初中生物-种子植物教学设计学情分析教材分析课后反思

《种子植物》教学设计一、教学目标：说出种子的主要结构，描述菜豆种子和玉米种子的相同点和不同点。运用观察的方法识记种子的结构。二、教学重点、难点：运用观察的方法识别种子的结构。理解种子植物比孢子植物高等的原因。三、教学过程：教学环节教师活动学生活动复习藻类、苔藓、蕨类植物第一节我们学习的三种植物都有一个特征：它们的后代都是由孢子发育而来的，我们把它们统称为孢子植物。学生思考并作答导入：我们常见的植物的生殖是不是这样的生殖方式呢？如果不是，那它们是靠什么来生殖的呢？观看几种常见植物及其种子的图片。应该是种子。介绍种子植物总结出：能结种子，并是由种子发育成的植物，叫做种子植物。那种子又是如何变成一棵植物呢？我们先来了解种子的形态结构特点。实验：观察种子的结构教师指导学生分组探究菜豆和玉米种子的结构组成。小组讨论：1、两粒种子有什么区别？2、种子中哪一部分将来能发育成一棵植物？在种子中指出来。3、胚在种子的哪里，胚的各部分在种子发芽时将如何变化？4、种皮的作用？5、如果在玉米剖面滴碘液，染成蓝色的是？解剖并观察课前老师准备好的菜豆和玉米种子。并分析得出各问题答案。组间交流。介绍菜豆玉米种子的结构菜豆种子的结构：种皮，胚胚的结构：胚根、胚芽、胚轴、子叶玉米种子的结构：种皮、胚、胚乳思考：胚乳的作用？学生结合图片记忆种子结构及各结构的功能。两种种子的相同点和不同点：通过填表格记忆二者的不同之处。被子植物的分类：种子的胚含两片子叶的：双子叶植物种子的胚含一片子叶的：单子叶植物种子植物优势：1、有种皮，使胚受到保护2、有贮存丰富营养物质的子叶或胚3、种子是一个器官，适应性强，孢子只是一个细胞，只能在温暖潮湿的环境萌发。结论：种子植物比孢子植物更适应陆地环境。培养学生形成生物进化的思想。《种子植物》学情分析学生起点分析：学生的学习经历已经认识了藻类、苔藓和蕨类植物，为这节课的学习提供了很好的基础知识。学生学习本章的心理特点分析：学生所学知识跟自身日常生活与生物圈密切相关，学生的好奇心、求知欲、及参与课堂的主动性都很高。学习风格分析：本章和学生的生活经验联系紧密，本章的教学策略是教师在教学过程中应充分发挥学生主体地位。让学生充分的观察、自主学习，自主解决问题，充分地讨论。《种子植物》效果分析本节课中，我首先从生活中的实际例子入手，提出问题设置悬念，创设学生积极探求新知的情镜，激发学生的学习兴趣，然后对菜豆种子和玉米种子为例重点进行探究实验，在实验的基础上进行对比，得出单子叶植物和双子叶植物的概念，以及胚是幼小的植物体，最后进行练习巩固。为了实现教学目标，在课堂上采取了一些措施：如让学生收集种子，尝试了解种子，让学生亲身经历收集种子的乐趣，从中感受种子的魅力。再如在课堂上抓重点、难点时是这样做的：课堂上花费了大量的时间用在观察种子的结构上，教观察的方法，教解剖的方法，对每个探究的实验都要进行总结归纳，再利用表格对菜豆种子和玉米种子的结构进行比较，最后得出胚是幼小的生命体。这些都是在教师的引导下经过学生的分析比较得到的，教师只起到了引导的作用。此外在课堂上采用了实验探究法、观察法、讨论归纳法等多种教学手段，激发了学生的学习兴趣，达到了令人满意的效果。《种子植物》教材分析本章站在生物圈的高度，论述了生物圈的不同环境中分布着不同类型的绿色植物；以及这些绿色植物的最基本的特征，它们在生物圈中的作用和与人类的关系。对于本节的知识，学生通过观察与思考、实验、讨论、分析等活动获得。所以我尽量组织学生完成各项活动，关于探究活动的材料选取我们当地容易找到的，充分有效地进行教学。所以该节在本书中乃至在本学科中都占有重要的地位。在前一节“藻类、苔藓和蕨类植物”的孢子植物基础上再来学习“种子植物”，对种子植物的理解和认识更加容易，而且为后面学习打下一定的基础，

