《田忌赛马》教学设计及反思

《田忌赛马》教学设计及反思【4篇】《田忌赛马》是一篇精读课文，叙述了战国时期，齐国的大将田忌齐威王赛马，在孙膑帮忙下，转败为胜的故事。“学习按肯定的挨次写的表达方法“是本组教材的训练重点。《田忌赛马》这篇文章的写作意图是：使学生从中学习仔细观看分析的态度和科学的思想方法，体会孙膑的足智多谋。学习按肯定挨次写的表达方法。本课时是其次课时，在第一课时学生“读通课文，学会生字新词，了解课文大意，了解课文的表达挨次“的根底上，我设定本课的教学目标为：

“认知“目标：理解课文内容，有感情地朗读课文

“力量“目标：学习按肯定的挨次写的表达方法，连续稳固抓住人物的神态、语言来体悟人物的情感及性格特点的方法。

“情感“目标：懂得在学习生活中勤于动脑、擅长分析，才能找到解决问题的好方法。

围绕教学目标，依据本文赛马情节生动，文字浅显的特点，贯彻“新根底教育“理念，“把课堂还给学生，让课堂焕发诞生命活力“，叶澜教授从生命的层次和动态生成的观点构建了新的课堂教学观，认为生命型的课堂教学为“生命意义“而进展，而不单纯是“传授学问“而存在，强调了学生的主动性，课堂上要充分挖掘学生的潜能让学生自己学，制造表现的时机让学生自己说，强化学生的自办法识，让学生自己问，自己去体会，把握训练的兴奋点让学生自己练，拓宽思维的空间让学生自己想，为了使学生真正成为课堂教学中的主角，使学生的生命在课堂中闪光，在语文教学实践中，我实践叶澜教授的新根底教育理念，转变教师角色，创设和谐、公平、自由的课堂气氛，激发学生学习热忱，开发学生潜能，使学生在互动中获得新知，获得生命的满意。对本节课的教学，作如下的设计：

首先，复习导入，复习旧学问，让学生把握课文的主要内容，在了解课文内容的过程中，了解课文的表达挨次是按初赛失败、孙膑献计、再赛成功、取胜缘由来写的。为了更进一步理解课文内容，我设计了这样一个问题：孙膑献的是什么计呢？田忌能转败为胜是什么缘由？大局部同学认为是课文的最终一句：“还是原来的马，只调换了一下马的出场挨次，就可以转败为胜。“我顺着他们的发言，连续追问，田忌能转败为胜，这是什么缘由？你们想过没有？为什么还是原来的马，只调换了一下出场挨次就可转败为胜？大家深究了吗？让学生带着问题来学习课文，这样可以唤起探究问题的兴趣，激发思维动机，从而调动学生的学习主动性和积极性。

接着，学生通过自由读课文，找出描写两次赛马的段落，边读边思索：田忌是怎样调换马的挨次呢？此时课堂上，学生有的读课文有关的段落，有的摆学具马，有的在小组沟通……而后，我请一位同学读描写第一次赛马的段落，其他同学思索：从第一次赛马的过程中，你读懂了什么？学生在沟通汇报中，我请一位同学上台用学具马摆出了第一次赛马的阵势图。为了便于两次赛马的比拟，我就请同学读描写其次次赛马情形的段落，同桌边读边议，边动手摆布课前预备的学具马。同学们特别地投入，摇摆得津津有味，其中摆得最快的小组派一名代表把黑板上第一次赛马的阵势图略作调整，就变成了其次次赛马的阵势图。我请同学们说说前后赛马不同在哪里？让同学在小组里沟通争论，突破难点，分析赛马胜败的缘由。此时的课堂，在师生的多向互动中，学生心情释然，畅所欲言，坦诚相见，这不正是叶澜教授指出的“营造富有人文气息的课堂气氛，能使每个参加教学活动的人得到多方面的满意“的充分表达吗？

