教师课题研究报告生成课件

让行动与思考有机整合

——教师课题研究报告的生成

教师研究报告的基本定位：让自己的行动与思考告诉别人我是如何解决问题的。教师研究报告的追求：有行动有效果有创意研究报告的基本内容◆为什么——研究背景与意义◆怎么做——探索进展或历程◆是什么——研究成果或结论◆有何效果（用）——研究成效与价值基于实践进展基于学科前沿(国内外研究综述)基于困难问题一、为什么（问题提出、背景、意义）

基于研究问题的价值1、基于实践进展（即自己已有的研究基础）示例1：《小学生课外阅读指导的区域推进行动》之“问题的提出”：关注课外阅读指导：区域推进小学生阅读的新聚焦（一）瓯海语文阅读系列课题研究的新视点1．来自区域课内阅读到课外阅读的研究2．来自国内各地小学生阅读研究的佐证（二）国家课程标准的阅读要求及其实践局限

2、基于困难问题示例2：《农村小学团队赛课活动有效策划的实施研究》之“问题的提出”：

调查发现，大部分教师肯定学校原来的教研活动对自己有帮助。但绝大部分教师认为原来的教研活动形式比较单调，他们期望新的教研形式的出现。那么如何创新教研活动的形式呢？我们陷入了沉思……于是，2008年上半年始，我们便开展了“个人赛课”活动。“个人赛课”，使得教师孤军奋战，容易产生孤独无助之感，也常会因为闭门造车，走入死胡同，设计不出有新意的好教案，上不出好课，教学研讨就容易变成形同虚设的幌子，起不到促进教师专业发展的作用。于是，我们开始策划团队赛课活动，也就有了本课题的研究。3.基于学科前沿示例3：《高中历史探究性学习方法的研究》4.基于研究价值

示例4：《第一学段学生课外“绘本阅读”的实践研究》之“问题的提出”：第一学段，正是孩子最初的人生阶段。在孩子们金色生命的早晨，应该有阅读的滋养，应该有书香的熏陶。因为阅读是形成文化积淀的源源清流，也是儿童人格形成的半壁江山。第一学段培养孩子浓厚的阅读兴趣，形成良好的阅读习惯显得尤为重要。作为第一学段的教师，我们开始思考：提供什么样的作品给孩子们阅读，让孩子能自主地与书对话？用怎么样的方式让孩子在阅读中能有所感悟，在阅读中能自然而然地增长知识，涵养性情，拓展思维？带着问题，我们把目光和期待停留在经典绘本上。

总体建议：

以上几个视角不是孤立的，很多课题的问题的提出是对以上几个视角的综合考虑。在撰写时，要注意突出从一个主要视角入手，附带其他视角。

要聚焦研究“核心问题”。二、怎样研究（实践进展、研究过程）进展阶段关键事件内在线索请分析：《新课程背景下初中作文教学的探索研究》（二）研究的方法和步骤（作为概述可以）一年来，课题组成员分析了新课标的要求，对三年来作文教学目标作了的具体的分析和划定。比较了新课改前后学生作文差别，分析了新课改后学生作文存在的主要弊端，并分析了作文教学要做的具体工作。一年来，我们查阅了大量的文献，从理论上分析我们现有的教学理念的正误，同时也开展了多种形式的作文教学研究，从实践中分析我们的教学探索。基于“行动与思考整合”的研究过程的表述以研究问题的认识转变阶段为主线以阶段性的工作目标为主线

以研究内容的不断深入为主线

以关键事件为主线

以行动的改进为主线1、以阶段性的工作目标为主线

《作业改革：从技术层面减轻学业负担的探索

》之研究历程：从2000年到今天的十年间，我们一直把作业改革作为T市小学区域性教改的核心课题。从研究主题和方法看，研究经历了三个阶段（一）第一阶段：应对“减负令”的作业设计研究（2000-2003）（二）第二阶段：诠释新课程理念的作业功能研究（2003-2007）（三）第三阶段：关注学习中作业运用策略的研究（2007-）2.以研究问题的认识转变阶段为线索

