分数混合运算教学反思15篇

分数混合运算教学反思15篇分数混合运算教学反思1

《分数混合运算〔一〕》教学反思本课要让学生把握分数混合运算的运算顺序，并能运用分数混合运算解决日常生活中的实际问题。课堂容量较多，如何提高课堂效率？找准课的重难点尤为关键。通过对教材的分析，我有这样的认识：在以往的学习过程中，学生已经较好的把握了整数混合运算的方法，教学中，学生或多或少的能将已学的学问迁移至新知的学习过程中，因此，在本课的学习中，运算顺序对学生来说并不是难点，但这是本课的重点之一，要让学生体会到分数混合运算的顺序和整数的混合运算的顺序是一样的，能正确的计算分数混合运算。而另一个学问点，让学生能利用分数混合运算解决实际问题，学会分析理解分数应用题，并画出正确的线段图表示题中的数量关系，提高学生们的数学应用能力则是本课教学的难点。教学时，我首先出示整数混合运算题，让学生回忆起运算顺序,通过这样简短的一个环节唤醒学生对整数混合运算的认识。学生在学习小数混合运算时，就已经能将整数混合运算的方法迁移至小数混合运算中，那么学生也能在分数混合运算的学习中实现学习的正迁解决问题是难点，如何突破呢？我从引导学生省题入手。我想，解决任何问题，都应当先审题，理解题意，只有在理解了题意的前提下，问题才能得到解决。让学生养成审题的习惯和良好的.方法，能提高学生解决问题的能力。在解决“航模小组有多少人〞这个问题时，引导学生从问题入手审题、理解题意，并在信息中关键的地方用不同的符号标记出来，潜移默化的对学生进行审题方法的渗透。教材在解决问题时，呈现了画线段图的思索策略，这是解决问题时常用的一种策略，利用线段图将题中蕴涵的抽象的数量关系以形象、直观的方式表达出来，能有效促进问题的解决，启迪学生的思维。而且还可以通过画线段图的训练，调动学生思维的主动性，提高学生分析问题和解决问题的能力。基于这样的认识，在本节课的教学中，我先引导学生学说怎么画线段图，对线段图的画法有个初步的认识。注重结合线段图来分析数量关系，而且有效地探究了不同的算法。在解决完问题后，组织学生商量画图在解决问题过程中的作用，帮助学生反思这一策略的价值。当然，仅一节课的学习，不是全部学生都能把握好画线段图的思索方法的，还有待在后续的学习中不断稳固和练习。缺乏：教师放手不够，应当给予学生更多的观看、思索、比较、分析，和充分表达的时间，更好地确保学生的主体地位。

分数混合运算教学反思2

本单元教材内容编写是将解决问题与四则混合运算顺序的梳理有机结合起来的，为学生提供了自主探究与合作沟通的情境和空间。

本学期第一次授课，就把我的教学思路讲给学生听，第一学生要学会自主学习，独立思索。第二，要有分析问题的能力。第一单元是四则混合运算，第一课时教学中，大部分同学能够独立做题，并给相关内容出一个标题。这并虽然是书中的重点，但对于我们班的学生来说，这并不是重点，因为只要有基础，学生是能够算同级运算的四则混合题的。与三年级相比，只不过数字相应大了些，且把综合算式正式提了出来让学生运用。同时突破解决问题的步骤和策略与把握正确的运算顺序这两个重、难点，效果很好，许多学生完全能独立分析问题，找出正确的数量关系，从而列出算式解决问题。

在第一教学时数里，直奔主题，让学生依据已有的阅历，说出混合运算的运算顺序，先算什么，再算什么。然后让学生进行稳固练习，使学生到达计算的精确、娴熟。

第三、四教学时数里，利用教材提供的生动情境，让学生独立思索，自主探究，并在合作沟通的基础上形成解决问题的步骤和方法，先求什么？用什么方法计算？再求什么？又用什么方法计算？最终求什么？用什么方法计算？使解题的步骤与运算的顺序结合起来。当学生列出综合算式后，追问每步算式列出的根据及表示的实际意义，促进学生稳固已经把握的'混合运算的运算顺序。不过学生在涉及到解决有乘除的问题时，并不能说出其所以然，在这种状况下，我把班上的三个同学分别喊到办公室一对一进行辅导，争取让他们能一个学问点一个学问点的突破。

