语文高考作文开头结尾技巧汇总课件

语文高考作文开头结尾技巧汇总怎样思想，就有怎样的生活语文高考作文开头结尾技巧汇总语文高考作文开头结尾技巧汇总怎样思想，就有怎样的生活2020年高考语文作文备考开头结尾技巧2020年高考语文作文经典开头法实现美术课堂教学素质化，是新时期教育工作者研究、实施的一大命题。本文仅从标题所言的这个切入口，结合教学实际来谈谈粗浅的认识与一些小小的尝试。实现课堂教学素质化，必须构建主体的课堂教学结构，也就是教师的“导”（引导）与学生的“主”（主体）协同运行，要允许学生对教师的启发和引导各取所需，使他们能自由选择不同途径、按照不同的进程来实现教学目标、发展自己的健康个性，要使学生彼此之间加强合作，做到集思广益。一、构建多边的互动方式，充分发挥课堂中群体的作用植物界有这样一种奇特的现象：当一种植物单独生长时就显得单调，没有生机，最终导致枯萎、死亡；当众多植物一起生长时，不仅根深叶茂，而且生机盎然，竞相争荣。这在心理学上被称为“共生现象”。传统教学只是一种师对生的单向交流。后来人们又提出师对生、生对师的多向交流，而现代最新研究成果表明，师生、生师、生生之间的多向互动交流有着更显著的教学效果。因为这种多变的互动方式实质上就是教师，尤其是学生特有的价值观、思维方式、行动方式的碰撞，不仅激活了教学过程中的人力资源，调动了学生的积极性，还加深了学生主动参与学习过程的程度。不妨请看两个成功教例：教例1：利用学生范画，增强学习信心课堂上出示教师范画或让学生观看教师作画过程，固然是课堂辅导的重要做法，但往往会受到时间、空间、学生视域和儿童性格、心理特点的限制。如果利用学生范画的作用，则可以超越这些限制，特别是当学生对教师范画感到望尘莫及而产生畏难情绪时，展示学生范画是非常有效的。学生的作品对学生有极大的吸引力，由于学生的认识水平、思想状况相近，学生的作品更容易被同学接受，这样就大大加强了学生对形象的理解和记忆，有效地提高了他们表现形象的能力。具体采用的做法是：把优秀的学生作业和教师范本放在一起，或举在手上，在教室里巡回展示，或分组传阅，这些作品让每个学生都欣赏过目，每到关键时刻，还可再巡回展示一次。这样，学生极易受到学生范画的感染而得到启发和鼓励并跃跃欲试。教师的范画通常可以有两种：一种是大范围，挂在黑板上用的；一种是小范围，规格大小、跟学生作业本一样，供巡回展示用的，都便于学生了解课堂作业的具体要求。教例2：重视作业评议，及时纠正错误在一般情况下，学生练习后，仅靠教师用语言总结，学生往往理解模糊，也有些教师会等到作业批改后再进行评议，导致学生的印象不深，对评价漠不关心。（注：一星期两节美术课，间隔时间长）而在学生练习时，学生各自埋头作画，有错误不能及时改正，等他们意识到不对了，要改画时，又发现时间不够。为了有效地解决这一问题，在课堂辅导中可有目的地抓住学生练习过程中的评议活动，因为这种活动可及时让学生明白什么是正确的，什么是错误的，做到以好促差。具体做法：随时抽举出两本作业（好的和差的），经对照、比较，给学生展示，鼓励学生争相讨论。也可以在学生作业进行到关键性步骤时，再抽取五六本各具代表性的作业放在黑板前面，要求全班学生停画，进行观察比较、评议，然后教师再进行归纳点拨。教师可以用这种方法培养学生整体观察的能力，促进学生互相取长补短，并逐步使之成为习惯。学生作业的评价要及时、科学。