两次赛马中间的对话局部是教学的重点。田忌、孙膑、齐威王不同的神态、表情、语气激发了学生界朗读的兴趣。对于这样对话多的段落，我让学生用自己喜爱的方式学习，可以分角色读，也可以采纳表演的形式等等，学生在分角色朗读时，马上同学在小组里主动要求扮演田忌、孙膑、齐威王，无论是在分角色朗读，还是在表演中，我充分敬重学生的感受和体验，让学生在独立，充分感悟文本的根底上公平对话，以读悟情，培育让学生主动领会和体会语言文字，在体会语言文字中积存语言，陶冶情操，实现用人物的神态、语言来体悟人物的情感及性格特点，使学生受到情感的熏陶，感受孙膑的足智多谋。

课上到这里，为了敬重学生个人阅读的体验，让学生自由释放各自阅读体验。我说：“在田忌、孙膑、齐威王三个人中，你最喜爱谁？“一石激起千层浪，课堂再一次喧闹起来，学生们各抒己见，充分展现了自己独特的见解，我不作统一结论，只是引导同学们共同熟悉：竞赛双方都要留意策略，策略凹凸是胜败的关键。

叶澜教授指出：“只有与生活世界能沟通的学问，只有能提高、完善学生力量和本质的学习，才富有生命活力。“据此，在课上我设计了：还是原来的马，田忌假如要调换马的出场挨次，还会有哪些方式？结果又会怎样？“大家都很兴奋，又摆布起学具马来，课堂学习得到延长，在这根底上，谈谈读完这个故事的收获，做到了“语思融合，文道统一“。在实际的教学中，我感觉自己能依据语文学科的特点及学生的实际状况来敏捷组织教学，相机进展语言文字训练，引领学生理解课文，师生互动效果较好，但是教师还是有点越俎代疱，放得不够开，如：没有供应足够的时空，扩大学生参加的面，让学生在同桌或小组中充分发表自己的意见，再进展全班沟通，因而这节课生生互动表达还不够。

《田忌赛马》教学设计及反思篇二

教学背景：

《田忌赛马》是人教版语文第十册第15课的内容。

随着“小组合作学习”课改的日益推广，小组合作学习的教学方式受到了前所未有的重视。教师在平日的教学过程中也格外注意凸现学生的独立人格，敬重学生在学习过程中的独特体验，而且也期盼着通过学生自身的思辨统一熟悉，查找规律，发觉真相。此种教学观念的转变，突出地表现在课堂各种形式的合作小组绽开的自主性、探究性的学习活动。

教学实例：

师：同学们自读课文，然后请同学们每人用自己的简笔画图片摆出田忌和齐威王两次赛马的对阵形势图。学生自由读，饶有兴致地演示。教师巡察，请一名同学板演讲解一下两次赛马的状况，依据演示让学生自己板书：

第一次失败

田忌：上中下

齐威王：上中下

其次次成功

田忌：下上中

齐威王：上中下

师：同样的马，只调换了一下出场挨次，田忌就转败为胜。这么好的方法，田忌想不出，孙膑为什么能想出？

生：小组争论。

生：全班沟通。

师：出示句子：“齐威王的马比你的快不了多少呀……”

