高中语文-声声慢教学设计学情分析教材分析课后反思

《高中语文新课程标准》在诗歌教学方面明确地指出：在诗歌教学中，要使学生感受作品的意境和形象，获得情感的体验和精神的陶冶；引导学生在阅读时努力做到知人论世，加深对作家作品的理解；引导学生运用联想和想象，对作品进行多元的个性化的解读，提高审美能力；学习鉴赏作品的基本方法，注意从不同角度和层面发现作品的意蕴，不断获得新的阅读体验;学习从创意和构思、意境和意象、语言技巧等方面对作品进行赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。

因此，在本课的教学设计上，我始终以学生为主体，让学生尝试运用已学过的鉴赏方法，从意象、意境、语言技巧等方面对作品进行鉴赏，在鉴赏时引导学生展开联想和想象，做到知人论世，加深对作家作品的理解。本班为文科班，大部分学生对于古典诗词有一定的兴趣，有一定的积淀。从学习方法、能力方面看，在学习这首词之前，学生已学完七首词，他们已获得了一些阅读体验，对词中常见的意象有了一定的理解，掌握了一些鉴赏诗词的基本方法，有运用已学过的方法鉴赏词作的阅读体验，这些都可以运用在这首词的鉴赏活动中。从学习内容方面看，在课前，教师引导学生较为全面地了解了作者的生平，阅读了作者不同时期的部分代表作品，使学生有了一定的知识储备。同时本班学生基础知识掌握得较为扎实，思考问题较为深入，有较强的语言表达能力和探究热情，能够围绕某一问题展开较为深入的讨论、分析。阅读下面一首宋诗，然后回答问题。秋夜朱淑真夜久无眠秋气清，烛花频剪欲三更。铺床凉满梧桐月，月在梧桐缺处明。问：此诗无一“情”字，而无处不含“情”。请从三、四句中找出最能体现诗人感情的一个字，并在对全诗整体感悟的基础上，简要分析诗人在这两句诗中是如何营造意境的。答案：“凉”。“凉”字既写天凉，又写心境的孤寂（或心凉）。由床上之月写到天上之月，过渡（顶针）巧妙；愁情、凉床、月影和梧桐共同营造出孤寂（离愁别怨）的意境。（答“缺”字，言之成理亦可。）优点：1、课前开始播《月满西楼》FLASH，营造诗词气氛，引发了学生对课文的兴趣，学习情境创设得较为成功。2、课前指导学生查找相关资料使得学生的感受和理解更深入。而且自己也阅读了大量关于李清照的事迹及诗词，了解她的经历，对课文的理解达到一定的深度，让学生准确把握愁的诸多内涵。同时在阅读中知道作者前后期的经历不同，词作的风格也不同。3、现代教育理念认为：课堂老师是主导，学生是主体，质疑是主线。本节课可以说学生的主体性得到的充分的发挥，让学生自己品读意象，说出自己的感受，做到了让学生个体直接与文本对话。老师的点拨也十分到位。4、课堂上讨论落到了实处，使学生明确具体任务，时间充分，老师在巡堂过程中参与学生的讨论，及时给予指导，切实掌握学生讨论的深度和广度。作业的处理拓宽了学生的知识面，对作者的作品有了更深入的理解，也起到了温故而知新的效果。不足：5、诵读时间太长，意象品读拓展不足。也许是由于时间的限制，没有完全放开让学生去讨论，所以对意象的品读显得不十分到位，有点浅。6、解决“如何入愁”问题时，我非常在意时间，显得过于急躁，代替了学生的思考。处理的不够从容，给学生时间不够充分，整个课堂感觉很“赶”。7、课堂上老师的反应不够灵敏，应对学生的回答语言显贫乏，单一，对学生的个性品读，不能给出具有建设性的意见，只泛泛而谈，做不到一针见血。同时对回答好的同学没能给予及时的表扬。评课老师：王成军史厚猛《声声慢》是高中语文人教版第四册第二单元第七课中的一首词。第二单元是宋词鉴赏单元。通过本单元的教学，要使学生了解宋词的成就、在文学史上的地位以及代表作家并鉴赏其代表作品，掌握基本的鉴赏方法，最终达到提高“欣赏古代诗文的能力”。《声声慢》的作者李清照作为一位史学上不多见的女词人，她的作品有许多独到之处。《声声慢》是李清照晚年的代表作，在艺术表现上有很多值得称道的地方，如：意象选择的典型性、意象结构的完整性、叠词的使用等，很值得学生进行较为深入的探讨。千古绝唱凄苦情---《声声慢》教学设计千古绝唱凄苦情---《声声慢》教学设计千古绝唱凄苦情——《声声慢》教学设计

一、教学目标品味语言，把握作者思想感情。分析意象，感受作品意境之美。二、教学重点和难点品味叠词的作用。准确理解李清照后期作品中所体现的“愁”之内涵。三、教学方式：诵读品悟

