孤独症儿童教育策略演示文稿

孤独症儿童教育策略演示文稿当前第1页\共有71页\编于星期日\21点孤独症儿童教育策略当前第2页\共有71页\编于星期日\21点第一部分：关于孤独症的新讯息第二部分：孤独症儿童融合教育的挑战第三部分：孤独症儿童的教学内容第四部分：孤独症儿童的教学设计与策略当前第3页\共有71页\编于星期日\21点第一部分：关于孤独症的新讯息当前第4页\共有71页\编于星期日\21点当前第5页\共有71页\编于星期日\21点自闭症的发病率为1/68；男孩的发病率为女孩的4-5倍，女孩情况一般比较重所有种族，国籍和社会经济背景的人都会有可能75%的亚斯伯格症都是男孩当前第6页\共有71页\编于星期日\21点一半的IQ高于75，10%的为“天才白痴””自闭症已经从低频残疾成为高频残疾当前第7页\共有71页\编于星期日\21点如不告訴您您知道我是自闭症吗？当前第8页\共有71页\编于星期日\21点

Why？

更好的诊断Betterrulesfordiagnosis亚斯伯格症在1994年被列为自闭症之一提升的认识当前第9页\共有71页\编于星期日\21点什么时候进行鉴定诊断？当前第10页\共有71页\编于星期日\21点当前第11页\共有71页\编于星期日\21点核心特征DSM-IV-TR有限兴趣、刻板行为沟通障碍社会交往DSM-IV所没有包括的

感官问题

运动技能当前第12页\共有71页\编于星期日\21点13当前第13页\共有71页\编于星期日\21点14当前第14页\共有71页\编于星期日\21点没有两个相同的自闭症者

“Ifyou’vemetonepersonwithautism,you’vemetonepersonwithautism.”

StephenShore,自闭症者当前第15页\共有71页\编于星期日\21点抛弃错误认识16当前第16页\共有71页\编于星期日\21点第二部分：孤独症儿童融合教育的挑战

对于学生而言，认识到个体差异的重要性！当前第17页\共有71页\编于星期日\21点对教师意味着什么？人数越来越多诊断的艰难自闭症与其他障碍“共生”IQ在鉴定中的作用更为含糊强调个体的需求当前第18页\共有71页\编于星期日\21点他在斜着眼睛看你，是因为他所看到的就像从卫生卷卷心去看到的那样，只有斜着看你，才是正视你---格兰天宝当前第19页\共有71页\编于星期日\21点您在看自闭症时，他也在看您，只不过他的‘看’不是光用眼睛，而是全方位地找感觉，这第一感觉决定了你们能否顺利地相处下去。教育是基于信仰的行动是要尊重他们不适应环境的物质，还是鼓励他们与现实妥协？当前第20页\共有71页\编于星期日\21点一个很重要的理念从让残疾人适应整个社会到让环境改变去适应所在其中的个体的各种需要想一想，我们所想，做，说或计划的每一件事情都需要当前第21页\共有71页\编于星期日\21点重要提示表面內在当前第22页\共有71页\编于星期日\21点为什么会有歧视和排斥？23当前第23页\共有71页\编于星期日\21点我们缺失了什么？24当前第24页\共有71页\编于星期日\21点挑战1：教育安置形式—缺乏保障性随班就读？特教助理？巡回指导？部分时间放入资源教室?整个时间放在自足式的特教班？特教学校？孤独症学校？送教上门？25当前第25页\共有71页\编于星期日\21点一切的起点应来自于这个学生的需求，以多种的、可选择的安置形式适应与满足孤独症儿童的教育需求‘special’isunderstandingandapproach-notlocationresearchshowsbestmodelisskillingof‘typical’services当前第26页\共有71页\编于星期日\21点挑战2：教导孤独症儿童的专业人员相关技能与知识的薄弱感知觉运动情绪、沟通社交、行为当前第27页\共有71页\编于星期日\21点28我们缺少的是合作形成合力当前第28页\共有71页\编于星期日\21点29信任当前第29页\共有71页\编于星期日\21点30“人们总是忘了你说了什么，人们总是忘了你做了什么但人们永远都不会忘记你给他们什么样的感受MayaAngelou

