初中生物-食物链和食物网教学设计学情分析教材分析课后反思

《食物链和食物网》课标要求《食物链和食物网》一节是济南版生物教材八年级下册第六单元第二章《生态系统》的第二节，是《生物学课程标准》（以下简称《课标》）中第三个一级主题《生物与环境》的第二个二级主题。《课标》中明确说明这节课的要求是：1、描述生态系统中的食物链和食物网；2、举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累。《标准》倡导探究性学习，改变学生单一被动的学习方式。在教学设计中根据多元智能理论，结合学生阶段发展目标和具体的认知水平及所学知识的属性，设计多元的课堂活动，推行多元的有效学习方式，让学生在探究的体验中学习，获得知识、技能和情感升华。《食物链和食物网》学情分析生活中，学生对生物之间的食物关系并不陌生，对诸如"大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米“”螳螂捕蝉，黄雀在后“等谚语也有所了解，并且前面已经学习了生态系统的组成成分，建立了”生产者和消费者“等概念，在此基础上能快速进入学习状态。但是，学生往往不重视食物链的规范书写，对食物网的复杂程度更爽难以想象，对于食物网中食物链的计数方式也会感到无从下手。生物富集环节中，虽然经常有媒体报道食物中重金属超标的问题，但在学习生态系统的能量流动之前，学生对生物富集的理解也有一定困难，是较难达成的。《食物链和食物网》导学案第二章第二节食物链和食物网【学习目标】1、我能描述生态系统食物链和食物网。2、我能准确写出食物链3、我能举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累。4、通过模拟食物网活动，我能体验生态系统各中生物之间食物联系的复杂性【学习过程】【自学吧】阅读课本P58食物链相关内容,完成以下2个任务1、划出食物链的概念并标出概念中的关键词2、结合P58图6.2-4,找出有哪些环节构成食物链【合作吧】4人小组共同讨论1、选取卡片，组合成一条完整的食物链并贴在纸上2、讨论：规范书写食物链时，应注意哪些问题练一练：写出下列两句谚语对应的食物链1、螳螂捕蝉，黄雀在后2、大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米【活动吧】我是生态系统中的一员资料：某生态系统中生活各种生物，其中蚱蜢、田鼠以草为食，食虫鸟、青蛙吃蚱蜢，蛇吃青蛙和田鼠，田鼠、蛇、吃虫鸟和蛇是鹰的食物。资料：某生态系统中生活各种生物，其中蚱蜢、田鼠以草为食，食虫鸟、青蛙吃蚱蜢，蛇吃青蛙和田鼠，田鼠、蛇、吃虫鸟和蛇是鹰的食物。活动中完成以下任务1．连食物链2．数食物链3．指出生产者、初级消费者、次级消费者4．鹰在食物网中的消费级别是固定的吗？【资料吧】仔细观察P59图6.2—5，思考以下问题1、图中包含的食物链是怎样的？2、为什么消费者级别越高，体内的浓度越大？3、如果这些积累了有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？【练习吧】1．下列食物链表示正确的是()A、阳光→草→兔→狐B、田鼠→蛇→鹰C、草→羊→鹿→狼D、小麦→田鼠→蛇→鹰2、生物富集作用常常伴随食物链而发生。化学药剂DDT通过由浮游生物、小鱼、大鱼和鹰组成的食物链时，在各生物体内富集浓度最高的是（）A．浮游生物B．小鱼C．大鱼D．鹰3.下图为某农田生态系统示意图，据图回答:(1)请用箭头连接出食物网(2)鹰在食物网中的消费级别分别是和消费级(3)此图中共有条食物链，写出该生态系统中最长的一条食物链：（4）若要组成一个完整的生态系统除图中所示的生物外，还缺少的成分是和。