本单元教学活动让我深刻体会到，在教学过程中必需要贯彻“同质分组〞“分层教学〞等教育理念才能收到理想的效果。给学生足够的自主时间和空间，让学生去想、去做。让他们有进行深入思索的机会、自我体验的机会，经受主动建构自己学问的过程，从而成为一个主动探究、发觉学问的讨论者。使每个学生的思维能力都得到进展。

本单元，我让学生在学习中去主动探究数学生学问自主构建的过程，对于那些学生们最朴实的思想、阅历最真实的暴露，反映出学生建构学问时的障碍，却闪耀着学生智慧火花的“错误答案〞。要想让孩子们面对错误进行更深层次的思索，在思索中感悟，获得新的启迪。在感悟中坚固地建立学问体系到底需要多少的时间和空间才能实现呢。怎样有效的利用好40分钟，让不同水平的孩子在上课的时间内得到最大限度的数学满足，我充满信念。

分数混合运算教学反思3

《分数加减混合运算》这节课是在学生把握同分母分数的加减混合运算方法、异分母分数加减法的基础上进行教学的。在水果之乡侯寨的教学情境中，我鼓舞学生独立思索，敬重学生的思索成果。引导他们从不同的角度提出问题，选择多种方法来解答。连加的学问探究过程比较简洁，学生的思维经过旧学问的迁移，可以自主探究出结果。教学一开始，作为老师我没有做更多的讲解，只是让学生自己去尝试计算。没想到学生反馈上来的运算方法这么多。有的.学生根据整数加减运算的顺序计算，两个两个数通分相加减。有的学生把能口算的过程省略，避开了运算过程的繁琐。有的学生把三个数先一起进行通分，然后再进行计算。有的学生在先通分再计算，有的学生则用上节课找到的规律进行口算得出结果。然后我再让学生观看、比较、沟通最优秀，最合理的方法，同时沟通加减混合运算的运算顺序。

我觉得计算题教学不仅仅是讲授方法，学生练习的模式。计算题的教学因突出学生的独立探究，操作发觉，总结规律等各种数学思维能力的培育。在计算题的教学中要表达算法的多样性，能够引导学生通过典型题的练习发觉其中最优秀，最合理的方法，从而把握计算的正确方法，理解算理，但是并不要求学生熟记法则。

分数混合运算教学反思4

这节课是学生把握了分数加、减法计算方法的基础上教学的。把整数加减混合运算的运算顺序推广到分数加减混合运算，通过分数加减混合运算，提高分数加、减法的娴熟程度。

由于学生对整数加减法混合运算的运算顺序比较熟识，教材只指出了分数加减混合运算的运算顺序和整数的相同。教材支配了两道例题来教学。

在教学中，教师要教会学生分步通分和一次通分的方法。通过两种方法的对比，使学生明确他们的'特点，知道依据分数的具体特点和自己的状况敏捷地选择方法。假如遇到有小括号的加减混合运算时，一般是分步通分，分步计算。教学时，教师要留意进行例2的教学。要让学生知道不同分母的分数加减的方法，要先通分、后加减的方法。教学完，还要进行肯定的练习。比方由简洁到冗杂的练习，通过练习有利于学生计算速度的提高，并让学生稳固了这节课的学问。

本节课从课堂上的表现可以看出学生已把握了应学的学问。课堂教学气氛浓，教学手段新颖，教学效果好。

分数混合运算教学反思5

分数加减混合运算的计算方法对于学生来说难度并不大。在教学时我主要是结合例题的支配，通过引导学生分析解决实际问题的数量关系，使学生理解分数混合运算的运算顺序是和整数加减混合运算的顺序一样的。至于具体的计算则放手让学生自主进行。在本课的教学中还有一个重点就是教学如何分析求剩余部分占总量的几分之几之类的实际问题的数量关系。在解决这类问题时需要把被减数看作1。从练习中可以看出学生对此还是有一些模糊的，尤其是在综合练习的时候，有的问题有单位名称有的没有，学生简单混淆。我在教学时，也对这两类问题进行了特地的比较和分析，期望可以帮助学生理清思路。

