“三步导学”教学模式让课堂充满希望

千里之行，始于足下让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐“三步导学”教学模式让课堂充满希望“三步导学”教学模式让课堂弥漫希翼

我校的“三步导学”模式给了我提醒：要打造“互动、互促、互学、互助”的活动式课堂，就得激发学习主体的学习爱好。一些生动活泼、新颖好玩且富有思量价值、具有挑战性的教学，有些老师为了片面追求狭隘的教学情境，淡化甚至扭曲了激趣教学的初衷，降低了数学教学的实效。那么怎样才干使课堂气氛活跃，使同学拥有深厚的学习爱好，让同学“沟通、探究”起来呢？我结合实践谈谈自己的一些看法。

一、以“激趣”为前提，让课堂有“吸引力”

苏霍姆林斯基说过：“爱好并不在于熟悉一眼就能看见的东西，而在于熟悉深藏的神秘”。学校生奇怪   心强，求知欲剧烈，简单被新鲜的事物吸引。这就要先在同学面前揭示出一种新的东西，激发起他们的奇怪感。这种情感越能抓住同学的心，他们就越迫切地想要知道、思量和理解。惟独让同学在思维矛盾中发觉数知识题，引发同学对数知识题本身的爱好，同学的学习爱好才会持久、深刻。学会深层挖掘教材的情境创设，尽量用数学自身的魅力去制服同学，注意内心的体验和情感的满足，从内化角度触动其自身的学习动力。例如，张教师在《熟悉周长》的教学中创设了（动画）蚂蚁围绕树叶边沿跑的情境，巧妙而形象的把“周长”这个

概念留在了同学的脑海里，让同学在观看中体悟。尽管在这样的过程中同学有过挫折，有过疑惑，有过失误。同学也会在学习过程中主动去探究和讨论问题，并找寻解决问题的办法。同学在这样的情境中学习，不仅爱好盎然，学得主动，而且对学问的理解也更为透彻。

二、以“生活”为素材，让课堂有“生活味”

数学新课标强调：数学教学必需注重从同学认识的生活情境和感爱好的事物动身，使孩子们有更多机会从周围认识的事物中学习数学、理解数学。所以在数学教学中，要努力把数学这种内在力气显示出来，使同学看到一个“欢乐的数学王国”，使同学潜移默化的对数学产生深刻的爱好。

如我在教学《角的初步熟悉》时，课前我预备了同学常用的小棒、图钉和橡皮，课堂中我先用嬉戏“丁丁碰”摆出学过的平面图形，然后通过摆小棒抽象出“角”这个图形，再观看生活中或者身边的实物找角等活动。我就以同学认识的生活实际为切入点创设开放式的活动情境，通过拼一拼、说一说、找一找、指一指、摸一摸、比一比、认一认的实践活动，调动同学的多种感官参加教学过程，使同学对角的熟悉有形象感知过渡到建立表象的层面，学完这节课后，又组织同学探究生活中角的运用及益处。通过调动同学已有的生活阅历来理解巩固学习内容，让同学从生活中提炼出数知识题，然后运用数学学问来解决生活问题和现象，同时也使学

生真真实切地感触到数学与现实生活的密切联系，感触到数学在生活中的价值。

三、以“沟通”为驱动，让课堂有“自主性”

在不同的情境之中，人的思维活跃程度大相径庭。特定的情境，能使思维更为灵敏，迸创新的火花，特殊是学校生，他们的抽象思维还较差，创新思维的潜力正待进展。而同学是天生的探索者，是学习任务的主要操，这就要求同学能在数学教学活动中主动沟通、探疑。学习原来就是一个主动探索的过程，推行探索性学习，重在老师在备课时所设计的学习问题，必需具有较强的可操作性、可监控性和可检测性。怎样在同学自主探究的过程中让“沟通”变为“探疑”的驱动，这就需要我们设计探究性很强的教知识题。

例如，我在教学“乘法的初步熟悉”时，我是这样导入的，我说：“今日，我们来开展一个计算竞赛，比一比谁算的又对又快，接着我出示了如下题目：3+3+3，6+6+6+6，4+4

+4+4+4，2+2+2+2+（100个2）。看了题目以后，小伴侣们马上投入到紧急的计算竞赛中去，正在兴致勃勃的把数字一个一个的加，我却立刻说出了得数。孩子们当初想到“教师可真厉害呀”。这时我说：”其实，教师做加法的本事并不比你们