高中历史-优质课必修一辛亥革命教学设计学情分析教材分析课后反思

岳麓版必修一第15课辛亥革命教学设计【导入新课】：创设情景：甲午战后病入膏肓的中国（预设：3分钟）甲午战后的中国得了什么病？中国不同阶级、阶层为了挽救民族危亡，分别提出了哪些“救世良方”？疗效如何？（设计意图：将晚清的中国比喻成病入膏肓的病人，结合前面所学内容，分析不同阶层的中国人，为了治好这位“病人”进行了哪些努力。让学生从医生的角度来探究病因，为当时的中国把脉，既生动形象，又可以激发学生的兴趣，同时便于学生立解，顺利地解决问题）一、一声枪响土崩瓦解——武昌起义（预设：2分钟）（播放《武昌起义》视频，请同学们结合视频和课本p61最后两段的内容，完成导学提纲的填写）1、时间：。2、主力：。3、结果：攻克，成立，推举为都督，宣布，国号为。4、影响：。（设计意图：课本中关于武昌起义的过程讲解过简，学生不是很明白，通过视频，让学生对武昌起义的过程有一个直观、完整的认识，深刻理解武昌起义的重大意义，培养学生从视频资料中提取有效信息的能力。）教师：武昌起义爆发时，虽然革命党的主要领导人都不在现场，但起义迅速取胜，为什么呢？革命军们的革命主动精神是与生俱来的吗？二、万事俱备，只欠东风——辛亥革命之背景（预设时间：7分钟）提问：革命党人为了革命的胜利，做了哪些准备？（学生根据导学案自主学习）（设计意图：以导学案为引导，培养学生自主学习的能力）教师：武昌起义，打响了埋葬清王朝的第一枪，此后，革命党人仿效欧美，在中国进行了民主政治建设的新探索。三、辑美追欧，缔造共和——辛亥革命之成果合作探究：革命党人为实现民主共和，进行了怎样的探索？（预设时间：2分钟）（设计意图：培养学生在自主学习的基础上对课本知识的整合能力）南京临时政府的成立时间国号国都国旗纪元临时大总统（设计意图：检查学生根据导学提纲自主学习的情况，培养自主学习的能力。）合作探究：展示《中华民国临时约法》中的部分内容：（小组合作完成，预设时间：8分钟）第一章“总纲”，规定：“中华民国之主权属于国民全体”；第二章“人民”，规定：“中华民国人民一律平等，无种族、阶级、宗教之区别”；“人民有保有财产及营业之自由”；人民得享有人身、居住、财产、言论、出版、集会、结社、通信、信仰等自由。第三、四、六章规定：“中华民国之立法权，以参议院行之”；“临时大总统代表临时政府，总揽政务，公布法律”；法官独立审判，不受上级官厅之干涉。”第五章“国务员”，规定：“内阁总理由议会的多数党产生。总理可以驳回总统的意见；总统颁布命令须由总理副署才能生效”。第七章第五十四条，规定：“本约法实施后，限十个月内，由临时大总统召集国会。宪法未实行以前，本约法之效力与宪法等”合作探究1：第一章体现了怎样的民主思想？这一思想有何积极意义？合作探究2：第二章阐释了怎样的思想内容？这一内容有何积极意义？合作探究3：第三、四、五、六章反映了怎样的政治体制？有何积极意义？合作探究4、结合第七章思考：《临时约法》的性质是什么？合作探究5：《临时约法》的颁布有何进步意义（设计意图：重在引导学生进行自主、合作学习与理性分析，从而认识《临时约法》的重大意义——它从法律上宣告了君主专制制度灭亡和民主共和政体建立，使民主共和观念深入人心，自此以后“敢有帝制自为者，天下攻击之”，成为近代中国民主化进程的一座丰碑，通过史料的解读和合作探究，突破难点，同时培养学生提取有效信息和论从史出的科学素养。）教师：《临时约法》把人们对专制的痛恨和对民主的向往由理想转变成现实，以根本大法的形式肯定下来。那么中国的民主政治命运又如何呢？四、无可奈何，花落别家——革命胜利果实落入袁世凯之手自主探究：请结合当时国际、国内环境从主观和客观两个方面分析革命胜利果实为什么会落入袁世凯之手？（预设时间：4分钟）（设计意图：引导学生阅读课文了解史实，并进行学法指导，引导学生利用图表法简化课本知识，理清纷繁复杂的历史线索，多角度理解革命果实落入袁世凯之手的原因，通过对革命党人让出政权、清帝接受优抚条件退位、袁世凯接受共和等史实的分析，使学生从中深刻地认识到民主共和制由理想变为现实是各方政治力量互相妥协的结果，也正因为他们的互相妥协，才使当时的中国避免了一场大规模的流血牺牲，和平地维护了国家的统一，妥协有时也是一种智慧，注重对学生历史价值观引导）。教师：对于辛亥革命的评价，人们众说纷纭，争论不休。