在计算教学中，学生解决问题的策略经常是多样化的，只要思维的方法和过程合理、合乎规律，都应当给与确定。学生列出计算方法后，要求学生运用所学的学问，独立计算，然后进行比较，从而让他们发觉最优化的算法，无形中引导学生从众多的方法中比较和感受处最好的方法，这是学生自己体验的过程、感受的过程。学生假如能够很快找出三个分数的公分母，采纳一次通分的方法进行计算，一般不必作具体的解释，更不应要求其他学生也把握这样的方法。从实际状况来看，由于教学找最小公倍数和通分的'时候，遇到过找三个数的最小公倍数和给三个分数通分的练习，教师讲解过方法，有大部分学生能够比较快而精确地给一次通分，所以，对学生的要求是选择你自己喜爱的方法进行计算。同时，通过比较，学生发觉减法的性质在分数计算中同样适用，从而完成新学问的教学，也完成了新旧学问的迁移。

计算是由于解决实际问题的需要而产生的，是解决问题的一部分。以往的计算教学中，经常忽视计算的现实背景，为了教计算方法而教，减弱了计算与实际问题的联系，不利于学生体会计算的实际意义。因此，教师在教学中，可以要求学生围绕已有的条件自主获取信息，处理信息，利用信息提出问题，解决问题，使信息为解决问题服务，使问题的解决与学生思维能力的训练结合起来，既强化了所学的学问，又稳固学习的内容，使学生感受到生活中蕴藏着丰富的数学信息，在体会计算价值的同时，进展学生的应用意识和实践能力。

分数混合运算教学反思6

1．加强直观，凸显过程，培育数感。

学习分数加、减法的关键是让同学理解“只有相同单位的数才可直接相加、减〞的算理。为了协助同学理解，在教学过程中，一方面应留意充足利用数形结合的方法，加强直观认识，借助直观图的演示或学具操作，建立表象，理解算理；另一方面要为同学创设参加、探究、概括计算法则的空间，让同学经受观看、操作、猜想、验证的.过程，鼓舞同学有条理地表达自身的考虑过程，揭示算理，概括法则，培育数感。

2．加强对比，沟通联系，促进迁移。

本单元中教材从同分母分数加、减法的法则推导到异分母分数加、减法的法则推导，从整数和小数加、减法的意义，计算法则，加减混合运算顺序到分数加、减法的计算法则、加减混合运算顺序直至加、减法运算定律和性质的推广，无一不表达着学问之间的内在联系。教学中，应充足利用这种内在联系，留意对比和沟通，利用同学已有的学问和阅历，感悟新旧学问之间的一起点，让同学通过自身的探究学习新知，这样不只省时、突出重点，还培育了同学学习过程中的迁移、类推能力。重视口算，强化关键，培育能力。本单元中，分数加、减法中的分子、分母一般都不大，许多计算题可以直接口算出来，因此在计算正确的基础上，提倡能口算的尽量口算，以便提高同学的计算娴熟程度和口算能力。

除重视口算训练外，还应留意练习的针对性，抓住分数加、减法的重点、难点和关键进行练习。当同学计算娴熟后，要留意指导同学的计算法则，适当省略式题计算的考虑步骤，简缩思维过程，培育求简思维。同时依据计算式题的具体特点，鼓舞同学选择敏捷的算法或进行简便运算，培育同学的计算能力和思维的敏捷性。