本节知识点清晰，学生亲身体会种子植物与藻类植物、苔藓植物、蕨类植物的主要区别是能产生种子，并用种子繁殖后代。在课堂教学中运用观察实验和多媒体等手段，紧扣课程标准，突出重点，引导学生积极参与活动，认真观察、思考、讨论和探究。在合作学习过程中获得知识、提高能力，探究活动，非常符合初中学生的心理特点，并在情感态度价值观方面不断升华。《种子植物》评测练习一、选择题：1．可从下列哪种环境中采集到水绵()A．小河的浅水边B．大西洋的海底C．潮湿的土坡上D．海边的洼地2．下列有关藻类植物的叙述，正确的是()A．藻类植物有多细胞的，也有单细胞的B．藻类植物都是没有器官分化的多细胞植物C．海生藻类不能进行光合作用D．藻类植物都生活在海洋中3.海带和紫菜的植物体()A．分根和叶两部分B．分叶状体和根状物两部分C．分根、茎、叶三部分D．分为叶和叶柄两部分4．中午时，水绵常成团漂浮在水面的原因是()A．植物体较小、较轻B．光合作用释放的氧气积存在一起C．呼吸作用释放的二氧化碳积存在一起D．吸收了大量二氧化碳气体5．自然界中的氧气主要来自于()A．被子植物B．蕨类植物C．苔藓植物D．藻类植物6．下列植物中，属于低等植物的一组是()A．海带和衣藻B．紫菜和卷柏C．衣藻和银杉D．地钱和卷柏7．人们食用海带，主要是食用海带的()A．叶B．根状物C．叶状体D．整个植株8.下列关于海带的叙述中，错误的是（）A．可食用部分是它的叶B．靠孢子繁殖后代，属于孢子植物C．经常食用可预防大脖子病D．它生活在海水中9.．没有根、茎、叶等器官分化的植物类群是（）A．藻类植物

B．苔藓植物C．蕨类植物

D．种子植物10．养鱼缸长时间不换水，缸内壁就会长出绿膜，水会变成绿色，这绿色的东西主要是（）A、藻类植物B、苔藓植物C、蕨类植物D、小动物11、将活的水绵装入盛有适量水的烧杯里,然后放到黑暗的环境中,经过较长一段时间后,你会发现这些水绵()A、生长得更好B、生长正常C、全部死亡 D、停止生长12、衣藻是一种单细胞生物,生活在淡水中,衣藻进行生命活动的能量转换器有()A、细胞膜 B、线粒体C、线粒体和叶绿体 D、叶绿体13.食用后能治疗和预防“大脖子病”的植物是（）A．蕨类

B．海带

C．胡萝卜

D．桔子14.烧杯中盛有池水，其底部有生活的水绵，在温度条件适合时，再给以什么条件，水绵会更快的浮上来（）A．氧气

B．光照

C．黑暗

D．黑暗和阳光15.细胞中带有杯状叶绿体的藻类植物是（）A．水绵

B．衣藻

C．海带

D．石花菜16.下列藻类植物中，属于单细胞的是（）A、紫菜B、海带C、水绵D、衣藻二、非选择题：17．右图是水绵细胞的结构图，据图作答：（1）水绵细胞内的遗传物质存在于[]中，[]是叶绿体，[]部分是液泡。（2）水绵是细胞植物，因为具有，能进行光合作用，此营养方式为。（3）把一团水绵放到盛水的烧杯中，在阳光下照射，烧杯中有气泡产生。收集这些气体，用将要熄灭的火柴检验，火柴会，说明气体的成分是。18.李明学习了藻类植物的知识后,他想到了一个问题:水绵是藻类植物,必须生活在水中吗?请你针对他提出的问题设计一个方案来探究一下。(1)你作出的假设是(2)材料:水绵若干、培养皿、清水。(3)实验步骤:①取两个培养皿,分别标记为A、B,在A中注入2/3的,B中,保持。两个培养皿并排放在有阳光的地方。

②取一些比较长的水绵,一端放入A的水中,另一端放在B中。③过一段时间后观察A、B培养皿中水绵生长的情况。(4)预期结果:。(5)结论:。《种子植物》教学反思本节课的重点不是知识的传授，而是学习过程、探究过程的体验，强化科学素养的培养，通过师生、生生讨论，培养学生的合作意识，体现以‘学生发展为本”的课程理念，立足点是使学生由“学会”到“会学”。这节课的内容比较多，学生不易理解，因此采用的教学活动多样，引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。让学生积极参与到教学中来，把课堂变静为动,克服了传统教学中学生学，老师教的局面。本节课教学中，以下几点我认为可继续做：1、导学案给了学生学习的抓手。导学案中的学习目标引导学生在每一个教学环节上，通过它知道自己要做什么、小组要做什么，自己能做的就做了。2、设置、实施多种不同的展示交流形式，促动绝大多数同学参与课堂，学生之间互相交流、质疑、纠正中，正确答案形成了。3、教学技术的选择上。课间按排每一小组各派一人在黑板绘出黄豆种子剖面图，实际上每个小组都已有多数人参与，对要学习的那么多生物新词汇有所了解，既用足了教室内的课程资源又给学生提供了发展了个性特长的机会，为提高课堂实效设了伏笔。运用课件很直观说明了裸子植物种子无果皮包被。4、教学目标体现在导学案上确定具体，表述明了，便于学生操作。5、教学方法开放、有启发性，促进学习方式的转变，交往渠道畅通。需要改进的地方：1、课堂学生展示规则中对发言的要求，要阶段性改进。2、练习设计要有趣味性，打入导学案中。3、学生适应这种上课形式后，教师的重复语言、指令性语言要减少。4、设置有梯度的问题还不够。5、学生之间的质疑、互辨还有带于建构。6、新课堂中教学机智还要完善。困惑是：1、现在倾向于动作型学习的学生居多，都愿意下地展示。本来教师要求2人，