示例3：《让学生在整理中学会学习——小学整理课的课程和教学改革探索》（二）“整理课”的产生与研究过程1.朴素意图的“整理课”2.课程化的“整理课”3.意在改进教与学的方式的“整理课”3.以研究内容的不断深入为线索基本思路：示例：《初中科学基于问题与生成的教学策略》研究进展：调查研究，发现问题寻找对策，尝试实践比较分析，形成案例分析案例，归纳策略应用策略，加工提炼（一）聚焦科学课堂教学“问题生成少”的归因研究（二）聚焦“有效提问”的研究（三）基于不同课型的问题生成与解决策略的研究（四）基于问题生成与解决的教学策略的精加工研究（五）基于问题生成与解决的教学策略的应用研究

初中科学110214.doc4.以关键事件为线索示例4：《小学科学“做中学”教师学习模式的实践探索》三、“做中学”教师学习模式的探索历程（一）“做中学”在新课程教材备课会初尝试（2006年6月）（二）“做中学”与骨干教师观点学习会（2007年1月-12月）（三）“做中学”与市级大型课例观摩活动改进（2008年1月-6月）（四）“做中学”与农村教师“集体备课”（2008年9月——2010年6月）5.以行动的改进为线索案例5：“过程呈现式阅读”研究[第一个循环]

案例5：“过程呈现式阅读”研究[第二个循环】案例5：“过程呈现式阅读”研究[第三个循环]

“研究历程（过程与方法）”的表达：突出表述对研究问题的思考路径和相应的解决办法，具有策略性和探索性，体现“行动感”。三、是什么（研究成果、结果）基本要求：要切入问题本质要有推广操作性表达要通俗简明要注意内在联系成果梳理与提炼基本原则

我的经验关键步骤（一）关键步骤

1.对应目标，明确成果内容，回答“是什么”

2.针对内容，做相应资料（数据）整理和分析，形成“产品说明书”。

3.发现自己的“特别之处”，精加工成果

1.对应目标，交代成果内容，清晰预设的是什么，生成了什么，回答“是什么”

看一个课题的研究合格不合格，就看在研究成果中，所取得的成果是不是达到了预期的研究目标、是不是落实了对应的研究内容。示例：《小学科学过程教学设计的研究》成果1、提出了小学科学过程教学设计研究的理论假设（生成）2、构建了小学科学过程教学设计的基本模式（预设）3、提出了不同教学阶段助学事件的设计策略（预设）4、提炼了科学过程教学设计模式的应用原则（生成）5、形成了过程教学设计的优化策略和典型课例（预设）

预设性成果靠梳理，生成性成果靠发现2.针对内容特点，做相应资料（数据）整理和分析。（1）指向方法（策略）性的成果（2）指向结论（建议）性的成果

当前大部分的教师研究所带来的成果是指向某一教育活动或教学（甚至课程）内容的设计、方法的改进、策略的创意等等，具有“产品”的特点。示例：《优化初中科学实验教学的实验研究》的成果梳理过程第一稿：针对目标（一）改进实验装置，提高实验信息的有效性1、改进实验装置，提高可见度2、改进实验装置，提高成功率3、改进实验装置，提高准确性（二）拓展实验时空，提高实验操作的有效性1、设计必要的家庭实验，延伸时空2、设计必要的野外实验，延伸时空（三）优化师生互动

，提高实验探究的有效性1.优化实验设计时的师生互动，提高设计方案的能力2.优化实验过程中的师生互动，提高获取信息的能力3.优化实验总结中的师生互动，提高迁移知识的能力4.优化实验评价中的师生互动，提高交流反思的能力（四）创设课堂实验，提高知识建构的有效性1．创设实验，引发认知冲突，促进学习2.创设实验，提供合理变式，促进学习

对主要成果的不成熟建议：对25个优秀案例从优化的基本途径进行梳理（一）优化指向的途径维度参考：1.指向实验装置的优化（可见度、成功率、准确性）2.指向实验内容设计的优化（对教材的增加、延伸与拓展、替代）3.指向实验指导策略的优化（实验前、实验中、实验后、学习评价）4.指向实验教学目标的优化（科学知识、技能与方法、科学态度与精神）5.指向实验方式的优化（演示实验与小组实验的本身及其相互转换、探索性实验与验证性实验的本身及其相互转换）