五、众说纷纭，争论不休——辛亥革命之评价（预设：8分钟）合作探究：一个世纪过去了，辛亥革命的火种穿越百年，世代传承，续写民族富强繁荣的辉煌！我们纪念辛亥革命100周年，用百年锐于千载，百年成就未来形容，也不未过。——对明清史学家、北大历史系教授王天有的访谈如果去掉人们人为地附加于这一重大历史事件上的意识形态光环，辛亥革命是很悲哀的……辛亥革命的意义没那么大，辛亥革命也不像我们想象的那么美好。——对历史学家、满清学者萧功秦的访谈你是如何看待上述两种观点的？请阐明你的理由。（设计意图：采用史学观点、史料阅读法等从多种角度把学生思维调动起来，使学生能够既学会以史实支持观点的基本方法，同时也可以更深切地理解历史是客观的真实和后人的主观活动交互作用的结果，人类所认识的历史只是客观历史的一个仿真品。在论述辛亥革命的功绩时，引入近代化史观，培养学生运用史观分析解决问题的能力）【小结】从知识体系和思维升华两方面进行小结。（预设时间：5分钟）1、以思维导图的形式引领学生回顾本课所学知识，形成知识体系。2、思维升华：学生依据教师所提供的数轴（如下），谈谈学习本课后的认识。1840184018511856189418981900191119011905鸦片战争太平天国运动第二次鸦片战争甲午中日战争瓜分狂潮义和团运动维新变法运动八国联军侵华新政预备立宪同盟会成立辛亥革命认识：1、资产阶级政治民主化的道路在半殖民地半封建的中国行不通，只有结合本国的国情，争取民族独立，彻底反帝反封建，才能真正实现民主政治。2、政治民主化是人类历史发展的必然趋势，其历程也是艰难曲折的。（设计意图：引导学生从两方面谈对政治民主化的认识，培养学生透过纷繁的历史想象认识事物本质的能力，升华历史思维。）【板书设计】：政治：组织准备背景思想准备：军事准备：导火索辛亥革命过程：武昌起义结果三大成果革命果实落入袁之手评价【巩固新知】：（预设时间：4分钟）1、1912年，孙中山自豪地说，这是“我国有史以来所未有之变局，吾民破天荒之创举也”。这里的“变局”和“创举”指（）A、辛亥革命爆发B、清朝统治被推翻C、中华民国的成立D、《临时约法》颁布2、1912年《中华民国临时约法》和1787年《美国宪法》相比较，二者的共同点有（）①确立三权分立体制②实行责任内阁制③确立民主共和政体④建立联邦制国家A、①③B、②③C、②④D、①④3、参加过辛亥革命的老人吴玉章说：“从前皇帝自称天子，如果有人说皇帝是强盗，可以打倒，大家一定把他看作疯子。孙中山就曾经是一个被人看作是疯子的人，相反，在辛亥革命以后，如果有人想做皇帝或者拥护别人做皇帝，一定也被看作疯子。”出现这种变化的根本原因是（）A、民主共和观念深入人心B、帝国主义扶植袁世凯C、民族资本主义进一步发展D、民主与科学在中国实现4、《茶馆》第二幕有这样一段对话：“三爷，咱们的茶馆改了良，你的小辫子也该剪了吧？”李三：“改良！改良！越改越凉，冰凉冰凉……哼，我还是留着我的小辫子儿。万一把皇上改回来呢！”这揭示了（）A、民主思想在中国没有反响B、辛亥革命不彻底C、民众对西化的普遍排斥D、普通民众的怀旧心理【作业设计】“仁者见仁，智者见智”请围绕“如何评价辛亥革命”这一主题，通过搜集历史资料，撰写一篇历史小论文，题目自拟，字数在300字以内。（要求：观点新颖，有论据支持、表达清晰）参考文献：《从帝制走向共和：辛亥革命后史事发展》杨天石2002《天变：辛亥革命纪实》刘秉荣2010《辛亥革命一百年评忆》中共中央文献研究室附：评价量规优秀合格不合格观点新颖，有论据支持、表达清晰有观点、有论据、表达基本清楚有观点不明确、论据无法支持、表达不清学情分析本课的授课对象是高一的新生，通过前几个章节的学习和小测试及课堂提问了解到，学生上课状态比较活跃，理性思维能力已有了一定的提高，而且他们在初中阶段已经对孙中山生平及其领导的辛亥革命有一定的了解，这是完成本课的有利因素。但是初中历史教学的深度远远没有高中新课标那么高，所以学生对知识的掌握还没有一定的系统性，对问题的认识还缺乏深度。此外，青少年普遍对政治性东西的兴趣比较小，部分学生对历史学习缺乏兴趣。这又是本课学习的不利方面。因此在教学中应通过多种方式创设情景，增强历史的形象性和生动性，激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性，培养和提高其历史思维能力和情感态度价值观的养成。