幼儿园教育活动的组织与指导-幼儿园教育活动组织与指导的一般性策略

幼儿园教育活动

设计与指导的一般性策略

——导入视频《老鼠娶新娘》怎样才能激发幼儿活动的兴趣呢？视频中教师利用了哪些方式、方法激发活动的兴趣？导入的策略

一、激趣导入二、游戏导入三、情境导入四、问题导入激趣导入1.对于较小年龄的幼儿而言：可以更多地借助于外在因素激发他们的活动兴趣，用教师生动、夸张的语言、表演等吸引幼儿的兴趣。2.对于稍大年龄而言的幼儿：可以更多地借助于对幼儿内在参与态度和情感的激发为主来引起他们活动和探究的兴趣。大二班科学活动“制作小面包”开始时，张老师问道：“小朋友，你们吃过面包吗？（吃过）“爱吃吗？”（爱吃）“爱吃面包，要是自己能做面包该多好呀！那么，你们知道面包是怎么做出来的吗？你会自己做面包吗？今天，我们就一起来给自己做面包。思考：老师在干嘛？游戏导入在进行科学活动《空气用处大》时,请小朋友都来玩“找空气”的游戏,他们有的用气球装空气,有的用塑料袋装空气……然后再比比谁装的空气多?让幼儿通过自己动手来体验空气的存在,小朋友玩得非常高兴,然后再正式切入主题,讲解空气的特性,幼儿的探索热情就被激发了,活动的效果非常好。在组织《春天的树叶》这一活动时,我带幼儿去户外散步,欣赏着美丽的景色,我很自然地问幼儿:“看看这些树,你们发现了什么?”幼儿的注意力一下子就被集中到了对树木的观察上。（属于那种导入的方式呢？）情境导入可以是真实的情境事件也可以是预设的情境【思考】中班科学活动，《纸的吸水性》如何设计导入？问题导入其一，难易适度，有启发性其二，明确具体，紧扣内容其三，把握时机，层层诱导拓展知识1.直观导入策略演示导入（在认识一些物理、化学、生物等方面的知识、技能，尤其是在有一些危险性的活动中，这种策略常常被采用）材料导入（运用新奇、特异的玩教具材料或实物、图片、模型等来引起幼儿的注意，激发幼儿兴趣的导入材料是幼儿园、尤其是低龄段活动导入中常用的导入策略）故事导入（注意故事、儿歌，应该与活动内容紧密联系，成为活动过程的有机组成部分，并且要注意你所选、所编的故事要有教育性、科学性、艺术性与趣味性）2.问题导入策略悬念导入（在幼儿活动前，结合活动内容设置悬念，使幼儿置身于惊异之中，将幼儿的求知欲等激发到了极点，从而产生了强烈的学习与活动的欲望，为幼儿创造出积极探索的最佳教育情境）直接问题导入（难易适度、具有启发性；问题的提出要具体、形象生动，紧扣活动内容）3.知识联系导入策略递进导入（每一步骤间要环环相扣，同时通过提问、新材料新情境的适时出现来收到奇妙的效果）直接导入（语言要精炼、条理性强，富有启发性和感染力，大班较合适）衔接导入（运用幼儿已有的知识经验导入新知识，充分调动幼儿思维的积极性，同时也是新旧知识前后呼应，既使旧知识产生意义，又使新知识纳入到已有的认知结构中，促进了幼儿思维能力的发展）3.知识联系导入策略递进导入（每一步骤间要环环相扣，同时通过提问、新材料新情境的适时出现来收到奇妙的效果）直接导入（语言要精炼、条理性强，富有启发性和感染力，大班较合适）衔接导入（运用幼儿已有的知识经验导入新知识，充分调动幼儿思维的积极性，同时也是新旧知识前后呼应，既使旧知识产生意义，又使新知识纳入到已有的认知结构中，促进了幼儿思维能力的发展）