生：齐读。

师：从这句话，你体会到了什么？

生小组争论沟通。

生：全班沟通。

生1：孙膑观看得很认真。

师：答得很好。

生2：孙膑把他们的马进展了比拟。

师总结板书：仔细观看，认真分析

师：假设“齐威王每个等级的马比田忌的强许多，只调换一下出场挨次”，田忌能反败为胜吗？为什么？

生小组争论沟通。

生：全班沟通。

生1：齐威王的马比田忌的快不了多少。

生2：齐威王每个等级的马比田忌的快不了多少。

生3：齐威王的上等马比田忌的上等马只快一点点，齐威王的中等马比田忌的中等马只快一点点，齐威王的下等马比田忌的下等马只快一点点。

生4：田忌的上等马比齐威王的上等马只慢一点点，田忌的上等马确定比齐威王的中等马快，田忌的中等马确定比齐威王的下等马快。

师小结：调换马的出场挨次，可以转败为胜的依据是“齐威王的马比田忌的快不了多少。”假如快得多，田忌就没有取胜的可能了。

师：通过以上分析，你看出孙膑是怎样一个人？

生1：孙膑很聪慧。

生2：孙膑很擅长观看。

生3：孙膑很擅长开动脑筋。

师：大家说得对。孙膑确实擅长观看、分析，有过人的谋略，并且勇于打破常规的正确的思想方法。

教学反思：

经过一段时间的摸索，我固然看到了这种新型的学习方式的特长：它在提倡独立阅读，鼓舞有独立见解，鼓舞有创意地表达，学会文明地进展人际沟通和社会沟通，进展合作精神方面有着积极的引导作用。然而在教学过程中表现出来的某些弊端也引起了我的担忧并迫切地盼望得到教导：

一、在合作学习中教师提的一般都是跨越性较强的问题。这样的确为根底学问坚固、思维灵敏、学习主动性强的那局部学生供应了充分发挥的天地，但那局部根底学问薄弱、反响慢的学生却不知从何想起、从何说起、从何做起。另一现象是绝大局部教师在采纳小组合作的过程中回留意到小组合作中各类程度学生人数的合理搭配，然而以六至七名的小组为例每组至少存在一至两名学生无法融入争论沟通之中。他们中有的属于学习品质极低劣者，他们习惯以逸待劳；也存在局部怯于表达见解的学生，他们往往成为合作中的盲区，然而教师又往往做不到全员兼顾。那些爱发言、情愿表现自己的孩子、有力量表现自己的孩子表现积极，结果就消失了能多学的就学得越多，而那些不能很好参加的也就自然学的越少，结果形成学习的“两极”，班级内的差距越来越大。严峻时，可能会使得探究式学习流于形式。

二、为了让小组合作更富竞争性，更富挑战性，在汇报结果的时候，许多教师都会采纳竞赛的形式，而且往往还会把若干个问题进展平均安排。这时又有一个麻烦的问题消失：一个小组在汇报的时候，另一小组的成员往往无法进展专注地倾听他人的发言，他们忙于对自己小组的答案进展修改或是进展更充分的预备，于是往往顾此失彼。

《田忌赛马》教学设计及反思篇三

《田忌赛马》是一篇精读课文，叙述了战国时期，齐国的大将田忌齐威王赛马，在孙膑帮忙下，转败为胜的故事。“学习按肯定的挨次写的表达方法“是本组教材的训练重点。《田忌赛马》这篇文章的写作意图是：使学生从中学习仔细观看分析的态度和科学的思想方法，体会孙膑的足智多谋。学习按肯定挨次写的表达方法。本课时是其次课时，在第一课时学生“读通课文，学会生字新词，了解课文大意，了解课文的表达挨次“的根底上，我设定本课的教学目标为：

“认知“目标：理解课文内容，有感情地朗读课文，

“力量“目标：学习按肯定的挨次写的表达方法，连续稳固抓住人物的神态、语言来体悟人物的情感及性格特点的方法。

“情感“目标：懂得在学习生活中勤于动脑、擅长分析，才能找到解决问题的好方法。

围绕教学目标，依据本文赛马情节生动，文字浅显的特点，贯彻“新根底教育“理念，“把课堂还给学生，让课堂焕发诞生命活力“，叶澜教授从生命的层次和动态生成的观点构建了新的课堂教学观，认为生命型的课堂教学为“生命意义“而进展，而不单纯是“传授学问“而存在，强调了学生的主动性，课堂上要充分挖掘学生的潜能让学生自己学，制造表现的时机让学生自己说，强化学生的自办法识，让学生自己问，自己去体会，把握训练的兴奋点让学生自己练，拓宽思维的空间让学生自己想，为了使学生真正成为课堂教学中的主角，使学生的生命在课堂中闪光，在语文教学实践中，我实践叶澜教授的新根底教育理念，转变教师角色，创设和谐、公平、自由的课堂气氛，激发学生学习热忱，开发学生潜能，使学生在互动中获得新知，获得生命的满意。对本节课的教学，作如下的设计：