点拨探讨四、课型：新授课五、课时安排：一课时教学过程：

一、创设情境，导入新课。课前播放由李清照《一剪梅》改编的歌曲《月满西楼》，引出词人的“愁”。[设计意图：播放歌曲《月满西楼》，意在激发学生兴趣，营造气氛，让学生更易融入到词的意境当中，自然过渡到《声声慢》。]二、诵读，初步感知词人别样愁情。请一名同学有感情的朗诵，然后学生评价，老师指导。放录音，听名家的示范朗诵。（

播放配乐名家朗读音频）全班同学有感情地齐读。（背景音乐：阿炳《二泉映月》）[设计意图：通过个人朗读和名家朗读，熟悉文本和领会情感。引导学生把握朗读的节奏和轻重读音，注意感受朗读中的情感基调——哀婉凄凉。配乐齐读，在音乐声中让全班同学深切体会词的意境。既让学生对本文有一个初步了解，又激发了学生兴趣，为下面的学习奠定良好的心理基础。]三、鉴赏，整体感知词人“一般愁字别样情”。综观全词，一字一泪，满是悲愁，但全词写来没有一个“泪”字，也只在结尾点出一个“愁”字。作者是如何传达这渗透血泪的深愁巨痛的呢? 定愁调(叠词连用，字字“愁”彻心扉)寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚;正伤心；独自；愁。首句分析：让学生反复朗读本句，仔细品味并思考：本句放在整首词的开头有何作用？（给学生自由发挥的空间，让他们大胆鉴赏诗歌）起句形象运用了七组叠词，直接抒情，委婉细致地表达了作者在遭受重创巨痛后的愁苦的心情。好处：①顺眼、顺口、顺耳②增强感受力③增强音乐美④曲尽思妇之情。学生再读，老师指导。寻寻觅觅——动作——茫然

（应该读出一种缓慢、迷茫的感觉。）

冷冷清清——环境——清冷

（应是轻读、降调。）

凄凄惨惨戚戚——心理——凄厉

（应该读的一字一顿，字字泣血。）[设计意图：《语文课程标准》中要求：“能推敲、把握重要词语、关键语句在语境中的意义和作用。”通过分析首句叠词的运用，从而引导学生深刻理解本文中所渗透出的真挚“愁”情。]（二）赏愁(情景交融)意象与意境的解读：所谓意象，就是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象。简单地说，意象就是寓“意”之“象”，就是用来寄托主观情思的客观物象。首先，意象是一个个表意的典型物象，是主观之象，是可以感知的，具体的；意境是一种境界和情调，它通过形象表达或诱发，是要体悟的、抽象的。其次，意象或意象的组合构成意境，意象是构成意境的手段或途径。正确的把握二者都需要想象。（注：意象是本词重点，需要学生认真体会把握。先让学生自己去探索、体会、理解，在学生充分讨论理解的基础上，老师再给以指导。）王国维《人间词话》中说

“一切景语皆情语”，当作者带着满眼的忧愁来观察周围的事物时，“物皆着我色”，那么作者在词中选了哪些意象来表现她的愁呢？⑴让学生找出词中的主要意象：淡酒、秋风、过雁、黄花、梧桐、雨⑵意象分析：“淡酒”“三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急”为何说是“淡酒”？——并非酒淡，愁情太重，酒力压不住心愁，自然也就觉得酒味淡，这是一种主观感受。一个“淡”字表明了作者晚年是何等凄凉惨淡。“酒入愁肠，化作相思泪。”（范仲淹《苏幕遮》）“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。”（杜甫《登高》）