评价活动须轻教师的单一评价，重师生的多元评价；轻教师的标准评价，重学生的自我评价。只有在学生的心理上产生一种求知的紧迫感，才更有利于教师进行全面辅导。二、重视学生的主体地位，为每个学生的个性发展提供机遇主体性教学是素质教育的一个重要内容，也就是要让学生在课堂学习中享有选择和创造的自由。教学时避免单纯灌输、包办代替，让学生在教学情境中去亲身感受、思考，去充分体现自己的个性特点，去构建自己特有的知识结构。“诗是什么？”这是一位教师出给高中学生的试题。题目也许算不上新鲜，但答题的要求却极为有趣——这就是，必须先把一张白纸剪裁或折叠成某一特定样式后再发表看法。学生听了立即兴致盎然。答案也果然五花八门：有的将纸剪成两个“心”形，并解释说，诗必须有作者的心通往读者的心；有的将纸叠成螺旋形，并解释说：诗是心情的螺旋形的上升；有的索性将白纸剪碎，然后说，诗是从破碎的心中流出来的；更有的将白纸原封不动地送回，说：什么是诗，只能由写在上边的东西自己来解释……真佩服这种标新立异的教学。因为这样的教学的确有助于学生展开他们的想象。我们的美术教学，就应在别开生面的样式中为每个学生的个性发展提供机遇。四年级美术教材中《我设计的车》一课的教学其实就是一个“联想→创作”的想象画练习过程，是释放学生个性的过程，要求学生在了解车的基本特点的前提下，根据已有经验，展开求异思维，从车的制作材料到造型、功能、装饰，寻求独特的设计思路。当教师提问：“你想到什么造型的车”？学生中立即有人回答：“小鸟造型、鱼的造型、南瓜造型、鞋子造型”。这时教师加以肯定：“同学们可真了不起，利用仿生学构思出动物造型、植物造型、生活用品造型的车。”同时提出更高的要求：“作为设计师，为了满足不同环境的需求、不同人群的需求，我们还要注重思考车的功能，动动脑筋想一想未来的车还会有哪些功能呢？看看谁设计的车功能最具特色，与众不同。”这时课堂气氛活跃起来了，有的说将鱼形的车添上船的功能，水陆两用；有的说为坐轮椅的残疾人添加车与车的链接功能，让残疾人出行方便、安全；有的说添加尾气液化功能，减少城市空气污染……这样，学生的主体地位在课堂上得以充分展现，学生的个性思维得到教师的肯定与尊重，学生的作业必将以五彩斑斓的面貌展现在我们的面前。三、丰富课堂教学中的情感生活，让学生的个性得以健康发展好教师绝不能只有刻板的、有限的知识领域，他必须富有创造性，有良好的教养，要充满情趣、善解人意，并能通过自然的课堂投入来激励学生学习。最佳的课堂教学，是不留教者任何刻意教学痕迹的教学，它能让学生在不知不觉中很自然地与教师、同学、教材融为一体。如在教学五年级教材中《鱼的纹样》一课时，教师先在黑板上画个简单的花边，再启发学生“能不能使这花边更美一点呢？”请学生上台表演，然后教师评讲，接着教师出示没有花纹的鱼形，进一步启发“可不可以将这些花边巧妙地安置在鱼的身上，使鱼变得美观丰满呢？”学生在预先发的鱼形上大胆尝试，教师出示范画，师生共同归纳各种方法，最后学生独立完成作业。这种教学一步步向前推进，设置阶梯，在结构上就形成了坡度，而学生在教师的一层层引导下，认识也逐步深入。又如，有的教师在导入新课时，虚设一个故事、猜个谜语、出示一张对比图、做个小实验、演个小课本剧等等，使课的第一阶段结构变成情节化。假如这个阶段有若干小部分，教师在采用这种方式时，可以把虚设的情节有机地串在一起，形成一体。如在上绘画课《动物》时，采用了情节导入式。