效果分析根据现行高中课程标准，结合课堂教学实际，从以下个方面谈本节课所达到的效果：1、注重学生主体性的发挥，从提问到练习，都能把“以学生为主体”教学思想贯穿课堂始终。采用小组合作学习，重视引导、启发学生、充分调动学生自主、合作、探究地学习，实现了学生学习方式的转变。2、教师运用多媒体课件，选取丰富的视频、音频、图片、文字资料创设历史情景，有效激发学生的学习兴趣，并采取连连看、辩论等多种辅助教学的方法，使历史课堂生动、开放、使学生更容易接受，课堂气氛活而有序，教学效果明显。3、注重了对教材中妥协价值观的挖掘，使学生对辛亥革命有一个全新的认识，更使学生明白，不要单凭一家之言就轻易的对历史下结论，要多阅读相关史料，还原历史的真相。4、以课程标准为依据，对教材内容进行了大胆的取舍，重新整合教材资源，重难点突出，很好地完成了教学目标。教材分析教材内容：辛亥革命是中国民主革命一部分，上承太平天国，下启新民主主义革命，起着承上启下作用。1840年鸦片战争后，中国逐步沦为半殖民地半封建社会，随着民族危机的加深，先进的中国人开始追求民族独立和国家富强的斗争。从中国人民抗争的角度来看，辛亥革命是一次完全意义上的资产阶级民主革命；从近代化的探索看，辛亥革命推动了中国政治民主化。辛亥革命之后，中国革命洪流汹涌澎湃，新文化运动、五四运动相继爆发。所以辛亥革命革命在中国近代历史的发展中有着十分重要的地位。教材的整合：我对本课教学内容进行了如下的整合：一、一声枪响、土崩瓦解（武昌起义）；二、万事俱备、只欠东风（武昌起义胜利的原因即革命党人的准备）；三、辑美追欧、缔造共和（革命党人的民主探索）；四、无可奈何、花落别家（革命果实落入袁世凯之手）；五、众说纷纭、争论不休（客观评价辛亥革命）【教学重难点及确立的依据】：教学重点：革命党人为革命所做的准备、辛亥革命的影响确立依据：本课的课标要求是“简述辛亥革命主要过程，认识推翻君主专制制度、建立中华民国的历史意义。”本课在教材中位于第四单元近代中国人民反侵略求民主的潮流专题，辛亥革命突出了中国近代人民求民主潮流这一核心价值，因此本课的重点应放在革命的成果和影响上，而革命的成果的取得与革命前的准备分不开，所以革命前的准备也是本课的重点。教学难点：《中华民国临时约法》所体现的原则和进步意义确立依据：《中华民国临时约法》也体现了中国人民追求民主的这一主题，要把他置于世界民主政治发展的大背景中去讲，对于高一学生来讲有一定的难度，因此是本课的难点。课时：1课时必修一第15课《辛亥革命》试题（时间：25分钟满分50分）一、选择题(每题2分)1、1912年，孙中山自豪地说，这是“我国有史以来所未有之变局，吾民破天荒之创举也”。这里的“变局”和“创举”指（）A、辛亥革命爆发B、清朝统治被推翻C、中华民国的成立D、《临时约法》颁布2、1912年《中华民国临时约法》和1787年《美国宪法》相比较，二者的共同点有（）①确立三权分立体制②实行责任内阁制③确立民主共和政体④建立联邦制国家A、①③B、②③C、②④D、①④3、参加过辛亥革命的老人吴玉章说：“从前皇帝自称天子，如果有人说皇帝是强盗，可以打倒，大家一定把他看作疯子。孙中山就曾经是一个被人看作是疯子的人，相反，在辛亥革命以后，如果有人想做皇帝或者拥护别人做皇帝，一定也被看作疯子。”出现这种变化的根本原因是（）A、民主共和观念深入人心B、帝国主义扶植袁世凯C、民族资本主义进一步发展D、民主与科学在中国实现4、《茶馆》第二幕有这样一段对话：“三爷，咱们的茶馆改了良，你的小辫子也该剪了吧？”李三：“改良！改良！越改越凉，冰凉冰凉……哼，我还是留着我的小辫子儿。万一把皇上改回来呢！”这揭示了（）A、民主思想在中国没有反响B、辛亥革命不彻底C、民众对西化的普遍排斥D、普通民众的怀旧心理5、“19世纪70年代以后，欧美国家以其先进的科学技术，形成了军事、经济上的绝对优势，用暴力手段将世界最终连成一个统一体。在这个统一体中的中国试图赶上这种发展的机遇”的变现有（）①维新变法运动②义和团运动③辛亥革命④北伐战争A、②④B、①③C、①②③D、②③④6、1912年2月12日，清帝颁布逊位诏书，宣布退位，有人因此认为辛亥革命是中国版的“光荣革命”。这一观点认为两国“光荣革命”A．都减少了社会动荡，避免了更大流血牺牲B．都以温和的方式改变了两国的社会性质C．都保留了君主制，没有完成民主革命任务D．都以非暴力方式建立了资产阶级共和政体7、下图所示为乡村知识分子1913年的一则日记（部分），由此可见A.作者不认同辛亥革命