首先，复习导入，复习旧学问，让学生把握课文的主要内容，在了解课文内容的过程中，了解课文的表达挨次是按初赛失败、孙膑献计、再赛成功、取胜缘由来写的。为了更进一步理解课文内容，我设计了这样一个问题：孙膑献的是什么计呢？田忌能转败为胜是什么缘由？大局部同学认为是课文的最终一句：“还是原来的马，只调换了一下马的出场挨次，就可以转败为胜。“我顺着他们的发言，连续追问，田忌能转败为胜，这是什么缘由？你们想过没有？为什么还是原来的马，只调换了一下出场挨次就可转败为胜？大家深究了吗？让学生带着问题来学习课文，这样可以唤起探究问题的兴趣，激发思维动机，从而调动学生的学习主动性和积极性。

接着，学生通过自由读课文，找出描写两次赛马的段落，边读边思索：田忌是怎样调换马的挨次呢？此时课堂上，学生有的读课文有关的段落，有的摆学具马，有的在小组沟通……而后，我请一位同学读描写第一次赛马的段落，其他同学思索：从第一次赛马的过程中，你读懂了什么？学生在沟通汇报中，我请一位同学上台用学具马摆出了第一次赛马的阵势图。为了便于两次赛马的比拟，我就请同学读描写其次次赛马情形的段落，同桌边读边议，边动手摆布课前预备的学具马。同学们特别地投入，摇摆得津津有味，其中摆得最快的小组派一名代表把黑板上第一次赛马的阵势图略作调整，就变成了其次次赛马的阵势图。我请同学们说说前后赛马不同在哪里？让同学在小组里沟通争论，突破难点，分析赛马胜败的缘由。此时的课堂，在师生的多向互动中，学生心情释然，畅所欲言，坦诚相见，这不正是叶澜教授指出的“营造富有人文气息的课堂气氛，能使每个参加教学活动的人得到多方面的满意“的充分表达吗？

两次赛马中间的对话局部是教学的重点。田忌、孙膑、齐威王不同的神态、表情、语气激发了学生界朗读的兴趣。对于这样对话多的段落，我让学生用自己喜爱的方式学习，可以分角色读，也可以采纳表演的形式等等，学生在分角色朗读时，马上同学在小组里主动要求扮演田忌、孙膑、齐威王，无论是在分角色朗读，还是在表演中，我充分敬重学生的感受和体验，让学生在独立，充分感悟文本的根底上公平对话，以读悟情，培育让学生主动领会和体会语言文字，在体会语言文字中积存语言，陶冶情操，实现用人物的神态、语言来体悟人物的情感及性格特点，使学生受到情感的熏陶，感受孙膑的足智多谋。

课上到这里，为了敬重学生个人阅读的体验，让学生自由释放各自阅读体验。我说：“在田忌、孙膑、齐威王三个人中，你最喜爱谁？“一石激起千层浪，课堂再一次喧闹起来，学生们各抒己见，充分展现了自己独特的见解，我不作统一结论，只是引导同学们共同熟悉：竞赛双方都要留意策略，策略凹凸是胜败的关键。

叶澜教授指出：“只有与生活世界能沟通的学问，只有能提高、完善学生力量和本质的学习，才富有生命活力。“据此，在课上我设计了：还是原来的马，田忌假如要调换马的出场挨次，还会有哪些方式？结果又会怎样？“大家都很兴奋，又摆布起学具马来，课堂学习得到延长，在这根底上，谈谈读完这个故事的收获，做到了“语思融合，文道统一“。在实际的教学中，我感觉自己能依据语文学科的特点及学生的实际状况来敏捷组织教学，相机进展语言文字训练，引领学生理解课文，师生互动效果较好，但是教师还是有点越俎代疱，放得不够开，如：没有供应足够的时空，扩大学生参加的面，让学生在同桌或小组中充分发表自己的意见，再进展全班沟通，因而这节课生生互动表达还不够。