3．仔细审题，自觉检查，培育习惯。

在教学过程中，老师要重点关注同学审题能力的培育，要引导同学整体感知算式的特点，确定题目的运算顺序。教学中还应重视教给同学险验的方法，培育同学良好的检验习惯。

分数混合运算教学反思7

本节课教学设计中我以学生的进展为本，让学生充分体验运算顺序的生成过程，从解决问题中去获得自信和胜利的喜悦。于是教学时我先从两问一步计算的应用题入手，让学生观看算式，发觉他们之间的联系，从中将第一个问题去掉变成一道两步计算的分数混合运算的应用题，这样为学生理解把握两步计算的应用题作铺垫，为了更清晰的理解和把握应用题的'数量关系，我再借助线段图，通过画线段图来帮助学生理解题意，在理解题意的基础上放手让学生来解答，教学过程中引导学生通过观看两道分数混合运算的算式并在小组商量分数混合运算与整数混合运算有什么相同之外后，总结出解题思路、解题关键和解题方法，归纳出分数混合运算的计算方法。这样不仅让学生体会感受到分数混合运算的顺序与整数混合运算的顺序是一样的，还转变了以往从计算中讲授习得分数混合运算的运算顺序及方法教学模式。

１、关注学生的学情，创造性地使用教材

本节课的设计创造性地使用了教材，精确地把握了计算课的要求，正确处理好了落实双基与学生进展之间的关系。学生在解答所提出的问题时，自觉地利用了分数〔一步计算〕的解答方法，通过画示意图、写等量关系、找到了解题步骤与关键，通过由先分步，再列出综合算式这一过程，()学生很自然地将“整数的运算顺序〞迁移到“分数的运算顺序〞，这足以说明学生有自己丰富的数学现实，并能用之进行自由的、多角度的思索，实现学问的自我建构。

２、充分利用情境图，创设问题情境

在新课程背景下，计算教学不再是单纯的技能训练，而是把它作为解决问题的一个组成部分。新课前充分利用教材中的情景图创设一个问题情境，让学生自己提出问题，自主探究解决问题的方法和途径，并进行互相之间的沟通，对自己或他人的活动过程、结果进行评价反思，从而使学生正确地选择了计算方法，根据肯定的运算顺序进行计算，列出分步、综合算式也就是建立数学模型。学生在观看、思索、操作、沟通等活动中，感受运算顺序的自然生成。通过这种教学方式，胜利地促进了学生学习方式的生成。

从整体来看我感觉这节课设计的每一个环节都能围绕教学目标，教学重难点的把握也比较恰当，就是在教学过程中，学生表现的不是太主动、不能大胆发言，课堂气氛不是太活跃；学生在画图时，表示已知条件和问题时不是很完好或是不精确，总之画图学生感觉困难，且耽搁时间。在今后教学中我，我应多训练学生用不同的图来表示题意；且应信任学生，放手让他们自主学习探究，只有充分地给予学生自主学习，自主探究、创造的时间与空间，这样才能有利于发挥学生的潜能，培育学生的实践能力和创新意识。