幼儿园教学活动中，设计和实施活动导入应注意哪些问题？1.体现趣味性、启发性、针对性、简洁性等2.一般是多种方法综合运用3.导入有法，但无定法1.小班听说游戏《拉大锯》

拉大锯扯大锯，（手拉手做前倾与后仰的动作）姥家门口唱大戏。（同上）你也去，我也去，（分别用手指对方与自己）大家一块去看戏。（分别在胸前左右侧做拍手动作）2.中班绘画活动《树叶印画》活动目标：学习在树叶上较均匀地涂色并印画的技能；能开动脑筋用树叶拼出多种自己喜欢的形象。巩固练习，设计导入课件中所有图片均来源于网络，仅供教学使用幼儿园教育活动

设计与指导的一般性策略

——观察1.师幼互动的类型有哪些？2.有效师幼互动的指导策略有哪些？温故知新我会观察吗？

观看幼儿活动视频《捞球》，请你告诉我你观察到了什么？观察及内涵观察必须有计划、有目的“观”和“察”的结合综合运用多种感官

教师借助于感官或一定的手段工具，运用一定的方法捕捉发生在教育活动情境中的各种信息的过程。观察观察内容1.活动开始阶段需要观察什么？

调整2.活动进行阶段需要观察什么？

干预3.活动结束阶段需要观察什么？

准备观察步骤应用观察解释观察实施观察制定计划再次安排活动思考你的观察记录活动过程你想观察什么我会观察了吗？

再次观看幼儿活动视频《捞球》，请你告诉我这次你观察到了什么？活动开始：参与度；注意力；兴趣活动过程：经验水平；教师的介入活动结束：后续活动；交流等课外作业1观察及其内涵2幼儿教师的观察内容包括哪些？3有效观察的步骤？课件中所有图片均来源于网络，仅供教学使用幼儿园教育活动设计与指导的一般性策略——有效提问

提问是支持幼儿园教学活动的有效工具，提问的本质是教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的互动与合作，提问是推进教学活动的手段，有效的提问可以更好地培养幼儿的思维品质如推测、分析、验证、推理。你会提问吗？中班阅读活动：礼物一位老师的提问:T（问1）：你在封面上看到了谁？T（问2）：小猴子手上拿的什么？T（问3）：这个礼物是什么样子的？（或说礼物的包装什么样子的？）T(问4)：封面上还有什么样子的礼物？T（问5）：小猴会把这些礼物送给谁呢？一、什么是有效提问?

有效提问是指教师根据教学的目标和内容，在教学活动中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提出有计划性、针对性、铺垫性、启发性的问题。二、教师有效提问有何意义?

从幼儿方面看:能促进其思考，激发起求知欲望，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力等。

从教师方面看:能促进师幼有效互动，增强课堂教学的实效性。

双赢

三、教师提问的类型

1.陈述性提问（指幼儿细致地观察并描述事物）

例如：猴子手上拿的是什么？妈妈的眼睛长什么样?

你在图上看到了什么？

2.比较性提问（即启发幼儿比较事物的异同）

比如：请先看看自己的鸡蛋，再看看旁边小朋友的鸡蛋，比比看你们的鸡蛋有哪些地方不一样？三角形和正方形有什么不同?这个娃娃和小朋友画的娃娃脸一样吗？哪里不一样？

比如：说说哪些植物是蔬菜?哪些植物是水果?

谁站在上边？谁站在下边？

3.分类性提问（启发幼儿运用概念进行思维的提问）

4.假设性提问（即启发幼儿想象的提问）

比如：如果地球上没有了水，人们怎么办?

如果你是故事中的小猪，你会怎么做？这种类型提问，可以培养幼儿想象力、扩散思维能力。

5.选择性提问（即对几种结论进行取舍的提问）

比如：你认为三角形、圆形、正方形谁的本领最大?”这种方式可以提高幼儿辨别事物的能力。

7.反诘提问（指对幼儿在观察、感知过程中初步得出的判断进行反问）

“礼物是送给谁的？你怎么知道这份礼物是送给长颈鹿的?”

