校本培训的重要方式课件

校本培训的重要方式

——课例研究椒江区教师进修学校刘亦农liuyinong8368011@163.com“在课程教学改革的过程中，怎样的专业指导对教师的帮助最大？”（295份有效问卷）3.22.836.735.721.60510152025303540ABCDEA.未结合课例的纯理论指导B.与同事共同阅读理

论材料并相互交流C.课改专家与经验丰富的教

师共同指导课堂教学D.经验丰富的同事在教材

教法方面的指导E.同事之间对教学实际问题

相互切磋交流“哪种听课、评课方式对教师帮助最大？”（295份有效问卷）

专家和优秀教师听自己的课并点评听优秀教师的课并听专家点评专家、优秀教师和自己合作备课，听课、评课，研究改进听优秀教师的课，并结合自己的教学实际参加讨论与自己水平相当的教师相互听课讨论什么是课例、课例研究？“课例”是一个课堂教学改进的实例，是对教学改进过程中的问题和教学决定的再现和描述(“讲教学研究的故事”)。

“课例研究”试图有主题、有目标、有方法、有基点地研究一堂课如何改进，而且这个改进过程对于我们改进一类课有所启发，是传统教研活动的精致化研究。课堂研究、课例研究、案例研究课堂研究是一种学科（领域）研究，主体主要是专业研究工作者。专业研究工作者研究课堂，目的在于从理论上阐释课堂教学活动中存在的种种现象，从多学科的角度去说明课堂中出现的种种问题，从而揭示课堂教学活动的内在规律和本质特征，形成和发展教学理论。与专业研究工作者不同，中小学教师面对的是一节节具体的课，他们研究的也正是这一节节具体的课，这种以一节节具体的课为对象的研究，我们称之为课例研究。课例显然是课堂的具体化和特殊化，如果说，课堂研究是理论研究，重在回答“是什么”、“为什么”；那么课例研究则是实践研究，重在回答“做什么”、“怎么做”。案例研究则又是教学课例的特殊化，课例展示的是完整的一堂课或围绕一节课的系列教学活动，是一种教学全景实录，真实、具体、完整，课例是案例的来源，案例的搜集和开发必须来源于课例，来源于课堂教学的真实生活，但是案例又是对课例的加工和提炼，它源于课堂教学生活但同时又高于课堂教学生活，相对而言，课例研究重在于课本身的改进和提高，而案例研究则重在于案例的搜集和开发。从课堂到课例到案例，这是校本研究实践的基本环节。案例研究最早产生于医学领域，后来哈佛商学院将案例研究引入教学领域来培养和教育学生，每年每位哈佛商学院的学生都要研究300多个案例。日本小学数学和科学教学过程中广泛应用“课例研究”以提高教学水准。1999年，美国许多州也开始采用“课例研究”的形式。目前，西方学术界正在全面推广日本的“课例研究”，目的是提高课堂教学的效率，把它作为一种教师校本培训的基本途径，从而致力于教师专业发展。“教学课例=教学设计+教学实录+教学反思”教学设计是“方案”，教学实录是“做法”，教学反思则是“评价”“课例研究”通常意义上是关于一节课的研究，所谓“研究课”。语文课例研究的5种样式名课研习课例研讨课例评议课例兼评课例综述名课研习细致解析优秀教师的名课，供教育专业的师范生和教师研习。窦桂梅《难忘的一课》课例研讨由一堂课延伸，研讨执教者在理论和实践上的某种主张，讨论其在课程论或教学论上的意义。王崧舟

《爱的抉择》研习他人分析综述

【主讲王菘舟老师】唤起学生的生命意识

【语文教师】来点“残忍”是必要的

【正方观点】赏识之外需要“棒喝”

【反方观点】别让“残忍”害了孩子

【另类思考】我曾经历“残忍”教育

课例评议评议较典型的课例，从学理上分析语文课堂教学中值得提倡的做法或普遍存在的问题。马慧芳《从言语审美的角度看散文教学内容——〈道士塔〉两则课例评析》

课例兼评分析语文教学的某种现象，兼对一些课例的评议。

王荣生《关于“鉴赏者取向”与“感受性阅读”的讨论——兼评语文新课程的几个课例》课例综述对某一篇课文或某一课题（作文和口语交际等）的教学，作较全面的扫描，并加以专题评议。王雪亘《〈人生的境界〉教学内容综述》“课例研究”的意义在于：1．课例研究是一种长期的持续不断的改进提高模式。2．课例研究始终聚焦于学生的学习。3．课例研究直接围绕着具体的教学情境。4．课例研究是教师合作完成的。“课例研究”的基本过程“课例研究”的过程包括制定教学目标、教学行为研究、教学计划、上课、课堂效果的评价(包括同行观察)，修改课例。完整的“课例研究”包括下列要素：清晰而明确的课例目标的叙事描述；评价的描述；学生作业样本；上课活动；教师观课与课堂教学的反思。“课例研究”的进行过程：(1)小组会谈：研究与准备。教师共同为“研究课”做出详细的计划。(2)研究课1：实施。由一名教师在真实的课堂上讲授“研究课”，其他教师进行观课活动。(3)小组会谈：反思与改进。教师团体聚集一起讨论“听课情形”。(4)研究课2：第二次实施（可选择）。另一名教师(或同一名教师)在另外的课堂教授“研究课”，其他教师进行观课活动。(5)小组会谈：反馈与存档。随后教师讨论“听课情形”。说课、听课、评课是课例研究的三种基本活动形式。如果说，备课是教师个体独立进行的一种静态的教学研究行为，那么说课则是教师集体共同开展的一种动态的教学研究活动，从这个角度上说，说课是集体备课的一种特殊形式。说课一般包括：①说课标、说教材（说自己对课标、教材的理解，教学目标的定位和界定，教学内容的选择和处理等）；②说教法、说学法（说自己为实现教学目标、完成教学任务所采用的方式、手段和途径，特别是如何结合教材特点指导学生自主、合作、探究学习，培养学生学会学习等）；③说程序、说结构（说自己对整个教学过程的设计、教学活动的安排、各个教学环节的时间分配等）。听课，不仅要注重“听”，而且还要注重“看”，看看学生的情绪状态（学习热情高不高）、交往状态（学生彼此的交往、互动如何）、思维状态（学生思维的深度、广度怎样）、生成状态（学生的学习收获和成效大不大）；看看教师的教学思路清晰否？情境创设恰当否？气氛调节如何？问题处理合适否？教师的观念先进否？文化素养高否？作为校本教研的活动形式，评课要致力于提出问题、分析问题以及提出问题解决的措施，课例研究的问题主要包括学科问题、教学法问题、认知水平问题、情感态度问题与背景问题开展同课异构、多轮跟进式教学课例研究《丰碑》算是一篇经典的课文，但关于人文性的问题，他们思考成熟吗？他们自己能很好的解决自己的实践问题吗？运用课例研讨的方法，引导青年教师在自身的实践中研究，在引领下的研究中实践，这样的效果会更好些吗？带着这些问题，我们开始了这次活动。第一轮：品味语言文字，了解课文的人文内