第二稿：针对目标，结合研究的生成(一)在“优化实验装置”方面（基本不变）1.优化实验装置，提高可见度2.优化实验装置，提高成功率3.优化实验装置，提高准确性(二)在“优化实验步骤与内容”方面（改编）1.优化实验步骤，引发思考的有效性2.创设实验，提高知识建构的有效性（三）在“优化实验目标”方面（生成）1．优化知识与技能目标2．优化过程与方法目标（四）在“优化实验方式”方面（生成）1．改演示实验为探究实验2．改验证实验为探究实验（五）优化实验指导策略（改编）1．优化实验设计时的指导策略2．优化方案实施过程中的指导策略3．优化表达与交流过程中的指导策略

(六)在“优化实验时空”方面（建议删掉）第二稿中“具体策略的整理与分析”示例：

整理与分析形成“产品说明书”第一步：交代成果是什么（成果内容）第二步：具体操作（流程、策略、原则、方法）第三步：成果分析、适度小结（自我评价、推广范围、优点、局限）

在分析教材基本情况的基础上，根据这五条基本途径的不同项目进行分类归纳汇总，每一条途径下的每一点指向都辅以案例说明，并加以概括归纳提炼（规律性的），成果就非常厚实了。

3.发现自己的“特别之处”，精加工成果

——“真正是自己的实践经验”就是好成果方法名称（本土概念）+案例+分析+归纳示例：《过程教学设计的优化策略和典型课例》成果表达名称（本土概念）案例分析反思总结归纳在比较中研究《马铃薯在水中是沉还是浮》一课三改在对话中研究《导体与绝缘体》的理念质疑在读教材中研究《溶解》的教材深挖掘案例在精加工中研究《摆的研究》细节教学给《第一学段学生课外“绘本阅读”的实践研究》“研究成果”的提炼原文：开展绘本阅读共读指导

1.激情导读、引起兴趣

2.引导猜想、激发想象

3.指导看图、教给方法

4.品味语言、感受积累

5.模仿借鉴、拓展延伸

这样的表达问题在哪里？这里有没有自己经检验特别有效、有感悟的做法吗给《第一学段学生课外“绘本阅读”的实践研究》“研究成果”的提炼成果之一：形成低段儿童经典绘本阅读的指导策略1.老师朗读示范2.用句式让学生推演故事3.用提问法引导学生看图4.鼓励学生“仿说”与续写——经验总结法（二）基本原则1.以“自己做到的”为标准，忌把他人的成果当成自己的成果2.忌把一知半解的理论当成成果写出来3.忌把成果夸大化（三）基本经验自问：课题提出的研究问题中，哪些解决了？哪些没有解决？哪些解决特别满意？1.给“解决了的问题”作为研究成果进行总结。2.给“解决特别满意的问题”作为亮点放大3.完稿以后对题目做必要的修订生成目标指向：整合所有研究资料，进行科学的归纳、演绎，提炼出该课题的创新观点，自圆其说，体现“创意感”。四、有何效果（研究成效与价值）（一）角度：理论价值和实践价值（二）分析方法：定性与定量相结合（三）原则：实事求是、客观理性，对于实践的确切贡献（不要无厘头归因）

（四）目标：自圆其说，可以给自己的成果做适度小结，总结出特色与创新

示例1：《小学科学过程教学设计研究》的实践效果与分析

1、课堂的变化（回到课堂检验）（1）从同一课题不同设计看目标达成度（2）从学生在科学课堂学习的参与度看课堂教学行为的变化（3）从同一学习阶段、不同学生群体的表现看学生的发展2、学生的发展3、教师的成长（1）学生科学课外活动的参与面（2）学生参与课外科学活动中表现出的科学素养（3）学生科学才能的发展示例1：《小学科学过程教学设计研究》的实践成效

（1）从同一课题不同设计看目标达成度——课例比较

《夜间计时器》的三种不同教学设计：（2）从学生课堂的参与度看课堂教学行为的变化——课堂观察参与时间参与度参与广度实验班：53人（人均1.47次）对照班：30人（人均0.83次）参与深度实验班：16人对照班：6人实验班：31‘（占总时间77.5%）对照班：18’（占总时间45%）《马铃薯在水中是沉还是浮》一课做课堂观察比较（3）从同一课题不同学生群体的表现看学生发展——对比分析

以课例《保护鸡蛋》展示成果后，教师组织学生反思失败原因