分数混合运算教学反思8

【教学目标】

1.能结合具体情景，理解和把握分数四则混合运算顺序，并能够正确计算；理解整数运算律在分数运算中同样适用，体验运算律的作用。

2.在解决问题的过程中，提高学生分析问题和解决问题的能力。

3.注重数学学习方法的指导和良好学习习惯的培育。

【教学重点】

教学重点：理解和把握分数四则混合运算顺序以及运算定律。

【教学过程】：

一、创设情境谈话导入

谈话：元旦节快要到了，我们班的同学准备做一些小饰品来装饰教室，请看老师带来的数学信息。

出示信息：同学们做了24朵红花，做的黄花比红花朵数的1/3多2朵。

二、自主探究获取新知

〔一〕分数四则混合运算的顺序

〔1〕结合情景理解算理

师：依据这些信息，你能提出哪些数学问题？

学生自由提问题。

师：我们首先解决做黄花多少朵？这道题已知什么？求什么？请你依据题中的信息，分析数量关系，独立列式解答。

生汇报：241/3＋2

师：你是怎么想的？说说你的解题思路？

该如何计算呢？师板书过程。

为什么先算241/3？

师：观看这个算式，有乘有加，先算什么，再算什么？

〔2〕深化运算顺序

3/8〔3/4－1/6〕5/6－4/92/37/123/14＋7/8

师：运算顺序都能把握，选择其中的两个快速得算出结果来。

做完后集体订正。

师：做这类计算题时，我们留意什么呢？

教师总结看想算查

〔3〕抽象运算顺序

师：观看这几个算式，他们都是有关分数的计算，里面包含了加减乘除还有小括号，想一想，它们的运算顺序是这样的？要先算什么？再算什么？

独立思索，分组商量，师生小结：由此得出分数四则混合运算的运算顺序与整数四则混合运算的运算顺序相同。

〔4〕体验应用，内化学问

看一看算式中有哪些运算？想一想运算顺序是怎样的？

1/2+2/35/63/5(1/2+2/3)5/63/5

(1/2+2/3)(5/63/5)(1/2+2/35/6)3/5

思索：算式中的运算都是一样的。为什么运算顺序不同？

〔二〕整数运算律在分数运算中同样适用

〔1〕情景引出问题

师：同学们不仅做了红花、黄花装饰教室，还做了美丽的中国结，请看老师带来的信息。

出示：同学们买了60米的彩绳，做大中国结用了彩绳的1／3，做小中国结用了彩绳的1／2，一共用了多少米的彩绳？

学生独立解决。师巡察。

〔2〕全班沟通，展示做题方法。

〔1〕601／3+601／2〔2〕60〔1／3+1／2〕

=20+30=605／6

=50〔米〕=50〔米〕

方法〔1〕：先分别算出算大中国结和小中国结各有多少个，再算一共有多少个。

方法〔2〕：先算大中国结和小中国结一共占总数的几分之几，再算一共有多少个。

〔3〕总结运算定律

师：这两种方法有什么联系？结果相同，可以用什么符号把这两个等式连接起来，〔=〕认真观看这个等式，你有什么发觉？这说明什么？

师小结：整数的运算定律对于分数也同样适用。

〔4〕练习

3/420/17－3/43/176－6/13－7/13(5/6＋3/4)12

师：假如把最终一个算式的字母6换成7,4换成5，运用乘法的安排律还简便吗？为什么？这就要求我们做此类计算题要留意什么？也要根据怎样的步骤？

三、稳固练习，深化理解。

刚刚我们一起学习了分数四则混合运算，你会解决这类问题了吗？如今老师想考考大家，敢不敢接受挑战？

1.火眼金睛辩对错。

师：为什么错，假如错了应怎样改正。

2．拓展提升

我们班预备拿出300元钱买糖果，买水果糖的钱数占总钱数的1/3，买奶糖的钱数比水果糖的1/2多30元，买酥糖的钱数占总钱数的2/5，买奶糖多少元。

3、谈收获

这节课学到这里，你有什么收获？

最终送给大家一首运算歌，期望谨记运算中应留意的事项，提高计算的效率和正确率。

四则混合运算歌

仔细计算很重要，日常生活少不了；

细心审题是关键，对快两字要牢记；

先算什么要看好，没有算到要照抄；

步步过程要对比；心平气和不烦燥，

【教后反思】

《分数四则混合运算》是青岛版五年级上册第八单元信息窗1的内容，本节课是学生在熟识了整数、小数四则混合运算的运算顺序，分数的意义和四则运算的基础上学习的，是继续学习百分数、比和比例等学问的重要基础，本节课是本单元的起始课，为学习稍冗杂的有关分数的问题打下基础。

要想上好计算课，肯定要熟识教材，从学生感兴趣的情景开展教学，从而感染学生，这样的计算课堂肯定会告辞枯燥，焕发课堂的活力，通过研读教材，把本节课的教学目标定位如下：1.能结合具体情景，理解和把握分数四则混合运算顺序，并能够正确计算；理解整数运算律在分数运算中同样适用，体验运算律的作用。2.在解决问题的过程中，提高学生分析问题和解决问题的能力。3.注重数学学习方法的`指导和良好学习习惯的培育。其中在解决问题的过程中，理解和把握分数四则混合运算的顺序，理解整数运算律在分数运算中同样适用，体验运算律的作用是本节课的重点。