师：“……动物园里新来了几种动物，请看是些什么动物？”（出示挂图）生：“有豹、狐狸、袋鼠、斑马、猩猩。”师：“这天，动物园里静悄悄地，狐狸首先说了话‘哎呀，在这儿真无聊，关在这破地方一点都不自由，在家那会儿想往哪跑就往哪跑……’猩猩说：‘是啊，今天我们就来说说自己的老家吧。’那它们的老家到底在哪儿呢？”挂图：草原、灌木丛、山林、石块杂草。师：“今天老师就请同学们来找一找这几种动物的老家，并把它们送回老家去自由自在的生活。”……这样，教材内容就变得生动活泼起来，学生也学得轻松、愉快。综上所述，教学的根本功能就是要给学生以积极向上的影响力，只要在课堂教学中把知识教学、能力训练、情感陶冶、品德培养、个性发展等各个方面交融起来，就能汇成一股推动学生成长的巨大影响力，就能使学生逐步走向自主创新性学习之路。让我们一起为我们所追求的课堂教学素质化日臻完美的境界而共同努力！初中语文讨论式教学法是一种思想的碰撞,在讨论中能活跃思维,通过讨论把认识引向深入,它符合当前倡导的素质教育的要求。一、讨论要有科学的理论依据讨论不是信口开河,讨论也不能无风起浪,糊里糊涂地讨论一气是达不到教学目的、收不到好的效果的。例如教学朱自清《荷塘月色》,组织学习与讨论,就必须交两个方面的理论:1、关于文学作品的内容。作家绝不是纯客观地反映生活,文学作品所反映的生活包括两个方面的内容:一是客观因素,即作品所写的人、事、景、物;二是主观因素,即作者的思想感情。由此可使学生认识散文中的写景不是为写景而写景,而是通过描写荷塘月色的景象,抒写作者矛盾而苦闷的心情。这样讨论的方向就明确多了。2、文学作品所表现的作者的思想感情受社会与历史的制约。不同社会、不同时代的作家会带着不同的思想感情去反映所写的生活,是“社会→作者→作品”。因此了解、认识作品的内容必须有“社会→历史”的观点,由作品再去追溯作者、社会,了解作品是在什么社会背景与思想背景下写作的。如学习朱自清的《荷塘月色》,就必须了解大革命失败后的中国社会,了解朱自清这一类典型的知识分子当时的思想状态,由此可引导学生去思索作品通过描写荷塘月色的景象,所抒写的矛盾而苦闷的心情的内蕴,这样讨论的方向就更明确了。这种理论的武装与指导,就成为了打开作品思想与艺术宝库的一把钥匙,它本身就是一种思维科学化的训练。二、讨论要以理清思索主线与课文脉络为前提讨论不能搞天南地北,它必须根据教学目的确定讨论的中心,形成一条思索的主线。特别是一篇课文有两个以上的教学重点时,讨论就不能时而这,时而那,乱“谈”一气,使教学内容成为杂乱的堆砌,那样达不到启发式教学的目的。例如朱自清的《荷塘月色》,其突出的特点有三:一是通过荷塘月色的景物抒写作者矛盾而苦闷的心情,二是景物描写的生动优美,三是博喻、通感等修辞手法的巧妙运用。如果按课文的内容见什么讲什么,这样讨论一定会散乱。这时讨论就要善于抓住主要矛盾,主要矛盾是居主导地位、起决定作用的矛盾,主要矛盾解决得好,次要矛盾就能迎刃而解。在《荷塘月色》的三个特色中。“一”是主要的,因为“二”的景物描写是服务于抒写作者心情的,“三”则是服务于“二”的写景,抓住“一”,“二”“三”也就有了归属,讨论就形成了一条思索的主线。讨论也不能脱离课文的实际,它必须在了解课文的内容的基础上进行。这就需要理清课文脉络。课文脉络也不是千篇一律的,它必须与因教学目的而定的思索主线相适应,教学目的定得不同,课文脉络也有异。