初中生物-绿色植物的呼吸作用教学设计学情分析教材分析课后反思

第三单元第五章第二节绿色植物的呼吸作用一、教学分析：呼吸作用是植物体的一种重要的生理活动，主要表现在对有机物的分解，产生能量，供给动植物的生命活动。呼吸现象在人体的表现非常明显，但是植物体有没有呼吸作用？如果有怎样证明它的存在？二、教学目标：1、通过植物进行呼吸作用的实验，使学生掌握呼吸作用的概念，理解呼吸作用的过程；2、通过该验，培养学生的观察能力、实验操作能力以及进行科学方法的训练。3、知道呼吸作用与人类生产、生活的关系，能利用呼吸作用的知识解释有关现象。三、教学重点：1、植物呼吸作用实验的设计和分析2、呼吸作用的概念。四、教学难点：植物呼吸作用实验的设计和分析。五、教学过程：（一）问题导课：我们认识到了绿色植物的光合作用，在居室中放多盆绿色植物是否合理？为什么？（学生回答）绿色植物通过光合作用形成并积累有机物，除了用于构建植物体，还有另外一个重要作用——为植物的生命活动提供能量。（学生列举生命现象，指出耗能的一些生命活动）植物为人类生命活动积攒了化学能量，如：淀粉、蛋白质、油料，那么这些固体的能量又是通过何种方式变成我们进行生命活动的热量的呢？（二）目标点击：这一节中，我们需要达到的目标：（1）呼吸作用的原料和产物是什么？（2）呼吸作用是植物独有的特征吗？（3）绿色植物是怎样维持生物圈中碳——氧平衡的？（三）自主学习（一）：阅读P127-128，认识演示实验“观察种子的呼吸作用”。在这个过程中，思考三个演示实验的问题：1、实验一中，种子在萌发过程中发生了能量变化吗？甲瓶萌发的种子温度（）乙瓶煮熟的种子温度（）说明萌发的种子（）2、实验二中，（1）、漏斗中加水到瓶中的目的是什么？（2）、你观察到什么现象？（3）、什么气体能让澄清的石灰水变浑浊？（4）、种子在萌发过程中放出了什么气体？3、实验三中，（1）、氧气有什么作用？（2）、为什么蜡烛在甲、乙两瓶中的燃烧情况不一样？自主学习（二）：阅读P129－P130一段文字，了解呼吸作用是生物的共同特征。（让学生认识到任何活细胞都在不停地进行呼吸作用，一旦呼吸作用停止，就意味着生命的终结。）自主学习（三）：阅读P130，绿色植物在维持生物圈碳-氧平衡中的作用：了解（1）光合作用与生物圈中的碳-氧平衡（2）碳-氧平衡的破坏原因及措施。（四）合作交流学生在阅读完演示实验后，小组合作并讨论老师预设的问题，把小组合作探究的成果进行交流展示，教师汇总学生在该实验中出现的一些疑难问题，如：为什么要做四组实验？蜡烛为什么会熄灭？（五）精讲点拨演示实验：①实验一中，温度计的变化证明了萌发的种子进行呼吸作用散发出热量。实验二，石灰水变浑浊，证明萌发的种子的瓶子中产生了二氧化碳，注入水将瓶中空气压入导管使澄清的石灰水变浑浊。有机物分解释放能量，并产生二氧化碳和水，说明呼吸作用的产物有三种。(帮助学生总结呼吸作用的产物，利于学生总结。)实验三中，蜡烛的熄灭则证明萌发的种子的呼吸作用是一个消耗氧气放出二氧化碳的过程，植物的呼吸作用和动物的呼吸是相似的。综合以上实验，可以证明植物的呼吸作用和动物的呼吸作用是一个相同的过程，在这个过程中都是一个利用氧气消耗能量，产生二氧化碳和热量和水的过程。呼吸作用：有机物在氧气的参与下被分解成二氧化碳和水，同时释放出能量的过程。有机物（储存能量）＋氧气→二氧化碳+水+热量②呼吸作用为生物体的生命活动提供能量，如细胞的分裂和生长、有机物的合成和运输、植物对矿质营养的吸收等。那么，可不可以在生产生活中利用呼吸作用为人类服务？学生阅读P129，了解呼吸作用在生产、生活中的应用。绿色植物在维持生物圈碳-氧平衡中的作用：让学生再次认识到光合作用与呼吸作用是相互依存的。保护环境人人有责。（七）有效训练1、

