初中语文-【课堂实录】最后一课教学设计学情分析教材分析课后反思

《最后一课》教学设计学科：语文课型：新授教学目标1.了解作者和写作背景，掌握重点字词。2.朗读文章，整体把握文章内容，揣摩人物心理，分析人物形象；赏析生动形象的语言。3.领会小说的爱国主义思想内涵，感知小人物的大情怀——爱国主义情感的真实流露。教学重点与难点品味语言，揣摩人物心理，领会小说的思想内涵。突破措施朗读，讨论，点拨。学情分析学生没有面对侵略的实际生活经验，所以，要结合多媒体给学生感官上的直接感受，引导学生与文本形成共鸣。教学方法问题意识法学习方法自主——合作——探究教学用具多媒体教学过程及步骤：一、导入（出示普法战争视频资料，激发学生的学习兴趣）《最后一课》是法国19世纪现实主义作家都德的短篇小说，仅三千字左右，但在文学史上一直是脍炙人口的名篇，它曾给予不同时代、不同国度的读者以强烈的感染，深深得到他们的喜爱，原因在哪里呢？今天我们就共同学习《最后一课》，来消除心中的疑问。二、检查预习（重视基础知识学习）（一）字词（课件展示）哽赚踱捂惩罚祈祷诧异宛转郝叟懊悔钥匙学生到屏幕上书写生字词。（二）简介作者（课件展示）（三）简介背景（课件展示）三、整体感知（课件出示问题，训练学生表达、概括能力）（一）学生速读课文后，根据课件展示图片复述课文，师给予评价。（二）学生用一句话概括小说的主要内容。（只要情节概括准确，语言简洁无误，教师就给予鼓励。）（三）生用“这是……的最后一课”句式谈自己读文后的感受。（师尊重学生的独特体验和感受，适当给予鼓励和表扬。）四、合作探究（课件出示问题，抓住主要人物展开分析）（一）师：最后一课的情形和平日上课大不相同，请根据课文内容说一说有哪些地方不同？这些不同说明了什么？生读文后详细回答，师生达成共识：气氛不同、学生不同、老师不同。（二）师：德国侵略者强行剥夺阿尔萨斯、洛林人民学习自己祖国语言的权利和自由，激起了韩麦尔老师、小弗郎士、全体学生和村里老人们的悲愤及爱国热情。他们把法语和祖国视为同义语，爱法语就是热爱法兰西祖国。因此，他们对统治者的恨和对祖国的爱，都凝聚在这“最后一课”中。在“最后一课”中小弗郎士的思想发生了明显的变化，请根据文章内容举例说一说这些变化是什么？

生思考后回答，师生达成共识：从贪玩、不爱学习到热爱法语；从怕老师到理解、同情并敬爱老师；从幼稚不懂事到热爱祖国。（三）师：在“最后一课”这特殊的氛围中，小弗郎士开始醒悟了，他感到“万分难过”。他动情了，他心中爱国的火种被点燃了，他觉得老师从来没有这么“高大”。从怕老师到爱老师，从贪玩无知到恨敌人，从没有民族意识到心中植下爱国的根，小说正是通过对韩麦尔先生的描写，从侧面细致地表现小弗郎士的觉醒过程，表现了悲壮的爱国的主题。在塑造韩麦尔先生这一形象时，从小弗郎士的视角来观察、描写韩麦尔先生这一形象的。作者没直接将笔触深入到韩麦尔先生的内心，只是借助肖像、语言、动作描写来表现他的心理活动和性格特征。作者运用了哪些描写方法？请细读文章，结合下面语句回答问题。1．……我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。（韩麦尔先生今天为什么要这样穿戴？）2．我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。（猜想一下，韩麦尔先生此刻在想什么？）3．忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声──他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。为什么韩麦尔先生听到钟声、号声脸色惨白起来？为什么小弗郎士感到先生形象高大起来？）4．“我的朋友们啊，”他说，“我──我──”但是他哽住了，他说不下去了。他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁!”（请你用一两个词语形容韩麦尔先生此时的心情。）5．然后他呆在那，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“散学了，你们走吧。”

（怎样理解韩麦尔先生的举止和表情？）6．韩麦尔先生说：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”（“监狱大门”比喻什么？“钥匙”比喻什么？这句话有什么深刻含义？）以上问题的提出，教师要根据学生发言情况而定，更多时候教师要尊重学生的独特体验，并给予必要的表扬和鼓励。通过对以上内容的分析，请归纳文章的主题思想。（课件展示）师说归纳中心的方法，生独立思考，归纳：《最后一课》通过阿尔萨斯省的一个小学生弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了法国沦陷区的人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。五、品味语言（体现语文本色学习）文章对韩麦尔先生的描写让我们真切的感受到了他关键时候表现出庄重、无畏、深情，以自己的言行给孩子们心灵深刻影响的恪尽职守、道德高尚的教师形象。小说对人物进行心理描写时，成功地把景物描写、细节描写、人物动作描写与心理活动紧紧地结合在一起，请找出景物描写、细节描写的语句，并分析作用。举例如下：作者描写屋顶上鸽子咕咕低叫这一细节来说，它使小弗郎士提出一个幽默的问题：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧”。（这联想，表现出小弗郎士对敌人禁教法语的卑劣行径的蔑视和对祖国语言的深厚感情。）学生各抒己见。六、拓展延伸（课件出示问题，通过谈收获梳理本节课所学知识点）

