《群落的演替》 教学设计【人教版高中生物必修3】

1/9《群落的演替》教学设计教学模式介绍：发现式学习认为，科学家用来解决问题、探究未知的理性策略可以传授给学生。其模式是在学生积极参与科学探索过程，教师试图模拟科学家解决问题的过程，使学生体会科学家如何面临疑难境，学会搜集和加工资料，最终达到问题的解决，从而获得在真实生活情境中发现问题和解决问题的能力。发现式教学的课程环节：激趣导学——目标导学——导思点拨——设问寻疑——诊断反馈——拓展延伸设计思路说明：利用幻灯片展示印尼的喀拉喀托火山和大兴安岭火灾前后，设计情景，提问：火山过后和大兴安岭火灾过后是否能完全恢复原来的群落结构？为什么？引入教学主题：群落的演替。根据教材的实际需求把要完成的教学内容分解成层次由浅入深的各个小目标，让学生去感知教材，链接生活，最大限度的使学生动口、动手、动脑，把学习的主动权交给学生。本节课利用多媒体资源对学生进行引导，让学生一边思考一边小结本节课的知识结构，起“温故而知新”的作用。更重要的是让学生把新知识与旧知识联系，形成新的概念，在自己的认知结构中进行重组，完善知识结构。教师按小组巡视并检查学生对问题的解决情况，收集学生的学习信息，及时引导，点拨，利用教学中预设的各个层次的问题，引导学生积极思考，养成良好的思维习惯。诊断反馈环节是贯穿本模式的一条主线。从形式上看，练既可以是综合、书面的，也可以是整体、口头的；从内容上看，既可以是知识掌握，也可以是思维训练；既可以是巩固强化，也可以迁移延伸；从教学程序上看，主要是安排在新课结束后巩固所学、迁移知识、培养能力，但也可以安排在新课开始前的导入性训练。“大教学观”指出，要让课堂教学向课外延伸，指导学生开展相关的课外实验，丰富教学内容，培养学生的多种能力。通过延伸使知识系统化，条理化，提升认识水平，为进一步获得生物知识奠定良好的技能与心理基础。教材分析本节内容位于必修3《稳态与环境》模块的第4章第4节。从群落水平阐述了生命系统的动态发展过程，对前后的种群和生态系统的学习起到承上启下的作用，在本模块中占有重要地位。“群落的演替”关注人类活动对群落演替的影响，对提高学生的个人素养及参与社会事务的讨论和决策能力等方面有非常重要的指导作用。教学目标【知识与能力目标】1、阐明群落的演替过程。2、说明人类活动对群落演替的影响。3、关注我国实行退耕还林、还草、还湖，退牧还草的政策。4、通过引导学生比较两个演替过程的相同点和不同点，掌握初生演替和次生演替。5、通过引导学生联系生活中的例子后再一起讨论，来了解人类活动对群落演替的影响【过程与方法目标】1、通过群落演替的过程培养学生要用“动态发展”的观点来分析事物。2、从生活中大家都熟悉的现象中来分析新的问题，从而培养学生仔细观察、全面独立分析问题的习惯。【情感态度价值观目标】关注我国实行退耕还林、还草、还湖，退牧还草的政策，并探讨人类在这方面的作用，让学生意识到环保的重要性和必要性，体现STS教育思想。教学重难点【教学重点】群落的演替过程，人类活动对群落演替有什么影响。【教学难点】群落的演替过程，人类活动对群落演替有什么影响。课前准备1、多媒体课件；2、学生完成相应预习内容；3、学生课前查阅相关背景资料，搜集有关病毒的资料。教学过程：一、激趣导学“兴趣是最好的老师”。学习兴趣是学习动机中的重要成分，是学习动机中最现实，最活跃的因素。是推动学生产生寻求知识，从事学习活动的强大心理动因。利用幻灯片展示印尼的喀拉喀托火山和大兴安岭火灾前后，设计情景，提问：火山过后和大兴安岭火灾过后是否能完全恢复原来的群落结构？为什么？老师趁机导入本课的课题：群落的演替。二、目标导学“教是为了达到不需要教”。叶圣陶先生认为：“教师当然需教，而尤宜致力于‘导’。导者，多方设法”。怎样“教”呢？布卢姆在“教育目标分类学”中指出：欲使学生在课堂教学中愉快学习，主动获取知识，在目标意识驱使下，产生永恒的“内驱力”。显然，“导学”环节就成为“六环节”模式中最核心的部分；也是一堂课中“时间篇幅”最长的一段。【目标分解】1.群落演替有哪些类型？演替的大致阶段如何？2.人类活动对群落演替有什么影响？3.我国为什么实行退耕还林、还草、还湖？三、导思点拨在目标导学环节后，利用多媒体资源对学生进行引导，让学生一边思考一边学习，起到加强印象的作用。更重要的是让学生把新知识与旧知识联系，形成新的概念，在自己的认知结构中进行重组，完善知识结构，总结学习方法。符合“认知——思考——再认知”的认知规律。思考讨论：火山过后和大兴安岭火灾过后是否能完全恢复原来的群落结构？为什么？总结：不能。在火山和火烧中，有些物种可能会绝灭，有些物种或者它们的繁殖体可能能保留下来。