（5）如果其中的食虫鸟灭绝，其他生物将会出现怎样的变化？学生小组合作观察设计表课例研究中的问题：学生小组合作的有效性你的大致想法（意图）你的具体办法（措施）课例研究组成员之间如何分工（假定有10位成员）根据5各方面的观察内容，分为5组进行记录，每组2人，确保每位成员有事做。学生小组合作学习情况观察表(一)学生课堂自主学习的方式观察量表学习状态观察观察表参与小组学习活动的表现观察表课堂有效提问观察表（具体实施内容看下面的表格）使用哪些符号代表不同的合作状态（即发明一些大家统一使用的符号代表某种含义）将每个观察内容，分别用ABCD来表示小组合作的完成效果，有些内容需要文字叙述用A来表示效果最好的用B来表示效果较好的用C来表示效果一般的用D来表示效果不好的如何汇总记录的结果（即记录的结果如何整理或表达）根据课堂实际，观察学生小组合作的组织情况，设定统一表格，每个观察成员在评价表格中进行记录。将获得A的个数进行统计，依此法进行B.C.D的统计怎样反映学生小组合作的有效性（即整理后的数据结果说明什么）以“合作评价”的形式反映学生在合作学习中的有效性总体评价结果一般采用参与人员的平均值，A等级大于80%，BC等级介于80%--60%，D等级低于60%，根据评价结果确定本堂课小组合作的有效性。A为高效，BC为有效，D为无效。（一）学生小组合作学习情况观察表观察要素观察内容准备与组织

①小组内学生分工明确，能否平均、合理地分配任务有②组长能否积极地为小组服务？③组长能否做好材料的收集、整理工作。讨论与实践认真倾听、互助互学小组内学生的参与程度①几个小组讨论声音适中，并有讨论的氛围？②组内多少同学能在讨论中，主动、大胆的发表自己的见解？③组内多少同学能安静倾听同学的意见，互助互学？④倾听时,学生有哪些辅助行为(记笔记/查阅/回应)⑤组内多少同学能积极的参与小组的合作？⑥有哪些互动行为?学生的互动能为目标达成提供帮助吗?展示与达成合作交流中能解决问题自主、合作、探究的氛围①在小组合作学习下，多少同学掌握了新知识与技能，并完成新问题？②有几个小组有展示的欲望？③小组内多少同学能自信、大方的展示？④几个小组合作达成课堂目标？⑤组内多少同学观看展示的态度安静、认真？（二）学生课堂自主学习的方式观察量表观察要素观察内容学习任务内容呈现方式是否适合是否明确学习形式教师指导时间用时是否充足参与情况比例学困生情况效果检测方式结果学习秩序（三）学习状态观察记录表观察要素观察内容情绪状态1.学生的学习兴趣2.学习行为注意状态1.始终关注讨论的主要问题2.能倾听同学的发言的问题参与状态1.参与人数2.参与时间3.参与程度（四）参与小组学习活动的表现观察表1与其他同学合作与交流2认真听取其他同学的意见3表达自己的观点和意见4与其他同学共同制定计划5与其他同学共同完成任务6完成自己的任务7帮助其他同学8协调小组成员9促进小组学习活动10与其他同学分享学习成果(五)课堂有效提问观察量表观察要素观察内容问题设计问题目标性问题价值型问题科学性教师提问提问的方式提问的数量认知层次学生回答回答方式回答人数回答态度《食物链和食物网》教材分析本节课所讲内容是济南版初中生物八年级下册第六单元第二章第二节。属于课标中的第三个主题生物与环境。前一节讲述了生态系统的组成。在此基础上来进行生物之间最普遍最重要的关系——捕食关系的介绍。通过捕食关系生物之间形成了食物链和食物网。生物通过捕食获得生存必需的营养物质，因此食物链和食物网是生态系统的营养结构。而有机物中储存着化学能。