《田忌赛马》教学反思之二

语文教学以培育和提高学生的语文素养为主要任务，而思维力量在语文素养各个构成因素中占有非常重要的地位。在语文教学过程中培育和进展学生的思维力量，要凭借课文来进展，下面我就在《田忌赛马》一课的教学中，如何培育学生的思维的宽阔性和深刻性，谈两点粗浅的熟悉和做法。

《田忌赛马》是九义教材六年制小学语文第十册的一篇课文，讲的是战国时期齐国的军事家孙膑帮忙大将田忌在赛马时以智胜了齐威王的故事。课文的文字浅显，情节简洁，但读起来很有情趣，是训练学生思维的好材料。

这篇课文思维训练的重点是让学生弄清晰田忌、齐威王和孙膑三人的思路，其中孙膑的思维推理是难点。我在教学时采纳了以下的方法。

首先，以“赛“统领全篇，培育学生思维的宽阔性。

所谓思维的宽阔性是指在思维过程中擅长全面地看问题，能着眼于事物之间的联系，找出问题的本性。小学生由于年龄小，往往把自己的思维过程局限在狭小的范围内。培育思维的宽阔性，就要培育学生较全面的思索问题，就要指导学生学会全面理解事物之间的联系，从多方面分析问题，讨论问题。基于此，我没有让学生按自然段的挨次逐段学习课文，而是紧扣题眼赛“字，从整篇课文入手，引导学生理解课文内容。我让学生在熟读课文的根底上，思索第一次赛马是怎样赛的，田忌为什么输给了齐威王；其次次赛马又是怎样赛的，结果怎样，然后引导学生争论，弄清晰“同样的马，两次竞赛的结果为什么不一样“。通过充分地思索和争论，学生不仅知道两次赛马是谁胜谁负，而且明白了第一次赛马齐威王胜了是由于每个等级的马都比田忌的马强一点，再次赛马田忌取胜的缘由是由于调换了马的出场挨次。进而我又引导学生联系全篇，理清了课文的条理。这样引导学生从整体入手，多方面地思索问题，不但有利于学生较全面地理解课文内容，而且促进了学生思维的宽阔性的进展。

其次，抓住重点词句，训练学生思维的深刻性。

所谓思维的深刻性是指擅长透过外表现象，发觉事物的本质和规律。培育学生思维的深刻性，就要引导学生深入地思索问题，正确地找出解决问题的突破口。因此，我在学生初步理解课文内容之后，指导学生依据课后问题，抓住重点词句，深入理解课文内容，从而培育学生深入思索问题的力量。我让学生思索“孙膑为什么能想出调换马的出场挨次来赢得竞赛成功的好方法，而田忌却想不到，齐威王也始料不及呢“？激发了学生进一步深究课文的兴趣。此时我引导学生精读课文的其次部份，要求学生细读，划出描写人物言行的句子和词语，抓住这些语言文字进展默读思索和朗读体会。我又用幻灯片出示了课后思索练习2提出的三个句子，让学生通过朗读、思索、再联系课文内容，知道这三个别句子表达了孙膑分析问题的思路。学生学到这里，就能较顺当地通过人物的外部形象进入人物的内心世界，从而一步步探明人物的思考过程，明白孙膑能想出这样的好办法，乃是认真观看、周密分析，仔细推断的结果；而田忌失败后只是一味的懊恼，不分析失败的缘由，不找出挽救之方法，自然是无回天之术；齐威王“得意洋洋“夸耀自己的马，根本没发觉对手与自己的力气并不悬殊，所以再次竞赛时斗力不斗智，仍按原来的挨次出场，固然只有输得“目瞪口呆“了。