下面我就从三个方面谈谈我对本节课的感想：

1.理解教材，把握目标，扎实落实目标。

本课时是让学生在解决问题的过程中理解分数四则混合运算的运算顺序，体会运算律在分数运算中同样适用，所以本课时共设计了两个问题。首先，问题一，让学生独立完成，沟通时重点说清自己的思路，明确先求什么，再求什么，然后结合思路说清算式中先算什么，再算什么。因为先求红花朵数的1/3是多少，所以计算时应先算241/3，初步体会有乘有加先算乘法再算加法，然后独立完成小练习，引导学生总结分数四则混合运算的运算顺序与整数的相同。其次，首先放在不同思路的不同列式方式，再结合思路理解运算顺序，所以我引导学生从算式结果相同上分析，可以用等号连结两个算式，这样再让学生观看等式两边算式特点，才会让学生明白它符合乘法安排律的特点，发觉整数运算律同样适用于分数，这样处理，有效地落实了目标，突出了重点，突破了难点。

2.在学生把握学问的同时，注重学习方法的培育。

看想算查这四个字可以说是提高计算正确率的法宝，在教学中，我分两个层次渗透了这种方法：在试一试小练习环节中，重在让学生说清，看的是运算符号想的是运算顺序；而在怎样简便就怎样计算时，强调不仅要看运算符号还要看数字特点，能不能用简便算法，还让学生分析在什么状况下运用简便算法，具体问题具体分析，从而使学生逐步理解和把握该学习方法，养成良好的学习习惯。

3.突出学生主体地位，关注学生差异。

对于每个问题的解决与思索，充分发挥学生的主体地位，让他们在独立思索与沟通中完善自己的想法，不断地获取学问与方法，同时也关注学生差异。对于计算，要求快的同学可以全部完成，在解决中国结的问题上，出示线段图就是帮助学习有困难的学生理解第二种思路，使不同程度的孩子得到不同的进展。

教学是一门有缺憾的艺术，在这节课上，感觉有很多缺乏之处：

1.在分析问题思路时，思路不太清楚，放手不够，没有让学生完好的思路。

2.由于我感觉本节课的内容较多，为了赶进度，留的时间过于少，使学生的沟通留于形式。

分数混合运算教学反思9

培育学生多角度地思索问题，培育学生迁移类推能力。在教学中，留意学生在什么学问点上会产生思维障碍，就在这个地方解决，为了弄清例２怎样计算，让学生运用例１探究的方法，类推迁移，尝试做，增添学生的感性认识。然后类推到“做一做〞练习之中。主动引导，发挥主体作用。小学数学教学大纲指出：“教学过程中，要充分发挥教师的主导作用和学生学习的主动性、主动性。

教学时，我出示例２，问与例１相对有什么不同？启发学生主动思维，让学生主动探究出：分数四则运算题，先算什么，后算什么，同时留意培育学生的归纳思维能力。细心设计练习。大纲指出：“练习是使学生把握学问，形成技能，进展智力的重要手段。练习主要在课内进行，练习要有层次，有针对性，讲究方式，使全班学生都得到较多的`练习机会等。〞在课堂练习中，除基本训练打基础外，我还出示了“尝试题〞，诱发学生学习的主动性，边算边商量，胜利地解答尝试题后。

还依据本节课的教学重、难点，设计了三个层次的专项练习：1.基本训练。2.变式练习。3.游戏练习。为学生设计多层次的尝试思维情景，让学生看有所思，练有所想。加强了信息沟通，促进尝试胜利。尝试胜利的重要条件之一是学生商量，是在学生获得自己的努力结果之后进行的生动活泼、独具一格的“语言和思维训练〞，这种商量使师生之间、学生之间在情感上得到沟通和满足，有利于培育学生的数学语言表达能力和分析推理能力，进展学生思维，加深理解教材。

我在课堂教学中设计了三次学生商量，依据学生输送的信息，针对学习新学问的缺陷，作画龙点睛式的讲解，确保学生系统地把握学问。与此同时，我还参加商量，准时了解状况，并依据学生输来的信息，准时进行针对性的讲解，以“教〞促“学〞，“学〞中有“教〞，亲密了教与学的关系，保证了尝试胜利。

