来越重视孩子们身体素质的全面发展，中央、地方政府对教育的投资比例在财政支出中的比例逐年增加。然而，随着学生人数的增加，教育设施是捉襟见肘。各个学校疲于应付其他硬件设施的建设，真正能够用于体育课程资源开发的，可谓是少之又少。一些中西部的初中学校体育教育的费用少得可怜，有的学校只有一个破旧的篮球架，一个简易的操场，有的学校连最基本的学生活动场地都没有。资金投入的不足使得体育课程的进行变得尤为艰难，缺少必要的教育教学器材，也让许多有意在教学过程中整合其他教育资源进行课程资源开发的老师觉得更加艰难。3.传统观念的制约首先，体育老师对课程资源的理解有偏差。大多数的初中老师，传统观念根深蒂固，认为只有教材才是课程内容的唯一来源。这样的认识严重阻碍了课程资源的开发，课程内容完全按照课本来，缺少生动性、趣味性、丰富性，学生容易产生疲劳、厌倦的情绪。其次，家长思想认识的制约性。家长只注重孩子“智”的发展，往往忽视了孩子本身“体”发展，打压孩子们的自由时间以及体育活动时间。学校增加体育等其他艺术课程时间，就会招来许多家长的反对声，正常的课程改革处于两难之地。在此形势下，即使老师具备了课程资源开发的能力与知识，能在课程的编排上有所突破，但也很难付诸于实施。再次，学校认识不足。在现有的教育体制下，学校只注重升学率。因为升学率是学校的生存之本，没有了升学率学校就很难发展下去。所以，学校往往大量的压缩艺体类课程的时间，将大部分的资源应用到日常文化课程的研究与开发上。艺体学科正常上课时间都难以保证，更谈不上课程资源的开发。二、初中体育课程内容资源开发与利用的方法和途径（一）加强思想教育，转变思想观念要想开发好利用好体育课程资源，必须首先要转变思想，让思想从传统观念中解放出来，与时俱进。思想的解放是初中体育课程内容资源开发的基础与前提。因为，所谓的资源都是人为开发出来的，教育资源也不例外。加大体育课程内容资源开发重要性的宣传力度，加深家长、老师、学校的思想认识程度，继而引起他们的重视，主动积极去寻找体育课程内容资源开发的途径与方法，不断创新体育课程资源开发理念和模式。学校在政策上支持，老师在方法上创新，家长在思想上理解，这样才能为体育课程内容资源的开发创造良好的环境。（二）加大力度培养学校体育师资力量面对初中学校体育老师水平较低，人数严重不足以及结构严重失衡的现状。我们一方面要加大对现有体育老师的培训工作，不断提高他们的自身素质与业务水平，制定合理、公平、公正的工资、职称评定制度，采用适当的激励政策，来鼓励老师发挥出自身潜力。另一方面学校要不断强化服务意识，坚持“以人为本”的管理理念，切实为体育老师自身利益着想，不断提高他们的工资、福利待遇，在物质上尽量满足他们，缓解他们的工作压力，让他们每天以一种精神饱满的状态工作。此外，还要引进高学历、高职称优秀体育老师，定期聘请一部分有威望的体育老师来学校任教，并让他们在日常的教育教学工作、重大的教育改革、课程研究等方面起到带头的作用，从而带动体育老师整体水平的提升。（三）结合地区因素，深层发掘体育课程内容资源要充分认识到发掘体育课程内容资源的重要性，越是深层次的东西越能代表其本身所蕴藏的价值。在发掘体育课程内容资源的时候一定要结合本地区实际经济条件、民族文化等各种因素，要做到实事求是，把课程内容资源的开发与当地经济发展，文化建设有机的融合在一起。可以把当地一些民族运动作为课程内容资源开发的一个方面。把课程内容资源的开发从校内适当的转移到校外，充分把校外资源作为体育课程内容的有效补充。校外资源的有效利用可以将学校教育与社会教育结合在一起，全面提高学生自身素质。总而言之，初中体育教育是提高国民素质的基础工程，充实、丰富、有趣，科学合理的体育教育内容是发展的关键。因此，在课程内容资源的开发上，我们一定要坚持合理、全面的知识布局，充分体现出让学生全面发展，和谐发展的新理念。【现如今，中职数学知识点的难度较大，学生在实际学习中会经常出现消极学习状态，这对数学课堂高效打造具有不利影响。在这一阶段应用分层教学法能够解决当前中职数学教学问题，能够减少学生的学习压力，因此，本文针对这一教学方法展开实践分析是极为必要的，同时，希望能为相关数学教师提供参考。1分层教学法基本介绍由于中职生学习知识的过程中，受智力水平、学习能力、兴趣爱好等因素影响，数学成绩有高低之分，因此，数学教师面对学生这一现状，应采取有效教学方法，传统的教学方法做不到知识针对性传授，其中，分层教学法能够在尊重学生差异性的基础上，进行因材施教。该方法具体指的是，教师在实际教学中将学生分成不同等级，同一等级的学生在数学成绩、学习能力、数学思维等方面较相近，学生学习同一数学知识并不觉得有压力，这对轻松学习氛围营造具有积极作用[1]。