Americanpoet当前第30页\共有71页\编于星期日\21点挑战3：缺乏系统、全面综合的教学内容体系，教学策略的实施质量仍有待提升当前第31页\共有71页\编于星期日\21点32当前第32页\共有71页\编于星期日\21点33

黄色的树林里分出两条路，

可惜我不能同时去涉足，

我在那路口久久伫立，

我向着一条路极目望去，

直到它消失在丛林深处。

RobertFrost未选择的路当前第33页\共有71页\编于星期日\21点环境的改造意味着什么？

高结构化的学习环境富有强化物、人性化的环境低师生比一对一，一对二、一对三形式，以及小组训练适当的与正常同伴交往的机会当前第34页\共有71页\编于星期日\21点低功能孤独症学生----结构化的教学环境高功能孤独症学生----融合教育环境但仅仅教学安置形式就足够了吗？35当前第35页\共有71页\编于星期日\21点第三部分：孤独症儿童的教学内容

在早期干预阶段：当前第36页\共有71页\编于星期日\21点自闭症是脑部发育障碍，涉及到幼儿的发展的各个领域，但仍然按照正常幼儿的发展轨迹前进，只是进程缓慢。当前第37页\共有71页\编于星期日\21点当前第38页\共有71页\编于星期日\21点感知运动阶段（0-2岁）前运算阶段（2-7岁）具体运算阶段（7-11、12岁）形式运算阶段（12岁-成年）皮亚杰的认知发展的阶段当前第39页\共有71页\编于星期日\21点儿童最早的认知阶段，

不知道自己是一个独立的个体，

仅知道自己行动的感觉。

--皮亚杰当前第40页\共有71页\编于星期日\21点感知觉运动阶段：0-2岁感知运动阶段子阶段年龄段特点简单反射子阶段出生到6周他们和外界世界的交流仅限于与生俱来的本能反应第一习惯和初级循环反应阶段6周到4个月这个阶段的婴儿开始关注自己的身体第二次循环反应阶段4-8个月婴儿开始关注外在世界和物体，发展了视觉和抓握等能力协调反应阶段8-12个月这个阶段的孩子被皮亚杰称为有了真正的认知，他们通过手眼协调，发展了目的和手段之间的协调能力：儿童能运用不同的动作格式来对付新遇到的事物，如用抓、推、敲、打等多种动作。第三级循环反应阶段12-18个月孩子就好像小科学家一样，能自己发明新的手段探索世界图式的内化阶段18-24个月孩子有了思维和创造性，开始标示身处的世界，懂得从内心思考以操作行动，完成感官动作当前第41页\共有71页\编于星期日\21点每个自闭症幼儿的需求与优势，进行综合发展性的评估之后，进行干预主要涉及沟通、社交、问题行为预防这三大自闭症核心缺陷的领域，也在不同程度上包含了运动力（包括运动计划性与协调性、精细动作以及粗大动作的训练，动作（包括手势）模仿）、独立性（包括做家务、日常生活管理寻求帮助等）、认知（被简单的学习能力）这三大发展领域。当前第42页\共有71页\编于星期日\21点学龄：沟通和社交技能发起，加入和保持对话说赞美的话帮助别人共同注意表达同情合作技能……当前第43页\共有71页\编于星期日\21点举个例子，想想我们怎讲加入对话？看录像44无言语有言语身体的位置，如站在附近一边听，一边看对方的脸一边听，一边微笑不时地点头等对方的反应回答问题评论对方就所讨论的主题提问进一步澄清（“你说…是什么意思呢？”“我没听明白”）用一些口头语（嗯，是的，对）等对方的反应当前第44页\共有71页\编于星期日\21点学业阅读训练，识字训练故事书写数学应试策略提前预习和辅导当前第45页\共有71页\编于星期日\21点功能性生活技能购物洗手做家务准备饭职业技能当前第46页\共有71页\编于星期日\21点游戏和休闲技能