分数混合运算教学反思10

要想上好计算课，肯定要深入钻研教材，贴近学生用真实、扎实、丰实、厚实的教学感染学生，这样的计算课堂肯定会告辞枯燥，焕发生命的活力.在教学《分数四则混合运算》时，我主要采纳“尝试教学法〞，以旧拓新，激发兴趣，启迪思维，引导学生自己探究学问。这节课我从以下几个方面来设计：

一、从学生的年龄特点和规律出发，以旧拓新。课的开始我出示一道口算题和一道整数四则运算题，让学生在复习旧知的基础上奇妙过渡到新知探究环节，促使学生“愿闻其详〞，激发求知欲望。接着教师出示例１，让学生通过与基本训练题对比而导入新课，为学习新的学问从心理需求到学问铺垫做了必要的预备。

二、转变了教师的角色。新课程认为学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合。在教学中，我注重让学生经受学问形成的过程，而不是机械地告知学生。所以这部分的教学,我首先提出问题，引导学生发觉问题。“学源于思、思源于疑〞。尝试题的出示，促使学生心理上产生怀疑而发生认识上的`冲突，激发了学生的内部动机，有利于在新旧学问的联结点上展开教育。我留意在关键处提出一些问题，且内容恰当，难易适度，并富于思索性，易调动学生思维的主动性。出示尝试题后，让学生自己去探究学问，由于学生对这些学问并不生疏，很快会依据先算什么，后算什么而计算,使学生在沟通中吸取其他同学的好方法。这一系列问题，对于学生的思维，有明确的导向作用。

三、培育学生多角度地思索问题，培育学生迁移类推能力。在教学中，留意学生在什么学问点上会产生思维障碍，就在这个地方解决，为了弄清例２怎样计算，让学生运用例１探究的方法，类推迁移，尝试做，增添学生的感性认识。然后类推到“做一做〞练习之中。

分数混合运算教学反思11

《分数混合运算〔三〕》是北师大版数学六年级上册第二单元第三课的教学内容。它是继前两节中解决了“连续求一个数的几分之几是多少〞和“求比一个数多〔或少〕几分之几是多少〞的问题之后的又一节关于分数混合运算的内容。

本节课教材主要设计了“已知比一个数少〔或多〕几分之几的数，求这个数〞的问题，重点是让学生利用画图等方式分析问题中的等量关系，并用方程解决与分数混合运算有关的简洁的`实际问题，进展学生分析问题和解决问题的能力。

通过前面两节课的学习，学生已把握了找标准量单位“1〞的方法。因此，教学时我注重让孩子们读题、审题，依据题意去画线段图。在这一环节，主要考虑到孩子们动手画线段图的能力比较差，想通过这个题的训练让学生学会依据线段图描述题意并能列出等量关系式，同时想培育学生看图列式计算的能力。在让学生依据线段图列出等量关系式之前，我先让学生要看清图读懂图意，会用数学语言进行描述，最终依据等量关系式列出方程，再让学生说一说列式的理由。这样既考查了学生对线段图的理解，同时也复习了分数乘除法的意义和计算方法。

在拓展延长环节中，我设计了一个开放性练习，让学生补充一个条件，使题目成为一道用分数解决的应用题。经过学生独立思索发散思维，培育了学生思维的条理性，严密性。接着，学生自由选择自己喜爱的两个问题独立进行解决，进一步稳固练习，提高解决问题的能力。

缺乏之处：

1、在课堂上，时间安排前松后紧，由于在训练学生画线段图并说出每一步的意思这一环节花费的时间过多，造成了课堂练习没有时间完成。

2、学生回答下列问题时语言组织能力较差，学生的识图、画图能力有待进一步的提高。今后教师要多引导，多让学生进行练习。

3、解方程时格式书写不太标准，依据等量关系式列方程时，个别学生有困难，应加强指导。

分数混合运算教学反思12

近日，学校组织了《同课异构》的同讲一堂课活动，参加其中，汲取其他教师的优点，弥补自身的缺乏，对于提升自身的业务水平和综合素养有了很大的帮助，受益匪浅。

回顾教学《分数四则混合运算》的课堂过程，我通过创设情境，观赏世界文化遗产，感受灿烂的中国文明，调动学生主动性，主动性，再出示情境图，教师依据问题的不同，有的直接口答，有的相应板书，有的放入问题口袋。然后让学生在解决问题的过程中，感受分数四则混合运算的顺序与整数相同，学生只是感受，明白，可是做题时也会因运算顺序而出错。所以这节课的重中之重放到了练习的设计上，要设计出层次和深度。