B．作者主张全面学习西方

C．当时乡村社会习俗没有变化

D．当时民主共和观念深入人心二、非选择题8、（10分）民主政治是人类历史发展的必然趋势。近代以来，中国人民不断进行建设民主政治的探索，虽历经曲折，但最终建立了人民民主专政的新中国。阅读材料回答下列问题：

材料一

……辛亥革命是中国近代化进程中一个新的里程碑，尽管它没有实现中国社会的近代化，但这次革命进行的民主制度试验，为后来中国革命和建役积累了经验和教训……

（1）在辛亥革命期间，以孙中山为首的资产阶级革命派“进行的民主制度试验”有哪些？（4分）

材料二

孙中山晚年颇为深刻地认识到，建立共和，“民权何由而发达？则从团结人心，纠合群力始”……年轻的受过西方教育的中国人试图在中国建立一些与他们从国外尤其是从美国观察到的制度完全一样的制度。他们所建立的制度自然对中国人民毫无意义，很快就在中国的政治现实面前土崩瓦解。

——陈其泰《近代史上有关重大是非的两个问题的评价》

（2）据材料二结合所学知识，概括指出孙中山“民主制度的试验”为什么在“中国的政治现实面前土崩瓦解”?（6分）9、2011年是辛亥革命爆发100周年和中国共产党诞辰90周年的特别之年。阅读下列材料：

材料一

凤凰网关于“你认为哪座城市最能代表辛亥革命”的问卷调查统计图

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——凤凰网（2010.11.19）

材料二

当时，在延安的、曾经参加过“一大”的、党的创始人中只有毛泽东和董必武两人。他们回忆“一大”是七月份召开的，但记不清楚确切的开会日期。因为缺乏档案材料，一时无法查证。……毛泽东在《论持久战》一文中提出：“今年七月一日，是中国共产党建立的十七周年纪念日”。-—据《中共党史》选编

材料三

如何纪念辛亥革命100周年？两岸能否合办活动？带着这些问题，中新社记者分别采访了10位正在此间出席全国政协十一届三次会议的政协委员。众委员无一例外，均赞同国家隆重纪念。有委员指出，辛亥革命100周年是两岸提升政治互信的契机；纪念活动如能上升到国共两党层面，对于推动两岸关系的和平发展意义重大。

——中国新闻网·中新社·北京2010年3月11日电

请回答：

（1）根据材料一并结合所学知识，分析广州和武汉的得票为何遥遥领先？（2分）辛亥革命曾得到海外华侨和留学生的大力支持，如果请你再增添一个城市作为备选项，根据课本知识，你会选择哪座城市？阐述你的理由。（4分）