最终，我让学生看板书思索课文内容，谈自己从这篇课文中受到什么启发。学生贯穿全文的思索，必定是见仁见智、有话可说。至此，学生对课文蕴含着的发人深省的教育意义确定有所领悟，而学生思的力量也得到拓展，做到了学有所得。

《田忌赛马》教学设计及反思篇四

教学内容：其次课时

设计理念：

1）、强化对课文内容的理解

2）、培育学生的动手操作力量及思索力量

3）、化解课文的难点。

设计过程：

一、整体感知情景导课

1、先让学生按板书回忆全文内容，提出本节课学习的重点。

2、教师提出学习重点：同样的马，两次竞赛的结果为什么不一样？

二、读课文理解两次结果不同的缘由

1、情景朗读《田忌赛马》后再读赛马的段落。这一环节是为了激发学生的学习兴趣，情景朗读能让学生形象了解当时的场面及人物的表现。

2、小组借助学具动手操作，创新讲解学生动手操作并讲解的是本课的一个难点，这样设计就让学生在兴趣盎然的气氛里突破了难点。在学生操作的过程中，要让学生质疑，假如学生不能提出这个问题，教师应指出让学生用一句话来说说第一次竞赛田忌为什么会输？并导入对“齐威王每个等级的马都比田忌的强”这句话的理解。这句话虽然很简洁，但它包含的内容却很广。只有提出这一问题，学生才能感知得全面，理解得深刻，并借助视觉器官充分地观看、思索，从而体会到：原来齐威王的上等马比田忌的上等马强，中等马也比田忌的强，即使是下等马，也比田忌的强，所以第一次竞赛田忌输了。然后我让学生把六匹小马拿到桌上自己边看书边排出其次次竞赛的阵容。接下来我引导学生思索还有没有别的排法，给学生肯定的时间试着排排，看哪种方法最好，再争论。这一设计可以给学生宽阔的思维空间，通过摆、推敲、比拟、联系等方法，训练学生的思维力量。

三、分析人物渗透思想教育

1、孙膑为什么能想出好方法？而田忌却不能？

2、齐威王为什么不调换马的出场挨次？这一设计是为了让学生通过朗读从字里行间进一步领悟人物的想法，并且培育了学生的口语力量。这一设计我想可以让学生在充分理解课文内容的根底上，结合已有认知水平，绽开合理、大胆的想象，并把所想的用自己的语言流畅地说出来，这是培育学生词语的组织运用力量的很好的方法。

四、拓展延长创新学习

本设计是针对不同的力量层次和不同的兴趣层次的学生，使他们都能在各自的水平上去发挥。而且此设计也很好地表达了“学以致用”，尤其是学生在思维不受约束的状况下，他们的创新展现会把课堂气氛推向又一个高潮。

课后反思

这节课的设计分四步。

一、情景朗读激发兴趣，。当播放情景朗读时，学生个个兴致盎然，仿佛真正置身于赛马场一样。他们时而睁大眼睛，时而顿悟般点点头，时而露出微笑。尤其是播放到齐威王目瞪口呆的镜头时，局部学生还不停地仿照呢！

二、小组合作创新展现。

学问是不应灌输给学生的，而应引导学生去发觉它们，独立地把握它们。课前，我让学生自制了六匹小马。上课时，学生们就兴致勃勃的，有个学生还戏言他是“骑着马”来教室的。当让他们小组合作演一演赛马的经过时，他们迫不及待地取出小马，说着、演着。更为快乐的是展现时，我请了两组学生进展表演，他们手举纸马，讲解着、表演着，教室里不时发出阵阵会心的笑。可见学生们已经理解了课文内容。但这环节还是有一点圆满的只找一组学生表演就可到达教学目的，而且在表演的过程中，大局部学生只顾看喧闹，而没有进展细致的思索。尽管我强调在看表演的过程中，要进展质疑，但实际上学生是思绪只停留于看喧闹，几乎没有学生发表了自己的见解“学起于思，思源于疑。”设想：假如在让学生表