学生心理发展演示

（优选）学生心理发展当前第1页\共有23页\编于星期日\0点第一节心理发展概述

一、什么是心理毕生发展：㈠心理毕生发展是指个体从生命开始（受精卵形成胚胎）经过新生儿、婴儿、幼儿、童年、少年、青年、中年及老年各个时期直至生命完结的发展全程。㈡影响发展的因素遗传和环境的交互作用（heredityandenvironment）当前第2页\共有23页\编于星期日\0点㈡影响发展的因素

1、个体在出生前的发展，主要有遗传环境因素所决定；

2、个体出生后的幼稚阶段，遗传与环境两因素影响之大小，在身心两方面有所不同；属于身体方面的特征，遗传的影响大于环境，属于心理方面的特征，环境的影响大于遗传；3、待个体发展趋于成熟阶段，影响个体身心发展者，则主要为环境因素。当前第3页\共有23页\编于星期日\0点二、发展理论：

（一）皮亚杰的认知结构理论

1、感知运动阶段（0~2）岁

Sensorimotorstage2、前运算阶段（2~7）岁Per-operationalstage3、具体运算阶段（7~12）岁Concreteoperationalstage4、形式运算阶段（12~15）岁

Formaloperationalstage当前第4页\共有23页\编于星期日\0点（二）弗洛伊德的精神分析说1、弗洛伊德的人格理论及人格发展观

本我自我超我快乐原则现实原则良心或道德力量

弗洛伊德认为人格是由“本我”（Id）、“自我”（ego）、“超我”（superego）三个部分组成的整体，人格的发展过程就是由这三部分的交互作用所决定的。当前第5页\共有23页\编于星期日\0点弗洛伊德根据里比多的发展将心理发展划分为五个阶段：⑴口腔期（0~1岁，oralstage）⑵肛门期（1~3岁，analstage）⑶性器官期（3~6岁，phallicstage）⑷潜伏期（6~12岁，latencystage）⑸两性期（12岁后，genitalstage）

2、弗洛伊德的心理发展阶段说当前第6页\共有23页\编于星期日\0点（三）艾里克森的心理社会发展理论艾里克森认为个体一生的发展经历以下八个阶段：1、信任对怀疑（0~2岁）

trustvs.mistrust2、自主对羞怯（2~4岁）

autonomyvs.shame3、主动创造对内疚（4~6岁）

initiativevs.guilt4、勤奋对自卑（6~12岁）

industryvs.inferiority当前第7页\共有23页\编于星期日\0点5、同一性对角色混乱（12~18岁）

identityvs.roleconfusion6、亲近与孤立（18~25岁）

intimacyvs.isolation7、创造感对停滞感（25~65岁）generativityvs.stagnation8、完美无憾对悲观绝望（65岁以后）

egointegrityvs.despair（三）艾里克森的心理社会发展理论当前第8页\共有23页\编于星期日\0点（四）柯尔伯格的道德发展理论：柯尔伯格将人的道德发展过程分为前习俗、习俗、后习俗三种水平，每种水平又各分为两个阶段，共六个阶段。1、前习俗道德（preconventionalmorality，4~10岁）2、习俗道德（convertionalmorality，10~13岁）3、后习俗道德（postconventionalmorality

，13岁后）当前第9页\共有23页\编于星期日\0点第二节青少年期的心理发展（一）生理发育成熟1、少年期处在青春发育期，进入了身体发育的第二加速阶段

2、少年身体的各项机能迅速发展并逐渐达到成熟（二）

性成熟1、性激素增多2、第二性征的出现

3、性机能的发育一、生理发展与心理危机当前第10页\共有23页\编于星期日\0点二、少年期心理冲突1、性成熟的冲击2、成人感和幼稚感的冲突3、独立与无法独立的矛盾4、心理和行为偏差当前第11页\共有23页\编于星期日\0点三、认知发展（一）记忆的发展