“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。”（王维《送元二使安西》）结论：酒是“愁”的象征“秋风”“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。”“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。”（杜甫《登高》）结论：秋风渲染愁情。“过雁”为什么作者看到过雁会“正伤心”？“云中谁寄锦书来?雁字回时,月满西楼。”（李清照《一剪梅》）结论：过雁象征离愁。“黄花”“满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘。”“晚来独登楼，恨字锁眉头，黄花瘦，雁声断秋。”（《南楼令》）“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。”（李清照《醉花阴》）结论：黄花比喻女子憔悴的容颜“梧桐”“细雨”“梧桐树，三更雨，不道离情正苦；一叶叶，一声声，空阶滴到天明。”（温庭筠《更漏子》）结论：梧桐一叶知秋，牵愁惹恨。雨是愁思的象征。（三）明愁(卒章显志)这次第，怎一个愁字了得？此刻的“愁”已远非南渡前词中那种闺愁闲愁可比，它融合了亡国之痛、孀居之悲、沦落之苦，是在金兵入侵、国土沦丧、人民流离失所、南朝政府腐败无能这样一个背景下产生的，具有一定的现实性和社会意义，显得格外深广与厚重。（四）析愁因(深层探究)联系词人的生活经历、时代背景分析她的愁因。靖康二年（1127年）夏五月，徽、钦二帝被俘，北宋亡。建炎三年（1129年）八月，赵明诚因病去世。清照避难奔走，文物丧失殆尽。绍兴二年（1132年）再嫁张汝舟，遇人不淑，旋即离异。清照无儿女，欲将生平所学授予邻家女孩，赢来一句“才藻非女子事也”。晚年孑然一身，寄人篱下，孤寂而死。小结：《声声慢》所直接抒写的，只是词人在某一秋天傍晚的所见所闻，但就其情思中的象外之象和言外之意来看，却几乎涵容了词人一生的遭际和感受：由急风、细雨、过雁、黄花所引发的自然景象，是一个满目凋零、感伤难尽的秋色秋意；由北雁南飞和“旧时相识”所引发的社会景象，是十多年来国破家亡的遭遇和亲朋离散的孤苦；由黄花的盛衰所引发的人生景象，则是几十年来反差极大的个人身世变迁和无限哀伤；有梧桐细雨所引发的长夜难熬景象，则预示着词人整个晚年的凄苦和绝望。这每一方面的象外天地都深广得难以限量，何况将他们综合起来才是《声声慢》的意境所在呢！好的诗词，其意境空间应当主要生发在象外，这是一条重要的审美准则。[设计意图：通过诵读体验、语言品味、引导学生体会本词语言的凄美，认识词中意象的特定内涵，初步掌握诗词欣赏的方法

。文学作品都是在特定的时代产生的,鉴赏作品就一定要结合作品的创作背景。要鉴赏诗歌,首先要把握诗歌作者的人生经历和文本的创作背景。了解他生活的时代,有助于理解古代文学作品的思想内涵和作者的思想感情。]四、探究性学习：（小组活动）在这些具有丰富文化意蕴的意象当中，你感触最深的是哪个意象？请说说你对这个意象的理解。要求：（1）基于文本

（2）自由选择学习伙伴

（3）每组推荐一位发言人[设计意图：本环节设计目的在于进一步强化学生对意象的理解]

五、

课堂拓展：（小结诗词鉴赏方法）师：通过今天这节课的学习，大家能不能总结一下诗词鉴赏的基本方法？生：讨论回答。明确：找词眼，把握情感基调。

抓意象，赏画面，品意境。

知人论世，联系作者生平，时代背景。[设计意图：通过讨论学会及时总结学习方法，这是一种知识的迁移能力。一名学生回答不全的，其他学生可以补充回答。让学生在活动的同时拓宽鉴赏诗歌的视野。]

六、总结：我们通过对本词语言的品读，意象的分析，体会到了李清照这首千古绝唱中浓烈的凄苦愁情，更能感受到她苦难深处艺术灵魂的高贵。希望同学们在以后的阅读世界里更好的走近李清照，更深切的去品读这位乱世中的美神。七、

探究性作业：根据所学知识，搜集相关作品，比较分析柳永、李煜、李清照三位诗人表现其“愁绪”的作品中“愁”的不同含义。[设计意图：根据语文新课标的要求，作业设计可以呈现多元化的形式，探究性作业的形式符合语文新课标的要求，可以促进学生更好地学习语文，提高语文综合素质。]播放《月满西楼》教学流程图播放《月满西楼》创设情境，导入新课创设情境，导入新课播放名家朗读音频配乐齐读播放名家朗读音频配乐齐读诵读诵读鉴赏鉴赏定愁调定愁调的名家朗读视频）全班同学有感情地齐读。（背景音乐：阿炳《二泉映月》）意象分析赏愁意象分析赏愁明愁明愁析愁因析愁因探究性学习：（小组活动）探究性学习：（小组活动）小结诗词鉴赏方法小结诗词鉴赏方法课堂拓展课堂拓展总结总结作业作业1.对语文教学与信息技术的巧妙整合。本节课，我把多媒体手段作为促进学生自主学习认知工具和情感激励工具。如学生朗读时的配乐以及《李清照》朗诵视频的欣赏，使情境创设比较丰富。强化学生对文本的感知能力。这样做不仅有效开启学生思维的闸门，激发学生的联想，而且渲染出浓重的情感氛围，从而自然而然的走进诗人的情感世界。

2.找准教学的切入点。语文教学尤其是诗歌教学都应该注重教学内容的完整性和教学过程的流畅性，为了达成既定目标，我围绕《声声慢》这首词“情感是什么，如何表达情感、为什么有这样一种情感”三个主问题合理设置几个支问题进行教学。这样凸显了教学的重点，不仅品味了诗歌的语言、学习了手法，而且让学生掌握了鉴赏诗歌的方法。

3.替换法的应用。品味鉴赏诗歌语言的方法很多，但我感到替换词语是一种行之有效的好方法。在替换比较中更容易使学生发现语言应用的差异性，感受作者用词的精妙。例如，淡酒换成浓酒，细雨换成滂沱大雨，“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