首先，我出示了三道基本练习题：1+×1+×÷×÷〔-〕，这三道题目涵盖了三种类型，一种是四则混合运算，一种是同级运算，一种是带括号的运算。让学生练习并稳固运算顺序，在1+×这道题目中，还要留意结果写成2，而不是写成1，接着，我出示了一道有三种运算符号的混合运算+÷×，先让学生说运算顺序，再计算。然后，我设计了“添加小括号〞的数学活动，学生思维活跃，变换出四种不同算式，然后我分四个小组分别做，一组一个代表板演，作完后，学生代表检查，订正，体验运算顺序不同，结果不同，所以运算顺序很重要。然后，我又出示了两道易出错的`题：，×÷×，+-+，学生板演，仍有个别学生对数的特别性任意加括号，从而转变了原题的运算顺序，导致出错，另外，在计算中，也有学生能够正确运用在同级运算中，可以“带符号搬家〞的性质，使计算更加简便。

回过整个教学过程，随着习题的难度增大，调动学生的思维一步一步地向前进展，愈来愈多地需要运用已学过的学问。与此同时，讲练结合紧密结合，学生思维也十分活跃。学生能力逐步提高，学生学问的获得也比较扎实，坚固，敏捷。

分数混合运算教学反思13

复习课是稳固梳理已学学问、提高解决实际问题能力的一种课型。分数混合运算复习课教学目标：把握分数混合运算的计算方法，在学生懂得分数混合运算的基础上，借助已有的学问与阅历，把握提出问题解决问题的方法，进展应用意识。培育学生做事仔细，形成实事求是的看法以及进行质疑和独立思索的习惯。在教学本课时，我依据学生的学习状况，运用简洁的学习方法，创设贴近学生生活的问题情景，为学生提供轻松的学习环境，采纳的教学方法之一是：竞赛，考虑到本课内容属于计算课，本身让人觉得枯燥无味，学生缺乏兴趣，学生的心情可能较低落，为此，我把口算练习题改为小组竞赛，期望以此为切入点，调动学生学习主动性，同时培育他们合作竞赛意识。

缺乏之处：

因为前面的试讲发觉自己课堂语言太多，完不成教学内容。所以今日我在教学中，特别留意自己的.语言的简捷和对教学时间的把握，由于自己的教学阅历缺乏，所以在课堂教学时对重点学问分析不够，造成一部分学生不能够突破难点。

分数混合运算教学反思14

分数混合运算是在学生把握了整数、小数混合运算的基础上进行。在教学中，不是告知学生要怎样计算，也不是让学生去探究怎样计算，它只是将整数、混合运算的顺序迁移到分数混合运算中，所以对于该内容完全可以运用迁移学习方法，通过学生自己尝试计算，然后比较沟通总结方法，充分发挥了学生的主体作用和自主学习能力的培育。我认为，在课堂上假如老师讲得太多，这样的'教学剥夺了学生学习的主动性和自主性。教学中学生能够自学的内容，教师肯定不包办；学生能够自己表达的，教师尽可能不说，鼓舞学生去表达；学生自己能做的，教师放手让学生去做；教师不必要将自己的结论强加给学生，只有在不规范不精确的地方教师才可以作补充说明。因此这堂课我设计以学生的自主学习为主，放手给学生，在整个过程中，学生完全是学习的主人，而教师只是辅助性的导，包括后面课堂活动也都充分表达了这一理念。

计算题教学的主要目的是把握计算方法，提高计算正确率。但在教学中发觉学生计算正确率不高。是学生没有把握计算方法吗？不是！为什么学生简单算错呢？有时可能是马虎，但有时却是一些