粮食、蔬菜和水果的贮藏？2、那种温度适合果农储存水果？3、

为什么新疆的西瓜特别甜？六、教学反思有效的激发学生的思维，在学生的头脑中建立呼吸作用的概念和过程。但，由于本节内容较抽象，是典型的概念教学，三个实验支撑呼吸作用，学生缺乏理性认知，应加强问题的解释和实例的提供。学情分析对于呼吸现象，学生是很熟悉的，但他们并不了解呼吸的本质是细胞的呼吸作用，也不清楚植物有没有呼吸。所以本节课要引导学生能设计出相关的实验来证明植物进行呼吸了，然后再分析呼吸作用的实质。七年级的学生思维比较活跃，有强烈的求知欲和探究问题的兴趣，喜欢直观形象的事物，喜欢动手操作。1、学生定位：学生是教学过程的终端，是教育的主体，视教学的达成度要以学生为主要的评价标准，论教学的时效性也应以学生为主要的验证尺码。如不能真正认识和把握学生的认知水平、能力范围和性情趋向，那么教师的教学就会失去方向而变得徒劳，甚至打击学生的学习积极性，所以准确、科学的对学生进行分析是教师教学设计的中心环节和必要过程。

2、知识基础：学习的群体是刚刚跨入初中的学生，小学只是通过实例，较表浅的了解到植物的呼吸现象，前期的知识储备有限。

3、能力定位：观察力可以，但是对于较为抽象的实质性知识的认知能力有限，从现象中发现问题、思考问题的学习习惯还需要培养，尤其是同类知识的类比能力，内在关系等的分析还需借助教师的指引和帮助。

4、性情特点：性情趋向活泼、热情、求知欲强、对新鲜事物敏感，但是易被学习中的障碍击退，学习中的依赖情绪强。学生对生物知识的兴趣度，学生对教师的期望，学生热衷的层面这些都应是教师课前了解的方面。