在恢复过程中，这些保留下来的生物会优先得到发展壮大，除此而外，有些外来新物种也可能会进入。群落结构因此而发生了变化，一般不能恢复到原来的群落结构。。一、演替的类型（一）发生在裸岩上的演替阅读教材“发生在裸岩上的演替”过程图片。组织学生思考讨论各阶段的变化，思考以下问题。1、光裸的岩地上首先定居的生物为什么不是苔藓和草本植物，而是地衣？（因为苔藓和草本植物无法直接从裸岩中获取养分，而地衣可以通过分泌有机酸而从裸岩中获取养分。）2、地衣阶段为苔藓的生长提供了怎样的基础？为什么苔藓能够取代地衣？（通过地衣分泌有机酸加速岩石风化形成土壤，并积累起了有机物，这为苔藓的生长提供了条件。而苔藓生长后，由于其植株高于地衣能获得更多的阳光，处于优势地位，其结果是逐渐取代了地衣。）3、在森林阶段，群落中还能找到地衣、苔藓、草本植物和灌木吗？（能找到这些植物。在群落演替过程中，一些种群取代另一些种群是指优势取代，而不是“取而代之”。形成森林后，乔木占据了优势，取代了灌木的优势，但在森林中各种类型的植物都是存在的。）PPT展示：发生于裸岩上的典型群落演替发生于裸岩上的典型群落演替过程中，次序为：裸岩阶段地衣阶段苔藓阶段草本植物阶段灌木阶段森林阶段。（二）发生在弃耕农田上的演替教师用多媒体展示“一块管理非常好的农田，如果弃耕的话，情况又是怎样？”这一问题过渡到弃耕农田上的演替的学习，通过学生的自主学习，自己总结出弃耕农田上的演替的过程。PPT展示：发生于弃耕农田上的典型群落演替阶段：弃耕农田一年生杂草多年生杂草小灌木灌木丛乔木思考：所有弃耕的农田都能演替成树林吗?在干旱的荒漠上很难形成。师生共同归纳：群落演替的类型，初生演替和次生演替概念及区别。总结：初生演替:在一个从来没有被植被覆盖的地方，或者是原来存在过植被，但被彻底消灭了的地方发生的演替。次生演替：在原有植被虽已不存在，但原有土壤条件基本保留，甚至还保留了植物的种子或其他繁殖体（如能发芽的地下茎）的地方发生的演替。区别联系：二、人类活动对群落演替的影响引用鲁迅的一句话“世上本没有路,走的人多了，也便成了路。”过渡到这一知识点的学习。学生通过阅读P81页思考与讨论：1、解释小路周围杂草的分布与人类活动的关系？2、如小路废弃后，会出现“远芳侵古道，晴翠接荒城”的景象吗？总结：1.至少有两种因素在小路周围的杂草分布中起作用：一是人的践踏，从耐践踏而言，车前草最强，狼尾草次之，狗尾草最弱；二是植物之间的竞争，在远离人践踏的地方，茎秆较高的狗尾草优先获得阳光，车前草等处于劣势。2.如果小路被废弃后，人的践踏活动停止了，在路周围会慢慢长出茎秆较高的植物，逐渐成为优势植物。于是，就会出现“远芳侵古道，晴翠接荒城”的景象。提问：举出人类活动对群落演替的其它例子？学生：过度放牧导致草原退化，过度砍伐导致森林破坏，污水排放破坏水域生物群落等。教师引导总结：人类活动往往会使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向进行。教师（投影图片）点拨：群落演替的内外因素。群落演替的结果：1.演替方向：适宜条件下一般都可以演替到森林这一最高阶段。2.能量：群落的有机物总量增加。3.结构：生物种类越来越多，群落结构越来越复杂。4.稳定性：演替是生物与环境反复相互作用，发生在时间和空间上的不可逆变化，稳定性越来越高。四、设问寻疑通过目标导学和导思点拨环节后，完成了教学的基本目标，解决了学生带共性的问题，但每个学生都是一个世界，他们难免还存在着个别特殊问题，所以安排一定时间接受质疑、咨询、解惑，实现因材施教。教师按小组巡视并检查学生对问题的解决情况，收集学生的学习信息，及时引导，点拨，利用教学中预设的各个层次的问题，引导学生积极思考，养成良好的思维习惯。设问：最近，我们国家提出了开发白洋淀周围的雄安新区的新政，如果你是政府人员，你将如何开发利用白洋淀？请说明理由。“不谋万世，不足谋一时；不谋全局，不足谋一域”“宜林则林，宜耕则耕，宜牧则牧，宜渔则渔，”走可持续性发展的道路，落实退耕还林、还草、还湖政策。五、诊断反馈诊断反馈环节是一个灵活而流动的环节，是贯穿本模式的一条主线。从形式上看，练既可以是综合、书面的，也可以是整体、口头的；既可以是说，也可以是听；既可以是知识掌握，也可以是思维训练；既可以是独立作业，也可以是集体讨论。从内容上看，既可以是知识掌握，也可以是思维训练；既可以是巩固强化，也可以迁移延伸。从教学程序上看，虽然主要是安排在新课结束后巩固所学、迁移知识，培养能力，但也可以安排在新课开始前的导入性训练；还可以安排在新课进行中的发现性训练或强化训练。【课堂诊断】1.下列哪项不是群落演替的趋势（D）A.生物种类越来越多B.种间关系越来越复杂C.有些物种可能灭绝