这种提问，可以促使幼儿进一步精确、仔细地观察从而形成正确的结论。

四、教师有效提问的策略

策略一：提问要难易适度，符合幼儿年龄特征

问题的难度最好以幼儿经过思考、讨论或稍加点拨就可以答出为准。

陈述性的提问、比较性的提问、选择性的提问适合发展晚一点的孩子。开放性的提问、假设性的提问适合发展快一点的孩子。如在故事活动《小野猪和它妈妈》活动中，对一些能力较差的孩子，教师就设计了提问：“你怎么知道小野猪的妈妈送小野猪治病是很辛苦的？”对一些能力中等的孩子教师设计的提问是：“小野猪的妈妈明明知道小野猪的病会传染的，可为什么还是要背小野猪？”而对一些能力强的孩子教师则提问：“野猪妈妈也得病了，小野猪会怎么想，它又会怎么做呢？”由于教师准确把握幼儿特点来选择恰当的提问方式，从而使每个幼儿都乐于主动地回答问题，积极参与到活动中。

策略二：提问要把握关键，紧扣目标教师要善于分析和挖掘教学内容中对幼儿的发展最具价值的内容，设计好重点问题。

案例：小班活动“认识1”，请修改教师的提问：师：老师手里拿着的是什么？

生：是笔。

师：对，是1只笔。这是什么？

生：是电视机。

师：是几台电视机？

生：1台。

师：这是什么？

生：黑板

师：是几块黑板？

生：1块

师：在我们刚才说的话里面都有一个什么字？

生：。。。。。。。。

师：都有一个“1”字，今天我们就来认识1。

修改后的活动提问：

师：老师手里拿着几支笔？

生：1支

师：这里有几台电视机？

生：1台

师：这是几块黑板？

生：1块

师：在我们刚才的回答里都有一个什么字？

生：都有1字

师：对，都有一个“1”字，今天我们就来认识1。

如绘画《美丽的手帕》，这次活动的重点目标就是要求幼儿尝试用不同的图案进行有规律的间隔装饰。为了帮助幼儿达到预期的目标，教师在幼儿欣赏各种各样的手帕时怎样提问？“这些手帕有什么不一样？每块手帕上面的花纹排队有什么小秘密？”这样简单的一个设问，不仅让幼儿知道可以用各种图案装饰，而且也明白在装饰图案时，要有规律地间隔进行。策略三：提问要有明确的问题指向，切忌“漫谈”

提问过程实则是为幼儿搭建了一个阶梯，让幼儿的思维沿着一定的坡度发展，在循序渐进中达到突破重点、难点的目的。

在认识秋天的活动时，我问：“秋风吹来了，我们周围的环境发生了什么变化？”，课堂陷入静默状态。我赶紧换了一种提问方式，即把问题具体化，缩小化，问：“秋天到了，大树有什么变化？”“小草有什么变化？”“地上会有些什么”“小朋友的穿着打扮有什么不一样了？”……这下，教室里马上活跃起来，大家说出了许多秋天的特征。这是连锁性提问，把一个难度较大的问题分为若干小问题，由浅入深逐步追问，让幼儿了解问题的构成，找到最终答案。策略四：提问后给予孩子等待的时间提问以后，等3-10秒或更长的时间，可以增加幼儿回答的内容，并鼓励幼儿在较高水平上进行思维。

策略五：提问要面向全体幼儿，合理分配教师的注意广度

由于幼儿能力不同，反应速度有差异，教师提问时要放慢语速，放缓节奏，以期待的目光让更多的幼儿举起手来，从而给更多幼儿发言的机会。《机器兵》的教学活动，一开始，教师出示图片后就提出：“这三个机器兵有什么不同？”的问题，因为三个机器兵身上有太多容易发现的不同之处，所以对每一个幼儿来说都能根据颜色、高矮胖瘦等来