三、讨论必须抓住问题的症结充分展开讨论不但必须有武装、有中心,而且应谈到“点子”上。这个“点子”应是了解课文内容与艺术的关键点,是宣泄思维洪流的闸门。例如朱自清的《荷塘月色》,讨论题就应抓住这样的“点子”拟定:(1)在散文中作者的心情发生了怎样的变化,作者的心情为什么会发生这样的变化(问题的答案是作者的心情经历了“抑――扬――抑”的变化,变化的原因就在作者在现实中找不到出路(抑),而想到大自然中去寻求解脱(扬),然后作者又不能不回到黑暗的现实中来(抑)。(2)作者怎样描写了荷塘月色的景色?荷塘月色的景象为什么能给作者带来淡淡的喜悦?讨论问到“点子”上不能是点到为止,而应充分展开。怎样充分展开,真正讨论起来?这是一门颇费心思的艺术。有经验的教师常作这样努力:(1)一定要设法引出认识的对立面。没有认识的对立面就没办法讨论起来,学生的思想只会是一边倒,形成“一言堂”。(2)由课文引向写作实践。语文知识的学习全在于运用,要通过实践而让知识转化为能力,而实践的过程就是一个深入的思索的过程。(3)讨论作品的艺术缺陷或思想局限。四、讨论要有一个科学的总结像打鱼一样,网撒开了,鱼进来了,不等于打到了鱼,还得收网。总结就是收网的功夫。这种总结一是边讨论边总结。这适宜于对具体的局部的问题的讨论。例如教学朱自清《荷塘月色》一文,前面一个个具体问题的讨论,都应以正确的答案进行总结,并分析不正确答案、认识的错误所在。这种总结另是全课讨论的总结,这种总结是至关重要的,它关系到教学的落实。这种总结可抓两个方面:1、关于课文中显示的语文知识的规律性认识。例如朱自清《荷塘月色》一文,就可总结这样的规律性认识――怎样借景抒情:(1)景为写作的主体,并且要“文中有画”,描绘出景物的动人图画;(2)情为写作的主旨,要“画中有诗”,在景物中揉入作者的思想感情;(3)要情景交融,要使“文中有画”与“画中有诗”形成一种情景交融的艺术境界,既要巧妙地以景写情,又要巧妙地缘情绘景。2、思想方法的归纳。例如从本课的教学中就使学生认识与掌握了:(1)从现象到本质的挖掘思索(《荷塘月色》的景物实是在抒写作者的心情);(2)联系思维(把作品与作者的思想经历、所处的社会时代联系起来认识所写出的作者的心情);(3)换位思索(我处在荷塘月色景象中会有怎样的心情)。中学语文课文深层次启发式教学是一门高妙的教学艺术,不能把上面介绍的方法与规律也变成模式,而要根据具体的课文与教学对象进行创造性的运用,教师的创造性思索本身就能启发学生的创造性思索,而学会这种创造性思索正是启发式教学的目的所在。2020年高考语文作文备考开头结尾技巧2020年高考语文作文经典开头法1排比入题,先声夺人排比,能增加文章气势,朗朗上口,使文章富有节奏感和音韵美。用来状物,能景象纷呈用来叙事,能酣畅淋漓用来说理,能气势磅礴;用来辩论,能排山倒海;用来抒情,能汪洋恣肆。1排比入题,先声夺人生活如酒,或芳香,或浓烈,因为诚实,它变得醇厚;生活如歌,或高昂,或低沉,因为守信,它变得悦耳;生活如画,或明丽,或素雅,因为诚信,它变得美丽。(《用诚信酿造生活》)春风从湖面上走过,留下浅浅涟漪:阳光从云层中穿过,留下丝丝温暖;岁月从树林间飘过,留下圈圈年轮。我从人生这条时而平坦、时而崎岖的道路上走过,留下的是对自己喝彩的呼喊——一为自己鼓劲,采摘成功的果实。·一高考满分作文《为自己鼓劲》掌声,让我从失败中站立起来掌声,让我从退缩中勇敢起来;掌声,让我从