实施分层教学法之后，不仅教师能够细分教学目标，而且学生的交流时间也会相应增多，交流效果也能显著提升。这种新型教学方法能够大大提升数学资源利用率，中职生会在有限教学时间内掌握适合的学习方法、积累丰富的知识储备。2中职数学教学中分层教学法的实践分析大致了解分层教学方法后，将这一方法具体实践到中职数学教学活动中来，具体介绍如以下四方面所示。2.1学生合理分组传统数学教学方法不注重学生细分，分?咏萄Хㄓ氪?统教学法最大的不同之处在于学生细分作为教学方法实施的关键和前提。中职生数学能力有上、中、下三个层次，按照这三个层次细分班级学生，最后学生会分为三个小组，即上等小组、中等小组和下等小组，同一组员间的数学成绩相差较小，组员并不会在组内学习中感觉到压力，教师针对同一组员传授数学知识时，无需考虑学生差异性，进而教师教学也相对轻松。如果小组划分缺乏合理性，那么小组学生面对同一数学问题，会出现问题理解能力高低不等、问题解决时间参差不齐等现象，进而会降低整体教学进度，换言之，上等学生的学习时间会被大量浪费，下等学生的学习压力也会相应增加。长此以往，分层教学法的应用作用得不到充分彰显，中职生在叛逆心理的引导下，还会消极上等学生，一旦上等学生定力发生了动摇，那么极易出现班级整体数学成绩下滑这一现象，进而分层次教学法会以失败而告终，不利于打造高效数学教学课堂。2.2明确教学目标数学教师课前准备期间，应针对不同等级的小组制定适合的教学大纲，内在教学进度、教学目标、教学问题以及教学手段存在差异性。例如，上等小组的教学目标相对较高，教学问题主要以开拓数学思路、丰富数学思维为主；下等小组的教学目标相对较低，教学进度较慢，教师应以基础知识巩固、学习兴趣提升为教学目标，同时，数学问题难度较低。如果分层教学并未制定合理的教学目标，那么中职生的数学潜能得不到有效开发，并且未来的数学学习得不到基础性支持，数学学习态度也会发生改变，不利于良好数学学习习惯养成。2.3分层教学由于数学知识学习难度较大，需要中职生在掌握基础知识的前提下，具备丰富的数学思维和较强的解题能力，因此，教师要想确保整体学习保持良好的学习状态，集中课堂注意力，那么教师应做到分层兼顾。例如，当教师在课堂中回顾上节知识点时，对于基础问题选下等组员为提问对象；对于难度中等的问选中等组员为提问对象；当问题难度较大时，点名上等组员来回答，进而不同等级组员均会体验到被尊重之感，组员学习自信心也会相应增强[2]。2.4分层测试实施分层教学法之后，要想检验该方法的教学效果，可以通过组员测评的方式来进行，即根据不同层次学生设置难度不同的测试题，组员参与测试过程中不可以抄袭，应确保成绩的真实性，最后根据测试结果完成分层教学法检验活动。最终测试结果显示：上等、中等以及低等学生均能达到测试标准。从中能够看出，中职数学教学活动应用这一方法，能够促进班级学习数学成绩全面提高，同时，还会调动不等层次学生对数学学习的热情。3结论综上所述，在了解中职学生学习特点的基础上，渗透分层教学法于实际教学，这不仅符合新课改提出的教学要求，而且还能及时满足中职生学习要求，这对中职生全面发展，数学教学改革具有重要意义。因此，教师在实际教学中应扩大分层教学法的应用范围，提高这一方法的应用率，这对教学效率提高、高效课堂打造具有促进作用。期前收缩和代偿间歇离体蛙心灌流(示教)蛙离体神经干生物电信号与兴奋性检测兴奋周期绝对不应期今有嫩不应期相对不应期超常期心室肌细胞AP与机械周期机械周剪∫收缩期舒张期期前收缩代偿间歇期前收缩和代偿间歇(一)标本的制备和安装(1)破坏脑脊髓(要完全)(2)暴露心脏倒三角形切口(3)安装标本蛙心夹:心尖组织张力换能器通道1刺激器房室沟输出刺激输出(二)观察项目1.描记在体蛙心心搏曲线:向上心室收缩,向下-心室舒张期前收缩代偿间歇收收收舒缩缩缩张张张早中晚早晚中2.心室各个时期对刺激的反应:在刺激器对话框中选择“触发捕捉”,再选择“上升(下降)沿捕捉”,然后在显示通道中单击鼠标即可在单击位置呈现一水平显示线,调节单击点在屏幕上纵向的位置可调节该水平显示线的高低,该水平显示线与心搏曲线上升/下降沿的交点就是给予刺激的位置文件E编料E示坡①分析实线工)查(0帮助①D哜日舀国回叫·一即与凹妇①图的司I相名:期前收笔一代间欲日期2003-12-12Os/diNANMNNAVLIN1.5c3g-厂同步扫苗帝帮助,语按=1键贵开旧R2生物宿号采,团注意事项1、破坏蛙的脑和脊髓要完全2、蛙心夹与张力换能器间的连线应有定的紧