1、明确记忆的目的性，培养孩子的有意识记能力2、培养少年在积极的思维过程中识记材料3、让少年学会运用各种记忆方法并形成记忆策略

4、培养少年对学习的兴趣和信心

当前第12页\共有23页\编于星期日\0点（二）思维的发展

这一阶段少年的思维能力达到成人的准备阶段，主要特点表现为：思维范围扩大了，概括能力加强了，创造力也增强了，认知发展可能达到新的境界。

1、出现假设思维，运用逻辑推理。形式水平的特征是系统的假设思维，它是由生活体验、逻辑思维和辨证形式所指导，而不是由具体的思考能力决定的。

2、思维的独立性和批判性有了一定的发展。

当前第13页\共有23页\编于星期日\0点第三节个体心理发展的制约因素高尔顿在《遗传的天才》一书中指出著名人物多出于优良家系；并试图从双生子开始研究儿童心理发展的遗传生物因素。（一）父母的教育方式对儿童个性的影响（二）父母管教子女的四种向度二、家庭环境与个体发展一、影响儿童心理发展的遗传生物因素

当前第14页\共有23页\编于星期日\0点三、学校教育与个性形成

学校是仅次于家庭对个性形成以影响的社会集团或组织：1、学校环境结构的特征会影响学生人格的发展；2、教师自身的状况也会影响到学生的人格发展；3、教材和课外读物也会影响到学生的人格发展。当前第15页\共有23页\编于星期日\0点思考题1、简述少年期的心理冲突。⒉简要介绍少年期的记忆发展与思维发展。⒊论述个体心理发展的制约因素。当前第16页\共有23页\编于星期日\0点TheEnd当前第17页\共有23页\编于星期日\0点海因斯偷药的判断

一个患了癌症的妇女濒临死亡，医生认为只有一种药能挽救她的生命，而这种特效药只有一家药店有售。于是病人的丈夫海因斯到这家药店买药，发现药价是2000元，是成本的10倍。海因斯四处借钱，只弄到了1000元，于是他哀求药店老板把药便宜点卖给他，或者以后再将欠款还清，但是药店老板一口拒绝了，说卖药是为了赚钱。海因斯无奈，只好夜里闯入药店，将药偷走。海因斯这样做应不应该？为什么？当前第18页\共有23页\编于星期日\0点水平道德判断基础发展阶段对偷盗药品的反应1、前世俗的道德性道德价值根据对善恶知识掌握程度为基础依奖罚为准则。1、把服从和惩罚看成是权威性的，逃避痛苦。如果他被逮捕，被惩罚是因为他做了偷窃的坏事。2、以是否满足自己和别人的需要作为评判行为是否正确的标准。他为了妻子偷药当然是应该的。当前第19页\共有23页\编于星期日\0点水平道德判断基础发展阶段对偷盗药品的反应2、世俗的道德性道德价值是符合社会的准则，满足别人的期望，保持传统的秩序。3、一个人的行为是否正确，决定于是否为别人和社会所公认，正确的行为应该符合大多数人的典型印象。如果出自于对妻子的爱，应该偷药，否则会被别人耻笑。4、为维护权威和社会秩序，所进行的行动是正确的行动。丈夫不应该偷药，因为这是法律所不允许的，如果人们都任意而为就要产生混乱。当前第20页\共有23页\编于星期日\0点水平道德判断基础发展阶段对偷盗药品的反应3、后世俗的道德性道德价值是基于社会准则、义务和正义。5、社会契约原则：义务以不侵犯别人的意志和权利为原则。

一般说必须遵从法律，但生命比钱财更重要，为了救命，在这种场合偷窃是正当的。6、良心的原则：在判断道德行为时，不仅依据社会所规定的准则，同时考虑到伦理的具有普遍意义的、一贯的道德准则。行为的决定应该基于良心，相互尊敬和信赖。正义、爱、生活权利等等是人间的最高价值，并且对所有这些价值必须给予优先满足。当前第21页\共有23页\编于星期日\0点男性的第二性征主要表现是：喉结明显突出，嗓音降低，出现胡子、腋毛和阴毛，肌肉发达，体格高大，显现男子体格；女性第二性征主要表现是：乳房隆起，骨盆增大，声音变细，出现阴毛和野猫，体态丰满，显现女子体形。男女两性第二性征的表现