生物在获得有机物的同时也获得了其中的能量，因此能量流动是沿着食物链传递的。而有机物中能量的释放依赖于呼吸作用。这个生理过程在把能量释放的同时，把有机物转变为了无机物，又归还到环境中，进一步被绿色植物等利用。因此，能量流动和物质循环都是沿着食物链和食物网进行的。本节课的学习为后面更好的理解能量流动和物质循环奠定了基础。第二章第二节食物链和食物网【学习目标】知识目标：1、描述生态系统食物链和食物网。2、举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累能力目标：1、能准确写出食物链，准确判断一个食物网所包含的食物链的数目，2、培养学生观察能力、表达能力、总结概括能力情感目标：通过模拟食物网活动，体验生态系统各中生物之间食物联系的复杂性【重难点】1、理解食物链的概念并能正确书写2、解释生物富集现象【教法与学法】学生探究与教师引导相结合的教学方法，运用多媒体课件、视频、图片等直观的教学手段，丰富学生的学习过程，使学生能够主动构建知识。设计角色扮演模拟食物网，有利于调动学生学习的兴趣。【教具学具】多媒体课件，视频资料，代表不同生物的头饰，松紧绳，生物卡片。【教学过程】教学内容教师过程学生活动设计意图创设情境，导入新课同学们，欢迎走进今天的生物课堂。在今天的课堂中，我们的主角是？（展示捕食录像）提问：在这段视频中，你们看到了什么？这段视频所描述的现象在自然界中是普遍存在的，生物与生物之间吃与被吃的捕食关系。【自学吧】请大家翻开课本P58，自学图6.2—4某生态系统的一条食物链，并完成以下问题：学生观看、讨论、回答惊险的动物世界是学生感兴趣的视频节目，以此引入新课，既体现了科学来源于生活，来源于自然，又能容易激发学生的学习兴趣，引发探究的欲望。教学内容教师活动学生活动设计意图新授：食物链1、画出食物链的概念并标出概念中的关键词2、结合P58图6.2-4,找出有哪些环节构成食物链【合作吧】请大家前后四人构成一个合作小组，讨论以下2个问题1、选取卡片，组合成一条完整的食物链2、讨论：规范书写食物链时，应注意哪些问题教师参与小组活动，巡视指导指出学生易错点，全班分析：太阳→草→蚱蜢→食虫鸟→猫头鹰明确书写食物链时的注意事项1、生产者和消费者捕食关系2、起点是生产者，直到最高级消费者3、箭头指向捕食者4、不出现分解者和非生物成分食物链之所以起始于生产者，是因为生产者为所有生物提供有机物和能量；终点必须是最高级消费者，是因为如果不是的话就不能全面反映出生物之间的关系；而中间连接的箭头的方向，指向物质和能量的走向。而食物链中只包含了生产者和消费者，是因为我们只研究生物之间的捕食关系，所以写出的是捕食链，没有捕食关系的不写进食物链。【自主吧】看书、做标记食物链概念：各种生物由于食物关系而形成的一种联系。生产者、初级消费者、次级消费者、三级消费者动手摆一摆讨论总结一个小组黑板前摆教具思维碰撞（判断）鼠→蛇→鹰草→鼠→蛇→鹰→细菌阳光→草→鼠→蛇→鹰草←鼠←蛇←猫头鹰5、草→鼠→鹰→蛇完成导学案写出下列谚语对应的食物链1、螳螂捕蝉，黄雀在后2、大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米培养学生的合作探究能力锻炼学生的总结概括能力食物网【活动吧】我们刚才连接的食物链关系都很简单，在真正的生态系统中，生物种类繁多，关系复杂。在湿地生态系统中生活着这样一些生物，它们分别是草、鼠、鹰、蛇、青蛙、吃虫鸟、食草昆虫，存在怎样的捕食关系呢？