1．学习本文后，你有哪些收获？从文章内容、中心、写作方法等方面谈。（生谈收获）2．你对我们的母语有哪些新的认识？（生谈对母语的认识，激发爱国情感。）七、总结如果套用林海音的《爸爸的花儿落了》课文最后一句话“爸爸的花儿落了，我已不再是小孩子”，我们可以说“伴着最后一堂法语课，小弗郎士思想成熟了，长大了”。文章巧妙地通过生活中的普通人物表现出一种大情怀——爱国主义精神。八、布置作业（课件出示）1．发挥你的想象力，以“下课以后”为题，替小弗郎士写一则练笔。2．以韩麦尔先生为第一人称，改写课文中从上课到下课部分的内容以上两题，任选其一，课下完成。尾声：学生欣赏本文精彩朗诵，结束本节课内容。板书设计：最后一课小弗郎士小人物（普通）大情怀（爱国）韩麦尔先生

学情分析：经历初一第一学期的学习，学生有了一定的知识储备，对记叙文阅读理解有了一定的能力，基本能通过预习掌握文章的大意，发现不懂的问题。能找出记叙文六要素，结合六要素能够进行课文复述，概括文章大意，能结合文本对主要人物进行简单的分析，知道刻画人物的几种方法，如外貌描写、语言描写、心理描写、动作描写、神态描写等。但对小说这种体裁已有初步认识，小说的三要素：人物的塑造，故事情节，环境的作用所知并不多。本课是学生进入初中以来接触到的一篇经典的爱国主义小说。效果分析：1、导课采用影视资料视频，交代本文的写作背景，学生既了解了本文的背景知识，而且注意力高度集中，对本文的学习产生极大兴趣。2、检查预习，适当复习小说的常识，使学生对这类文章学习有明确的认识；同时加强字词教学，训练学生养成良好的学习基础知识习惯。3、对文本的学习采用先整体把握，然后具体分析的原则。学生在速读文章的基础上，复述课文，学生对文章的认知能力得以提升，同时又训练了学生的表达能力；对小说主要人物小弗郎士和韩麦尔先生的分析，也采用不用的方法展开。小弗郎士的分析侧重通过心理描写反映人物的变化，韩麦尔先生的分析则通过人物的细节描写展开分析，通过具体语言的分析把握人物的性格特点。4、小说艺术手法的分析，在分析人物特点，揭示主题思想的同时，自然点明。5、本节课通过设置小问题学生能积极主动地阅读思考、讨论发言，课堂气氛活跃有序。学习小组的互助性学习效益较好，教学目标达成度高。

教材分析：《最后一课》这篇短篇小说以小弗朗士的心理活动为线索，通过小弗朗士的所见所闻所感展开故事情节，把一个重大的历史事件产生的悲剧性后果通过日常生活的一角揭示出来，表现了小弗朗士从幼稚到悔悟再到懂事的思想变化过程。同时，小说通过不同角度的对比，表现了“最后一课”与往常上课的不同，展现了一场生动的爱国主义教育过程。本文以小见大，具有强烈的艺术力量和深刻的思想意义。最后一课一、阅读下面两段描写文字，按要求回答问题。⑴我们的老师今天穿上了那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。答：A、描写的对象是_________;B、运用的描写方法是______________⑵屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!”答：A、描写的对象是_________;B、运用的描写方法是__________二、下面的几段语句采用了何种描写A、语言描写B、神态描写C、动作描写D、心理描写E、服饰描写F、环境描写G、细节描写⑴韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。()⑵我也不停步，只在心里思量，“又出了什么事啦?”()⑶他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁!”()⑷我们的老师今天穿上了他那件漂亮的绿色的礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。()⑸我本打算趁那一阵喧闹偷偷地溜到我的座位上去;可是那一天，一切偏安安静静的，跟星期日的早晨一样。()课后反思：本文是一篇经典的爱国主义短篇小说，主题鲜明，思想深刻，意在激发学生的爱国主义情感；同时这篇文章艺术性强，对于人物性格的变化处理恰到好处。对于这篇课文，我制定了三个教学目标，即了解作者和写作背景，掌握重点字词；朗读文章，整体把握文章内容，揣摩人物心理，分析人物形象；赏析生动形象的语言；领会小说的爱国主义思想内涵，感知小人物的大情怀——爱国主义情感的真实流露。对于这些教学目标，我主要是让学生在理清文章内容的基础上，运用朗读、复述、、品读等方法，把握文中重点语句，感受丰满的人物形象。课堂上，我主要围绕目标开展各环节的教学活动，注意适当延伸。但在时间的安排与把握上出现了前松后紧的问题，如：一开始的导入部分，在介绍作者、写作背景时间较长；文中两个人物形象的分析——小弗朗士分析时间多，而韩麦尔先生则相对简单，由此可见，教师的课前准备还不够周全。对语言的品味，学生开展也比较简单，缺少练笔，需要在今后的教学中加以改进。课标分析：小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。小说是作者