高中生物-《免疫调节》教学设计学情分析教材分析课后反思

高中新课程理念之一是以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以倡导探究性学习为突破口，教师作为学习的引导者，引导学生主动学习，发现问题解决问题。本节内容较多，如果为了节省时间一味的教师讲解，不符合新课程理念，学生处于被动学习的状态，不利于提高学生的科学素养。因此，本节课的设计强调“问题质疑”贯穿始终，通过教师的引导，充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性。一、学法指导：1.搜集资料：提前搜集艾滋病的资料，培养从报刊杂志、互联网中直接获取资料或数据的能力，提前进入新课的热身。2.主动学习法：让学生带着问题阅读免疫过程，自主观察课本上的免疫示意图，在教师讲解免疫过程后，学生自主写出免疫过程的步骤并相互交流解说。3.比较归纳法：比较两种免疫的不同。二、教学方法通过泡泡男孩的悲剧人生做导入通过讲授、图解、总结、比较的方式学习体液免疫和细胞免疫；通过举例、比喻的方式学习抗原抗体的关系；通过比喻、表演的方式学习记忆细胞和抗原的二次反应；通过讨论学习、资料搜集、比喻表演、赏识性评价等方式，形成师生互动的教学氛围。三、教具：多媒体课件免疫调节内容在义务教育教材中就已经涉及，艾滋病、过敏反应以及免疫学的应用的相关知识，学生已经通过报刊杂志、广播电视等传播媒体有所了解。学生通过初中有关免疫知识和高中一年级的生物学习，学生掌握了一定的生物知识。教师的任务是要结合学生已有的认识，让学生从生物学角度作科学的了解，同时要注意引导学生形成正确的科学价值观，激发学生的责任感。学生积极配合老师的节奏，课堂紧凑、气氛活跃。对于熟记性的知识，如免疫系统的组成、人体的三道防线，能够积极背诵，相互提问。对于探讨类的问题，能够充分发挥小组的作用，讨论积极热烈，思路清晰、答案新颖。对于动手类的模型制作，能够做到小组成员明确分工，制作模型美观、准确。基本收到了预期的效果。《免疫调节》选自高中生物必修3第二章第四节。包括“免疫系统的组成”、“免疫系统的防卫功能”、“免疫系统的监控和清除功能”、“免疫学的应用”四部分内容。分2课时学习：第1课时，免疫系统及免疫的类型；第2课时，免疫失调引起的疾病及免疫学的应用。1、下列不属于免疫器官的是（）A、脾B、淋巴结C、扁桃体D、肝脏2、下列属于免疫活性物质的是（）A、抗体B、抗原C、淋巴因子D、溶菌酶E、淋巴细胞3、特异性免疫的物质基础不包括（）A、免疫器官B、免疫细胞C、各种抗体和淋巴因子D、唾液中的溶菌酶和胃液中的盐酸4、关于人体三道防线的叙述中，正确的是（）A、吞噬细胞在三道防线中都能发挥作用。B、感染发生时，病原体已经突破了前两道防线。C、第三道防线的结构最复杂，功能最强大。D、第二道防线的杀菌物质是指抗体。5、关于抗体的产生、特性和作用等的叙述，错误的是（）A、抗毒素是抗体。B、抗体都能被蛋白酶分解。C、淋巴细胞都能产生抗体D、抗体在某些特殊情况下会对自身起免疫反应。6、下列关于抗原的叙述中，正确的是（）A、机体自身的组织和细胞不可能成为抗原B、抗原能与抗体或效应细胞结合，发生免疫反应C、蛋白质及其水解产物都会引起特异性免疫反应D、抗原能与相应的抗体或效应T细胞结合，发生特异性免疫反应7、下列各项中，只属于细胞免疫功能的是（）A、抑制病菌的繁殖B、使病毒失去感染人体细胞的能力C、效应T细胞与靶细胞直接接触，导致靶细胞死亡D、使细菌外毒素失去毒性8、下列疾病中，不属于自身免疫病的是（）A、系统性红斑狼疮B、湿疹C、类风湿性关节炎D、风湿性心脏病板书，永远也不过时。比如，免疫调节中，特异性免疫中的过程，完全可以在黑板上绘制不同的细胞，然后标记名称，并用不同颜色的箭头代表不同的阶段。一步一步，同学们看得认真，思想也能跟得上。体液调节的过程，是本节课毋庸置疑的重点和难点，可以变换不同的概念图，减少几步，由汉字改成细胞图，多方位练习。

很多的知识教材没有讲，是否不补充，补充到什么程度，面对不少的旧题，如何给学生们讲清正确的答案是什么，什么是正确的说法。我发现，给学生们补充清楚后，反而没有更多的困惑，学生们很理解习题考查的深浅。比如，T细胞释放淋巴因子，效应T细胞也释放淋巴因子，但作用有差异。诸如此类，随着自己多学习，使学生们认识的程度也宽了深了，更好的理解教材。

当然，还是有不少的细节，自己也不是很清楚，因为大学时这个内容很少有学生能认真听讲的。比如：抗体如何减少，怎样的负反馈？T细胞上的受体和吞噬细胞、B细胞的差别是什么呢？特异性识别和非特异性识别，到底有什么不同的机制呢？艾滋病患者体内的抗体在相当长的一段时间内浓度没有下降，原因是什么？狂犬病疫苗每次都注射的是什么？乙肝病毒侵入机制等等。

我想，只要备课充分，讲起来就会更加有信心。随着课改的进行，新课标将免疫调节列为必修三的教学内容，其“具体内容标准”中包括“概述人体免疫系统在维持稳态中的作用”，可见，新课标将免疫视为人体生命活动调节的一种方式。将免疫系统列为调节系统之一，突出免疫系统对于机体稳态维持的作用，意在从更深层次上揭示生命活动的整体性，对于引导学生认识生命系统结构和功能的整体性具有重要的意义。同时也揭示了机体内各