高中生物-植物生长素的发现教学设计学情分析教材分析课后反思

普通高中课程标准实验教科书·人教版·必修3第三章第2节《植物生长素的发现》教学设计一、设计理念

1.根据新课程理念，高中生物学教学重在培养学生的科学思维、科学方法、科学精神等生物学科学素养，因此，本节课以“自主探究科学发现的过程来学习科学研究的方法”为设计理念，切实落实主体性教学，提高学生的探究能力，训练学生科学的思维方法。2.重点和难点

教学重点

生长素的发现过程。

教学难点

（1）植物向光性的原因。

（2）科学实验设计的严谨性分析。二、教学目标1．知识目标：

①概述生长素的发现过程。

②说明植物向光生长的原因。

2．能力目标：

通过体验发现生长素的过程和方法。培养设计探究实验的能力。

②训练严密的逻辑思维能力，观察能力，养成良好的生物学素养。

3．情感目标：利用生长素发现过程进行科学发展史教育，使学生关注生活现象，体验科学发现之美，形成积极探索、勇于进取的求知精神和追求真理的良好意志品质。三、教学模式

根据主体性教学目标，以“自主性、探究性、合作性”为学生学习的三个基本维度，以培养学生的科学素质为指导，以侧重科学方法教育为归宿，本节课采用“引导探究”教学模式，融合讨论法、比较法、归纳法等多种教学方法，并配以多媒体辅助教学，引导学生模拟科学发现过程，进行分析、讨论、归纳和总结。

“引导探究”教学模式流程:

设疑导入→引导探索→归纳总结→拓展升华四、教学过程教学过程教师组织和引导学生活动设计意图导入温故知新提问：动物生命活动的调节机制是什么？展示一枝红杏出墙的图片，问：为什么会伸出墙外？“晒太阳”的目的？这种现象是植物的向光性，定义在课本上。联系生活中向光性现象回答问题学生回答：进行光合作用，促进植物生长发育看概念联系生活回想、交流见过的植物向光生长的实例。通过提问动物调节引入植物调节通过图片展示引出向光性一、影响植物向光性的外因是单侧光二、达尔文实验二、詹森和拜尔实验三、温特的实验1.认识实验材料（实物或图片）2.引起向光性的外因3、体验实验设计：引导学生找出实验材料、单一变量等。实验设计教师展示（如图）并且语言强调。④实验预期：支持假设的实验结果⑤实验结论。4、实验设计：①验证向光性与胚芽鞘尖端的关系②探究感光的部位在哪里实验设计与实验结果（温馨提示：锡箔纸的特点和规范的实验语言）教师展示（如图）并且语言强调引导学生推出达尔文实验的实验结论引导思考：1、尖端产生的“刺激”能传向伸长区，把握住实验机会的是詹森2、背光侧生长比向光侧快的原因，拜尔得出相应结论3、这种“刺激”究竟是什么？那就看温特的实验及结论1.引导学生阅读课本：简要介绍詹森和拜尔实验。2.变式强化训练：请设计实验证明：幼苗的尖端可能产生某种物质，这种物质从苗尖传递到了下面。（温馨提示：琼脂片和云母片的特点）设计后教师归纳总结并得出结论。1.实验设计展示：多媒体分步展示并作必要讲解；并引导学生讨论，以上实验设计需要补充的对照实验。2.实验分析和评价帮助学生针对实验结果提出问题并针对学生提出的问题，引导讨论。认识胚芽鞘，了解结构，理解功能，领悟科学家选择实验材料的意图。认识达尔文实验的条件——单侧光照射小组讨论，自主设计实验得出结论。小组展示设计思路（注：板书、讲解）小组讨论，自主设计实验得出结论。小组展示设计思路（注：板书、讲解）思考实验中存在的缺点，每组选取实验材料数量太少，存在偶然性自主学习；积极思考；获取詹森和拜尔实验结论。思考并完善詹森和拜尔的实验（补充相应的对照实验）观看并描述温特的实验设计：（略）。思考并完善温特的实验（补充相应的对照实验）认识实验材料。培养搜集和处理信息能力――看科学家是如何设计实验。图片和文字双重感官刺激。初步了解实验设计的基本方法（对照性原则和单因子变量原则等），了解实验的语言科学性和规范性。培养学生严谨的实验思路，思考习惯引导学生进行发散性思维，从而活跃课堂气氛。利用问题来引导学生主动参与探究过程，提升学生在探究中获取新知识的能力、正确表达能力以及交流与合作的能力。训练学生实验设计和得出结论时逻辑上的严密性。活跃思维方式，树立质疑精神，对于有思考价值的问题，教师都应予以鼓励。四、相关概念组织自学相关内容。阅读课本。养成锲而不舍的精神。总结根据实验引导学生得出如下结论：生长不生长看有没有生长素；向（单侧）光不向光（弯曲）看有没有尖端；弯曲不弯曲看生长素是否分布均匀。提升学生归纳、总结等能力，掌握解题方法。

本节内容在学生学习《动物和人体生命活动的调节》之后，因此学生对于生物的调节作用有了一定的认识。在此知识基础上，学生观察思维能力较强，但逻辑思维能力及对实验现象的分析能力、表达能力有待提高。