玩玩具同伴互动合作性游戏体育活动当前第47页\共有71页\编于星期日\21点

鼓励小孩与正常儿童形成伙伴关系

提供孩子获得，练习和增进交往技巧的机会；提高解决困难的技巧，形成自尊心，促进将来的成功。这也是随班就读的意义所在！当前第48页\共有71页\编于星期日\21点

对于我们而言，我们需要什么呢?对于行为而言：1.对挑战行为的功能性行为分析当前第49页\共有71页\编于星期日\21点行为都是具备功能行为与A，C关联行为还可能和背景事件相关行为还可能与生理需求紧密联系行为还可能是某种技能缺乏导致当前第50页\共有71页\编于星期日\21点

获得/避免行为让学生终止、避免或者逃脱不喜欢的东西、要求或者社会交往？行为提供一种刺激?行为让学生获得自己想要的东西或活动?行为让学生获得同伴或打人的注意？行为的功能当前第51页\共有71页\编于星期日\21点ABC分析当前第52页\共有71页\编于星期日\21点当前第53页\共有71页\编于星期日\21点A：先行事件：在行为发生之前出现，它导致行为比较容易发生B：分析行为的特质C：结果，分析B给人带来了什么当前第54页\共有71页\编于星期日\21点看录像，分析Chriss的问题行为的功能是什么？当前第55页\共有71页\编于星期日\21点2.对刻板行为要降低和容忍当前第56页\共有71页\编于星期日\21点当前第57页\共有71页\编于星期日\21点仪式是行为按照特定的顺序没有明显的功能，且定期执行模式如果不能按照固定的仪式进行，焦虑和愤怒就会出现。学习“变化”，可以减少焦虑和压力。让孩子知道当即将发生变化可以帮她应付变化。

当前第58页\共有71页\编于星期日\21点重复刻板的行为可能包括运动和口头重复，也称为自我刺激。当前第59页\共有71页\编于星期日\21点没有控制力，且是自闭症的显著特征自闭症者可能会使用这些活动平静自己，并阻止那些烦恼自己的东西

(Leaf&McEachin,1999)。还有一部分人，这些动作会令他们兴奋。他们自己需要高度的运动和唤醒他们的内心的刺激，他们认为这些行为是很有乐趣的，让他们放松和他们选择中找到乐趣。当前第60页\共有71页\编于星期日\21点个案：你怎么办？1.擦地板：明明，总是用胳膊肘擦地板，老师发现操场的明明，也用力擦着地，刚刚下完雨，明明的胳膊的衣服湿透了，还在擦2.按同学的刺头：同学的板寸发对于王强来说很有吸引力。只要看见，王强就会过去按同学的头发，即使是把同学的帽子扔了，自己一边说“王强错了”也还要去按3.撕纸：志方，无论何时何地，撕纸，见到就撕，老师很苦恼。当前第61页\共有71页\编于星期日\21点3.替代行为的建立与差别强化的使用教给学生功能相同的良好替代行为，来替代问题行为教会学生举手寻求老师帮助教学是以适当的方式获取老师的关注教导学生和同伴沟通和合作的技能当前第62页\共有71页\编于星期日\21点前因背景事件问题行为后果目标行为保持保持功能前事调整替代行为当前第63页\共有71页\编于星期日\21点Antecedent在休息之前的学习时间内，要完成困难的数学任务SettingEvent数学技能差ProblemBehavior拒绝，大叫，扔书MaintainingConsequence获取老师同伴注意DesiredBehavior按时完成任务MaintainingConsequence获取老师同伴积极的注意ReplacementBehavior提出要求或正确的寻求帮助的形式Function获取注意当前第64页\共有71页\编于星期日\21点继续案例阅读当前第65页\共有71页\编于星期日\21点继续案