我们做个结网游戏：我是生态系统的一份子活动方案：1、参与者分别选择所代表的生物：草、鼠、鹰、蛇、青蛙、吃虫鸟、食草昆虫2、佩戴头饰，彼此分散，依次介绍所代表生物的特性，尤其是食物来源3、抓住捕食对象身上的绳子，连接完毕后将持绳的一手高高举起4、一个同学扮演猎人，手指某种动物，扮演该动物的学生松开绳子，表示该动物已被消灭提问：游戏中，你最大的感受是什么？总结：生态系统中的食物链往往有很多条，各种食物链彼此交织在一起，生物之间这种复杂的食物关系形成的网状结构，叫做食物网。提问：假如蛇的数量大量减少，哪些生物的数量可能发生变化？会发生怎样的变化？总结：在生态系统中，生物种类越丰富，食物网就越复杂，食物网内的生物相互影响，相互制约，只要某一物种的数量发生变化，就可能牵动整个食物网，影响生态系统的稳定性。学生游戏活动过程中完成以下任务：1．连食物链2．数食物链3．指出生产者、初级消费者、次级消费者4．鹰在食物网中的消费级别是固定的吗？游戏过程中，一个小组板图食物链学生分享感受学生分析：鹰在食物链中的位置不同在“草→鼠→蛇→鹰”这条食物链中，鹰为三级消费者，在“草→鼠→鹰”中，鹰为次级消费者,在“草→蚱蜢→青蛙→蛇→鹰”这条食物链中，鹰为四级消费者学生思考回答通过巧妙创设情景，让学生扮演生物圈中的角色，就是把科学性、知识性、趣味性巧妙地结合在一起，使活动过程艺术化、生活化，使学生在角色扮演和角色交往中，获得对过程的体验，大大的提高学生学习的积极性。活动之后通过4个思考题去讨论，提高学生层次。生物富集【资料吧】在你的生活中，有没有听说过或见过影响生态系统稳定性的例子？出示小清河图片小清河是济南市的主要泄洪河道，在07年未治理之前，“污水横流”，垃圾布满河道，河体受到污染，死鱼浮于水面，河道周边的居民钓鱼，时间一长，部分人身体感觉不适。人体内的毒素是怎么产生的呢？出示DDT在食物链中的传递DDT是一种有机杀虫剂，极易溶于脂肪，一旦被生物体吸收就难以分解，会不断积累。请同学们观察并思考图中包含的食物链是怎样的？2、为什么消费者级别越高，体内的浓度越大？有生物富集引起的人类中毒事件，最典型的就是日本的水俣病播放水俣病视频水俣病是由重金属汞引发的，重金属在我们的生活中随处可见，除此以外还有镉、铅等，它们为我们的生活提供便利，但也可能会危害我们的健康。近几年，我国也出现了几起重金属的污染事件，受污染地区水体污染、水稻绝产、蔬果形态异常，严重影响生态环境。提问：身为中学生的我们该如何保护生态环境？生态系统是生物的家园，我们是生态系统的一份子，保护生态环境是我国可持续发展的重要内容，是我们义不容辞的责任！让我们从身边的小事做起，从不丢弃一节废旧电池做起，爱护生物，保护环境，为生态系统的稳定性贡献自己的一份力量。观察、思考举例说出影响生态系统稳定性的例子，如：中国鲤鱼、澳大利亚的兔子等学生回答学生回答引导学生关注身边的生态环境，号召学生为了人类的生存，为了一切生物共有的家园——地球的生存，珍惜和保护环境,增强使命感课堂小结整理知识《食物链和食物网》效果分析创设情境，以视频刺激学生，让学生带着浓厚的兴趣进入新课的探究，极大地调动了学生的学习热情。设计的活动较多，通过“食物链”拼图活动，引导学生讨论、归纳书写捕食食物链的正确方法，通过模拟活动，调动学生学习的兴趣，结合活动后的四个讨论题，提高学生的思维层次。让学生深刻的理解概念的含义，添加猎人捕杀动物，体会到生物之间相互影响相互制约的关系。运用磁片在黑板上展示食物链和食物网，便于学生思维的调整。融入了与生活实际联系密切的案例和分析。如：水俣病，中国重金属污染大事记，铅污染蔬菜，汞污染鱼虾等水产品，体现了新课标的要求。让学生认识到我们本身就是生态系统中的一员，与各种生物之间有着直接和间接的食物关系，意识到保护环境的必要性和