（2）根据材料二并结合所学知识，概括中国共产党确定7月1日为建党节的参考因素。（4分）在中国共产党90周岁诞辰来临之际，某中学准备在党的诞生地举办一次纪念活动。你认为他们可能会选择在什么地方？为什么？（4分）

（3）根据材料三并结合所学，分析政协委员们为什么一致认为两岸、两党共同纪念辛亥革命，“对于推动两岸关系的和平发展意义重大”？（2分）参考答案选择题答案：1、C2、A3、A4、B5、B6、A7、A非选择题答案：8、（1）、建立资产阶级民主共和国；颁布《临时约法》（2分）（2）、在半殖民地半封建社会，民族资产阶级的软弱性和妥协性；帝国主义和封建势力的阻挠破坏；群众基础薄弱（每个要点2分）9、（1）广州：黄花岗起义；辛亥革命领袖孙中山的故乡。（1分）

武汉：武昌起义；湖北军政府所在地。（1分）

备选城市（任答一）：东京，中国同盟会的成立地点。檀香山，兴中会的成立地点。（4分）（2）当时处于战争环境，缺乏档案资料；参加过中共“一大”的同志的回忆；党的领袖的提议。（4分）

答上海和浙江嘉兴均可。因为中共“一大”最初是在上海召开的，最后一天转移到浙江嘉兴南湖的游船上进行。（4分）（3）原因：孙中山先生的民主共和理念和辛亥革命的历史功绩是国共两党都认同的；孙中山先生振兴中华、祖国统一的心愿是两岸人民的共同心声。（2分，其它言之有理即可酌情给分）教学反思《辛亥革命》一课在自己的精心准备和同事们的倾力帮助之下执教完成，感觉总体上是成功的，当然也有遗憾之处，现在来谈谈执教本课后的反思，这堂课成功的地方有：

一．创设历史情境，点燃学生思维的火花兴趣是最好老师，有了兴趣学生才会产生问题探究的热情，从而点燃思维的火花。在本节课的开篇我通过创设历史情境，以诊断报告的形式展示了当时的中国百病丛生，以及面对这样一个病入膏肓的病人，中国社会各阶级、各阶层的治疗方案、治疗结果导入本课，地主阶级、农民阶级、资产阶级改良派的救国方案都以失败而告终，那么资产阶级革命派的救国方案又是什么，结果如何呢？既激发了学生的学习兴趣，又激起了学生问题探究的热情，点燃了学生思维的火花。二、精研课标，合理设计教学结构本课的课标要求是“简述辛亥革命主要过程，认识推翻君主专制制度、建立中华民国的历史意义。”本课在教材中位于第四单元近代中国人民反侵略求民主的潮流专题，辛亥革命突出了中国近代人民求民主潮流这一核心价值，因此本课的重点应放在革命的成果和影响上，而革命的成果的取得与革命前的准备分不开，所以革命前的准备也是本课的重点。为了突出重点，我重新整合了教材结构，由武昌起义的胜利讲起，引发学生思考起义为什么会迅速取胜，引入革命前准备工作的探究，继而探究胜利后，革命党人又是如何进行民主政治探索的，结果如何，有何影响，这样的教学结构的设计既保持了探究主题的统一性，又避免了课本知识的重复，使本节课增添了更多的历史思辨力，突出了重难点，实现了教学设计的统一性和多样性的很好结合。三、大胆放手，凸显学生主体教学艺术的最高境界在于激励学生，使学生成为学习的主体。在整个教学过程中积极落实“教师主导，学生主体”的教学思想，在较多的教学环节中充分考虑学生主体地位的体现，大胆放手，把更多的时间和空间留给学生，教学效果比预期要好。教学方法多样，展示、提问、引导、讨论、探究多种方法并用，很好的完成了教学目标。通过本次讲课活动，使我们深刻认识到在今后的教学中要“相信学生，解放自己”，完成教师角色的转变，让学生成为课堂的主角，老师要从“台前”走向“幕后”。四、恰当运用史料，为问题的探究搭建起思维的“桥梁”论从史出、史论结合是历史学科的最重要的特征之一。新课程标准的方法目标中也要求掌握这种历史学习的基本方法。问题的探究，离不开对史料的解读，恰当的历史材料，能为问题的探究搭建起思维的“桥梁”。本节课中，为了突破《临时约法》的进步性和对辛亥革命的评价这两个难点，我引用了《临时约法》的原文和恰当的图