D.生物种类越来越少2、群落演替达到的最稳定的阶段是（D）A.地衣阶段B.苔藓阶段C.灌木阶段D.森林阶段3、弃耕的农田在气候条件适宜的情况下，几年后演替出森林的主要原因是（C）A．首先出现杂草使土壤得到改善B．土壤表层有机物增多C．原有土壤条件基本保留D．高大乔木占据了更多的空间4、下列群落演替系列中，哪一种演替属于初生演替(

A)

A．从火山口开始的演替

B．草原的放牧演替

C．农田弃耕后的恢复演替

D．砍伐森林的恢复演替群落演替发展到森林阶段六、拓展延伸此环节属于延伸阶段，“大教学观”指出，要让课堂教学向课外延伸，指导学生开展相关的课外实验，丰富教学内容，培养学生的多种能力。生物学科本身就是一门实验性的自然学科。通过课外生物实践培养学生热爱生命、热爱科学、热爱自然的情感。通过延伸使知识系统化，条理化，提升认识水平，为进一步获得生物知识奠定良好的技能与心理基础。我国退耕还林、还草、还湖的进展情况长期以来，我国农业发展史，实际上是一部边际土地开垦史。20世纪50年代以来，先后在黑龙江三江平原、新疆和华南地区有计划地组织大规模垦荒，在其他江河、荒原、沼泽和丘陵地区也开展了规模不等的垦殖活动。1952～1990年，全国累计开垦荒地3.58×107hm2，其中80%是1970年以前开垦的。大量开垦直接导致农牧渔业生产能力和环境质量下降。开垦的结果是：水土流失，江河蓄洪能力下降，以及土地严重退化。这些问题已引起各方面广泛关注。我国已实施大规模退耕还林、退田还湖、退牧还草等重要政策，并从2003年1月起开始实施《退耕还林条例》。退耕还林：1999年开始在四川、陕西、甘肃三省试点，2002年全面实施，已累计完成退耕还林3.18×106hm2，荒山造林3.25×106hm2，中央累计投入达232亿元。规划在2010年前退耕还林1.47×107hm2，宜林荒山荒地造林1.73×107hm2。工程建成后，工程区将增加林草覆盖率5个百分点，水土流失控制面积8.67×107hm2，防风固沙控制面积1.03×108hm2。这是50多年来我国涉及范围最广、任务量最大、农民参与度最高的生态建设工程。退田还湖：1998年以来，为治理长江水患，国家实施了“平垸行洪、退田还湖、移民建镇”的方针。5年来的“退田还湖”，已使第一大淡水湖──鄱阳湖面积由3950km2“长”到了5100km2，第二大淡水湖──洞庭湖面积增长了35%，恢复到60年前的4350km2。两大湖区为此搬迁的移民相当于三峡移民的1.4倍。两大湖泊的扩容，改善了长江流域的生态。目前，长江干流水面恢复了1400多km2，增加蓄洪容积1.3×1010m3。这是历史上自唐宋以来第一次从围湖造田转变为大规模的退田还湖。退牧还草：从2003年起，用5年时间，在蒙甘宁西部荒漠草原、内蒙古东部退化草原、新疆北部退化草原和青藏高原东部江河源草原，先期集中治理6.67×107hm2，约占西部地区严重退化草原的40%。“退牧还草”将采取禁牧、休牧和划区轮牧三种形式进行，实行草场围栏封育，适当建设人工草地和饲草料基地，大力推行舍饲圈养。力争五年内，使工程区内退化的草原得到基本恢复，天然草场得到休养生息，变过牧超载为以草定畜，达到草畜平衡，实现草原资源的永续利用，建立起与畜牧业可持续发展相适应的草原生态系统教学反思教学无定法，贵在得法。学习和运用教学模式，应当着重把握其明晰的教学思想，追求神似而不拘泥于形式。我探索构建的“六环节”课堂教学模式，力求体现“授之以渔”，其指导思想是明晰，那就是让学生“学会学习、学会生存、学会与人共处、学会发现”。由于教学过程的千变万化和教学对象的千差万别，这一模式也必然会在