因此在教学过程中，教师应注重启发引导学生进行自主探讨，通过精心设置疑问，激发学生进行探究和学习的兴趣，培养学生的分析和理解能力。《植物生长素的发现》重难点是生长素的发现，所以整节课应用大部分时间分析实验、探究实验、完善实验，让学生不仅掌握实验过程，更要理解实验思路及各个科学家之间实验的联系，最终达到目的是提升学生发现问题、分析问题的能力，以及学生整体的实验思路。授课过程中学生积极思考，主要是跟随教师的引导问题串联始终。小组讨论效果较好，学生能积极交流，呈现较好的结果。学生手里的导学案也能及时应用。最终的当堂检测可以体现学生的当堂掌握情况较好。本课的内容是人教版生物必修3第3章第1节，参考课时为1课时。主要内容包括：植物生长素的发现；生长素的产生、分布和运输。

植物激素调节一章是必修3植物个体水平的稳态与调节内容，揭示了植物体维持稳态的调节方式──激素调节，与第1、2章内容组成生物有机体稳态调节知识体系。植物生长素的发现一节作为本章第一节层层深入揭示了植物向光性这一生命现象是在生长素调节作用下产生的个体适应性，随着生长素的发现学生认识到植物激素的存在，并初步了解生长素作用──促进生长，这也为继续探索第二、三节生长素的其他生理作用及激素应用奠定基础，本节内容起着承上启下的作用。

本节内容在结构体系上体现了人们对科学理论的认识过程和方法，是进行探究式教学的极佳素材。也是培养学生科学研究能力的很好的素材，更是历年高考的热点。第一节生长素的发现练习题一、选择题1．在燕麦胚芽鞘的尖端套上一个不透光的锡箔小帽，然后在暗室中从左侧照光，胚芽鞘将（）A．向左侧弯曲 B．不弯曲C．向右侧弯曲 D．无规律弯曲2．为了验证胚芽鞘尖端确实能产生促进生长的某种物质，用胚芽鞘和琼脂块等材料进行实验时，对照实验的设计思路是（）A．完整胚芽鞘分别置于单侧光照射和黑暗条件下B．胚芽鞘尖端和未放过尖端的琼脂块分别置于胚芽鞘切面的同一侧C．未放过尖端的琼脂块和放过尖端的琼脂块分别置于胚芽鞘切面的同一侧D．胚芽鞘尖端和放过尖端的琼脂块分别置于胚芽鞘切面的同一侧3．1914年，匈牙利的科学家拜尔将燕麦胚芽鞘尖端放在去除胚芽鞘尖端的一侧，结果胚芽鞘向对侧弯曲生长。下列有关叙述正确的是（）A．该实验在黑暗中进行，可排除受光不均匀对实验结果的影响B．该实验证明尖端确实能产生某种物质，该物质是吲哚乙酸C．对照组是没有尖端的胚芽鞘，结果不生长D．该实验证明了生长素在植物体内进行极性运输4．下列利用胚芽鞘所做的实验中，能说明胚芽鞘尖端确实产生了“生长素”的是（）二、非选择题5．如图所示是生长素发现过程示意图。请据图回答：（1）综合图1和图2可以证明胚芽鞘具有________________________________。（2）综合图2和图3可以证明与生长和弯曲有关的部位是________。（3）综合图2和图4可以证明感受光刺激的部位是__________________，而仔细观察可以发现发生弯曲的部位是尖端________。（4）综合图6和图7可以证明______________能够产生某种________的物质并且向下部运输。（5）经科学家努力，从植物组织中分离出了生长素并鉴定出了它的化学本质是__________。6．为了验证植物向光性与植物生长素的关系，有人设计了如下实验方案。（1）方法步骤：取6个小花盆，各栽入一株品种、粗细和大小都相同的玉米幼苗（要求幼苗的真叶未突破胚芽鞘），按下图所示方法进行实验处理。单侧光照射24h后，打开纸盒，观察并记录6株玉米幼苗的生长情况。（2）实验结果预测：在上图所示装置中，玉米幼苗保持直立生长的是________号装置，而玉米幼苗基本停止生长的是________号装置。（3）部分实验结果的分析与推论：①根据______号和______号装置之间实验记录的对照分析，可以说明玉米幼苗产生向光性是由单侧光照射引起的。②根据1号和2号装置实验记录的对照分析，可以说明玉米幼苗的向光生长与____________有关。③根据1号和4号装置实验记录的对照分析，可以说明_____________________________________________________________________。④根据5号和6号装置实验记录的对照分析，只能说明_____________________________________________________________________。本节课由于充分挖掘教材与生活实际的联系，学生在探究过程中很活跃，通过严密的逻辑推理，由浅入深地探究问题，引导学生的思维活动。通过课前预习案的预习及问题反馈，学生对生长素发现过程中实验的结论的理解更深刻，学生分析和解决问题的能力得到提高。由于课堂时间有限，学生水平上的差异等原因，有些探究问题需要教师提示才能进行下去，也会出现学生讨论效率低的问题。另外学生对知识巩固的时间还不很充足，这需通过课后练习进一步巩固本节是从我们生活