初中历史-第13课动荡的中东地区教学设计学情分析教材分析课后反思

第13课

动荡的中东地区教学过程设计说明（一）创设情境，导入新课：教师：观看视频教师：过去的几年，中东和平进程受阻，中东问题成为全世界关注的焦点。那么中东问题的历史、现实情况你了解吗？今天我们就来学习《动荡的中东地区》。教师：你知道中东指的是那里吗？学生：“中东”一般是指欧、亚、非三洲连接的地区，主要是亚洲西部一带。该名称来源于过去人们以欧洲为中心，按距离远近把东方各地分别称为“近东”、“中东”和“远东”。教师：现在一般说的“中东”是指欧、亚、非三洲连接的地区。包括埃及、巴勒斯坦、叙利亚、伊拉克、约旦、科威特、伊朗和土耳其等国家。总面积为七百万平方千米，人口一亿多。教师：认识今天我们的学习目标：

说明：以拉宾遇刺为基础，认识到中东矛盾的错综复杂。

说明：材料引导学生认识到恐怖主义是今天的社会的毒瘤。

说明：通过回顾历史，明确渊源，与现实更好地联系。

说明：表格简明扼要，学生的学习更轻松，知识更条理。

说明：分小组进行讨论，对矛盾根源认识更深刻。

说明：补充材料，拓展视野。

（二）教师引领，合作探究：一、探究主题一：战火频仍的中东1.巴勒斯坦问题的形成：教师：犹太人最早生活在那里？为什么会流落世界各地？学生：犹太人的祖先是希伯莱人，最早生活在西亚的两河流域，也就是今天的巴勒斯坦地区。公元1世纪时，在外族的侵入和迫害下，犹太人国家灭亡，犹太人背井离乡流散到世界各地。教师：回顾我们所学的历史犹太人受到那些不公正的待遇？学生：大胆发言，流落世界各地的犹太人，生活颠沛流落，备受歧视，尤其是法西斯势力猖獗时几百万犹太人惨遭屠杀。教师：犹太人是一个智慧的民族，长期的流亡使他们认识到必须有自己的“家园”---国家。历史上犹太人是怎样建立起自己国家的？（提示学生从一战、二战两个时期归纳总结）学生：A、第一次世界大战后，巴勒斯坦沦为英国的“委任统治地”，英国同意在巴勒斯坦建立“犹太民族之家”B、二战后联合国通过巴勒斯坦“分治”决议，规定在巴勒斯坦领土上建立犹太国和阿拉伯国。1948年犹太人国家以色列国宣告成立。2.四次中东战争：教师：以色列的建立让犹太人倍感高兴，但是周边国家对这个新生的国家是什么态度呢？学生：抵制，教师：以色列和阿拉伯国家之间的矛盾不断升级，犹太人为保护新生的以色列同阿拉伯国家展开了款日持久的战争，这就是中东战争。四次中东战争的目的、过程和结果是什么？学生：阅读教材、观看视频。归纳总结中东战争：教师：由于以色列统治集团坚持其扩张政策，由于美、英、苏等大国出于不同利益在此进行的干涉，使得问题至今没有得到解决，终于酿成了四次中东战争的发生。此后，该地区战火不断，巴勒斯坦人和犹太人之间的冤仇越积越深，巴以争端成为世界上持续时间最长、最为复杂的争端。探究主题二中东地区错综复杂的矛盾教师：中东地区战火频仍，和平历程艰难的原因是什么，有哪些错综复杂的矛盾？（指导学生分组讨论，并给与必要的提示）学生：小组讨论展示成果。学生A：矛盾1.战略位置重要，并蕴藏丰富的石油资源“中东”地处欧、亚、非三洲交通枢纽，战略位置非常重要。近代，中东地区受到欧洲殖民者的重视，成为他们加强对东方殖民地控制最便捷的纽带，建立殖民帝国、争夺世界霸权的重要基地。二战后，大国在这里的争霸更是变本加厉。学生B：2.几十年来陆续形成领土争端、水资源问题及巴勒斯坦难民是阿以冲突的历史原因1948年，以色列在此建国，不断扩张领土，侵占巴勒斯坦阿拉伯人的家园。对水资源的争夺也加剧了冲突。以及造成了数百万巴勒斯坦难民。学生C：3.大国争夺是中东地区冲突不断的重要根源。英国一战后的“分而治之”，联合国二战后进一步的“分而治之”，都说明列强在利用当地民族、宗教矛盾插手该地区事务。学生D：4.耶路撒冷──冲突的焦点，和平的关键。教师：战争给当地人民带来了什么？探究主题三艰难曲折，漫漫和平路教师：当今世界的主题是和平与发展，但是中东地区仍笼罩在紧张动荡之中，生活在该地区的犹太人、阿拉伯人家园被毁、亲人离去，阴影时刻笼罩在他们，教师：巴勒斯坦和以色列领导人以及世界上不同的政治人物，为实现中东和平做出了巨大的努力。你认为如何有效推进中东和平进程，尽快实现中东和平?学生：分组讨论，（提示学生从历史原因入手比如：合理分配水资源、寻求文化上的认同、解决巴勒斯坦难民问题、美国的中东政策等。）教师：总结（三）课堂小结，提炼升华：师生小结：通过学习分析中东矛盾，我们看到了中东和平之路还很漫长，但我们应该相信，只要有诚意，“放下自由战士手中的枪，橄榄枝自然不会从人们手中滑落”，中东和平一定会实现。六、课堂检测（课件）结束语播放歌曲《唱响和平》板书设计