效果分析本节课，我主要是采用我们学校的课堂模式进行教学1.本节课采用多个演示实验和学生自主探究实验，生物实验课不仅能够培养学生操作技能，还可以培养学生学习生物的科学素养和探究意识，同时提高学生学习生物的兴趣。2.教学环节环环相扣、层层递进，引导学生不断思考，总结出呼吸作用的反应式和概念。3.教学中设置了与日常生产生活实际相关的问题，让学生运用所学的问题解决现实生活中的实际问题。本节课教学中存在的问题：1.对于重要的知识点，可以进行多次重复，从多个角度、多个层次让学生去思考、去探究、去学习，让学生对于重要的知识点加深理解。2.可以适当引用教材中现有的问题进行教学，如在种花时选用粗糙的瓦盆还是漂亮的瓷盆比较好；邻居王爷爷喜欢清晨去树林里锻炼身体，学习了本节课后，你认为这样做科学吗？3.绿色植物的呼吸作用在有光、无光时（白天和晚上）都能进行。而绿色植物的光合作用只有在有光时才能进行，还要强调提高同学的认识与区别。教学反思通过这样的教学，虽然增加了学生思考的兴趣，但是对于一般的学生也增加了思考的难度。尽量使学生从生物学的学习中获得知识和研究方法是本节课的贯穿始终的宗旨。由于受教材的限制，一节课完成教学流程的七个过程，相对来说容量较大，往往在个别环节的处理上不是太精细，在衔接上不太从容，感觉较仓促。通过对知识的内在联系的探讨和分析，同类知识的类比和从新组合，使学生学会思考，学会学习。但是由于学生的培养需要一个长期的过程，所以一节课的效果不是太明显，但是教师要不断地努力，最终会达到理想的结果。学生在探究的过程中积极性非常高，争先恐后地阐述各自的设计方案，显示了极大的探究热情，智慧的火花随处可见。逐步养成科学的思维习惯，提高实验设计水平，一次在以后的教学中能既注重培养学生形成积极主动学习态度，更应注重学生获去基础知识与基本技能能力培养。注重生生参与、师生交流、平等和谐，学生合作学习，共享集体智慧是本节课的重要培养目标。虽然师生间较陌生，由于教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)较合理的设计，所以学生和教师很快的进入了状态，形成了融洽的课堂分为，但是还是有些学生放不开，较为拘谨，也许与平时缺少此方面的训练有关。本节课充分利用教材资源，突出了教材背后隐含的，注重学生能力培养的指导思想。教学永远是件遗憾的事情，绝对没有完美的课堂，但是会有不断创新的课堂，这正是我们努力的方向。教材分析（一）教材地位和作用《绿色植物的呼吸作用》是初中生物教学的传统内容，集合了生物学的基本知识、基本概念和基本研究方法为一体的重要内容之一。是继“绿色植物的光合作用”之后，又一植物体的生理知识，同时也是集重、难点为一体的一个部分。对这部分知识的学习，又能加深对植物光合作用的理解，同时提高对光合作用和呼吸作用关系的实质性的认识。（二）教学目标根据课程标准“以学生发展为本，以能力培养为重”的要求，结合教学内容的特点，以及学生已有的知识储备和好奇、好动等身心特征，我确定本节课的教学目标如下：（1）知识与技能目标：①描述绿色植物的呼吸作用；②说出呼吸作用是生物的共同特征；③认同绿色植物在维持生物圈的碳-氧平衡中的重要作用。（2）过程与方法目标：参与探究实验的过程，培养学生科学探究能力及创新意识；提高观察问题、分析问题、解决问题的能力。（3）情感、态度与价值观：认同绿色植物在制造有机物方面对于生物圈有重要意义，反思人与生物圈的关系，树立生物知识来源于生活实践，又服务于生活的观念。（三）教学重难点：新的课程标准加强了概念教学和科学探究，因此我确立重难点如下：重点：呼吸作用的概念和探究呼吸作用的三个实验。呼吸作用的概念作为教学的知识目标，实验的设计、观察和动手作为能力目标。难点：呼吸作用过程中的有机物的分解和能量的释放。之前学习的光合作用中介绍了绿色植物对有机物的合成，而在呼吸作用中，有机物会分解供能，学生对于有机物的合成后再分解会觉得很难理解，再加上能量的释放是一个抽象的过程，所以这一部分就是本节课的难点。标准解读1．《绿色植物的呼吸作用》是七年级上册第三单元第五章第二节的内容，属于“课程标准”十大一级主题之一──生物圈中的绿色植物的相关内容。“生物圈中的绿色植物”主题是新课程体系中的重要组成部分。本节课是《绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡》的第二节内容，课标中对“生物圈中的绿色植物”中第二节《绿色植物的呼吸作用》这一主题的重要概念梳理主要为：在生物体内，细胞能通过分解糖类等获得能量，同时生成二氧化碳和水。2．本节课的具体内容为：描述呼吸作用的过程；说出呼吸作用是生物的共同特征；说明绿色植物有助于维持生物圈中的碳氧平衡。因此在本节的实际教学中，还需要侧重帮助学生建立更为具体的概念，如细胞利用氧，将有机物分解成二氧化碳和水，并且将储存在有机物中的能量释放出来，供给生命活动的需要，这个过程叫做呼吸作用。呼吸作用主要是在线粒体内进行的，其实质就是有机物分解，释放能量。呼吸作用的强弱常常是生命活动强弱的标志，影响着植物体的生长发育，关系到农作物的产量和品质。例如，农田适时松土，遇到涝害时排水；贮藏粮食时，保持干燥和低温；贮藏水果、蔬菜时，降低温度或氧浓度，等等。绿色植物的呼吸作用限时作业1.如果用保鲜袋把新鲜的水果封装起来，可以大大延长水果的贮藏时间。保鲜袋的主要作用是（）A．保持袋内适宜的温度B．减少水果的水分散失C．抑制水果的呼吸作用D．减少水果的表面损伤2.右图为验证植物呼吸作用产生二氧化碳的实验示意图。为使实验获得好的效果，实验中选用的塑料袋颜色最好是（）A．白色B．黑色C．红色D．无色3.植物体能进行呼吸作用的部位是A.根B.茎C.任何部位D.有生命活动的部位4.根据下式回答： （1）过程a和b分别表示植物的作用和作用。（2）a、b两过程中，过程对于维持大气中氧气和二氧化碳含量的恒定具有重要作用。（3）当过程a大于过程b时，植物体内有机物得以，并使植物体表现出现象。（4）温带落叶树木过冬时，仍持续进行作用。它所分解的物质则是通过作用合成并储存在植物体内的。5．某种树叶的外形图，请据图及箭头所示，回答下列问题：（1）若此图为光合作用示意图，箭头所指的物质分别是［1］，［2］，［3］，［4］。（2）若此图为呼吸作用示意图，箭头所指的物质分别是：［1］，［2］。若此图为蒸腾作用示意图，箭头所指的物质［2］是6.据图回答：（1）甲装置可以用来验证光合作用需要A.氧气B.水C.二氧化碳D.阳光（2）乙装置可以用