学情分析：本课内容与当今社会的主要地区冲突相关联，中东地区的冲突和矛盾是当今世界的焦点问题，引发了大规模的难民潮和众多的国际矛盾，在新闻媒体上也是焦点问题，所以学生应该有强烈的探究积极性。本课内容还与地理上的相关内容相关，学生对相关科目知识的掌握也是影响本课学习的一大因素。效果分析本教学设计采用了“自主学习、合作探究——观察与实践——计划与行动”为主要环节的主题探究教学模式，较好地处理了教与学、学习与实践的关系。课堂教学中不再是单纯的知识传授、教条式的说教，而是通过大量课堂活动引导、组织学生在合作探究中获取知识、增长能力。本教学设计对教材进行了再加工，而非单纯地教教材。对教材的把握，没有简单停留在学会同父母沟通这一层次上，而是上升到理解父母、孝敬父母、爱戴父母这一较高层次上。课堂教学中自始至终贯穿着感恩教育的主旋律，亲情家书的设计，新颖独特，营造了良好的课堂教学氛围，强化了对学生的情感教育；马克·吐温名言的引用，生动形象地说明了青春期逆反心理，巧妙地引出了对青春期心理发育特点的介绍，显示了设计者的匠心独运之处。教材分析：《动荡的中东地区》是世界历史九年级下册第六单元亚非拉国家的独立和振兴的一节课。本课内容紧紧围绕一个主题——中东地区的局势动荡，层层推进，逐步深入。

二战后，和平与发展逐渐成为世界两大主题，世界大战短期内不会爆发，但地区冲突成为影响世界和平的重要因素。中东问题尤为突出，它集中了战后国际社会的各种矛盾，民族、宗教、政治、经济、地缘……任何构成混乱与动荡的因子都能在中东发现其渊薮，这也是中东问题至今悬而未决的症结。因此，在教学中一定要把握“错综复杂的中东矛盾”这一关键问题。解决好了这一问题，不仅有利于学生对二战后世界政治局势的把握，同时也有利于培养学生多角度思考历史与现实问题的能力。课堂检测题1．第二次世界大战结束以来，中东地区始终动荡不定，其中巴以冲突成为中东问题的关键。下列说法不符合巴以地区局势的是（）

A．宗教信仰不同是双方矛盾的主要原因之一

B．双方不断争斗，陷入“以暴制暴”的怪圈

C．大国插手有助于消除双方矛盾D．该地区和平进程曲折反复“第二次世界大战后，犹太人成立以色列国。此后，以色列和中东地区的阿拉伯国家之间多次进行战争，史称中东战争。中东地区地理位置和战略位置重要，石油资源丰富，是列强的必争之地。”该材料叙述的内容中不包含()以色列建国B．列强争夺中东地区的原因C．中东战争D．印巴分治3．资深传媒人、专栏作家季赫霆在美国有线电视新闻网（CNN）撰文指出，中东目前形势非常糟糕，各国爆发内战、大规模示威。究其原因，中东问题的关键在于()A．英美矛盾B．巴以冲突 C．美伊冲突D．埃以冲突4．中东地区是欧亚非三洲的交通要冲，战略地位十分重要。中东战争及巴以冲突，不仅严重影响了该地区的经济和社会发展进程，而且对地区和世界和平构成严重威胁。导致中东地区局势复杂的主要原因是()①大国在中东地区的利益争夺②印度与巴基斯坦的领土争端③宗教矛盾④民族矛盾A．①②③ B．②③④ C．①②④ D．①③④5．自上世纪90年代起，美国在全世界采取了一系列重大军事行动，如海湾战争（1991年）、科索沃战争（1999年）、阿富汗战争等，这充分说明()A．战争是当今世界的主流 B．当今世界不安宁的唯一原因是霸权主义C．恐怖主义是当今世界和平的主要威胁 D．霸权主义是当今世界和平的主要威胁6.右图被称为“历史性的握手”，在美国的斡旋下，哪两个国家（政权）的代表握手言和（

）A.印度和巴基斯坦

B.以色列和巴勒斯坦C.巴基斯坦和阿富汗

D.以色列和纳米比亚7.每个时代都有自己的主要矛盾，都有需要解决的根本任务，这个主要矛盾和根本任务就是那个时代的主题。阅读下列材料，回答问题：材料

下面是当今常见于各种媒体对几种伙伴关系的基本表述：中俄：面向21世纪的平等与互信战略协作伙伴关系。中美：致力于建立建设性战略伙伴关系。日俄：创造性合作伙伴关系。美日：全球性合作伙伴关系。中日：和平与发展合作伙伴关系。请回答：（1）材料二说明了当今世界的主题是什么？请你结合所学知识分析材料二中几种伙伴关系出现的原因。（2）请你为“建设和谐世界”提出两点建议。教后反思本课的课标要求是：知道中东战争，认识战后中东地区矛盾的复杂性。课堂教学紧扣课标，以时事点评为本节课的切入点，分三个探究主题：一、探究主题一：战火频仍的中东；探究主题二中东地区错综复杂的矛盾；探究主题三艰难曲折，漫漫和平路。每一环节都特别注重学生的能力训练、培养，在小组合作的模式下发挥学生的学习主动性，积极性，课堂效果较好。课堂中师生互动、生生互动，配以历史图片、资料，极大提高了学生的学习兴趣。

不足之处：学生的历史术语使用不恰当，知识的连贯性还不好，教师对学生的即时性评价不够，今后要努力改正。课标分析：

课程标准对本课的要求是：知道中东战争，认识战后中东地区矛盾的复杂性。根据课程标准，对本课教学提出以下目标：1.知识目标：中东地区的地理范围，中东地区在交