《小数的大小比较》教学反思

《小数的大小比较》教学反思《小数的大小比较》教学反思1

“小数的大小比较〞的教学要求是让学生在具体的情景中，通过自主观看、比较、归纳出小数大小比较的方法，进一步加深对小数意义的理解。

在引入时，我先复习整数的大小比较，在此基础上过渡到小数的大小比较。由于数的大小比较这一学问点，难度并不是很大，所以在在探究小数的大小比较时，我充分放手让学生去自主尝试、自主讨论、自主总结。但是为了让学生的自主探究有目的、有条理有成效，我设置了三个引导性的问题。如：〔先让学生自主〕尝试：比较下面四个小数的大小：3.05、2.84、2.88、2.93，然后设问三个问题：

〔1〕你是怎样比较3.05和2.93的大小？

〔2〕那么，怎样比较2.93和2.88？

〔3〕怎样比较2.88和2.84？这样引导，目的是想让学生倾向于思索小数大小比较的方法，为下一步的方法总结做好思索性的预备。

但在课堂实际操作中，却事与愿违！放开了学生的“手脚〞，但学生自主探讨的主动性不高，有的学生甚至在发愣，只想等待老师的答案；另外，学生的语言表达能力很欠缺，在总结小数大小比较的`方法时，学生表述不清。这两个状况导致了这个环节耗时很多，从而影响后续的稳固练习环节、思索探究环节的进行！

这次课虽然失败了，但我收获了一些教学阅历。一是，备学生要备得再细些，要多做预设，以免措手不及；二是，要加强教学组织能力，其中要留意调控好学生的纪律，要留意树立教师的威信。

《小数的大小比较》教学反思2

一、关于例题的思索

比较两个小数的大小,可有以下几种方法思索:转化成分数来想大小；画成图比面积大小；添单位想实际大小；数轴图上看大小。这几种方法前面第一课时都有基础〔整数部分不为0的图第一课时未出现，稍有困难〕，学生有肯定得学问基础。但书上例题创设情景，从比较冷饮的价格来得出两个小数的大小的。我认为有了情景，反而限制了学生的思维，学生受情景的影响，就只会从钱币大小的角度来比较这两个小数的大小了，就想不到其他三种说明小数大小的方法了，书上在想想做做中把其它几种方法进行了补充，但我认为这个环节应当提前，既然学生有这样的学问基础，就可放手让学生自主去讨论，让学生从分调动旧知，多角度地去说明这一问题，并且能培育学生自主探究的能力，遇到问题自己想方法解决的能力。〕因此，我认为例题直接给学生两个一位小数，让学生先推断大小，然后再想方法去验证自己的推断是否正确，鼓舞多种方法验证。

二、关于练习的思索

想想做做中的1—4题，其实是对例题比较方法的补充，目的为加深对小数意义的理解，我把这个环节提前了，在复习中，就把这四种类型的题目，进行了按要求写小数的练习，在例题中也把这四种方法全部进行了处理，所以我认为在这儿这些题目就不必再处理了。

第5题立足于让学生概括出小数比较大小的方法，虽然教材没有要求学生能概括，但假如每次比较都要联系小数的意义来比较，也太麻烦了，而且这种方法的'概括对于学生来说，也不是个难点，既然能意会有能言传，何不让他们说个明白呢？

第6题是把两个数的比较拓展位3个数的比较，我把书上的要求进行了拓展，让学生依据小数比较大小的方法进行了两次排序，让体会数学学问与生活实际的紧密联系同时，明确要依据具体问题明确是按什么顺序来排列，养成好的审题习惯。

《小数的大小比较》教学反思3

老教材在教学小数的大小比较时，重点是比较的法则，教材里列出若干方法与规则，要求学生理解和应用。本单元把比较小数的大小作为小数概念教学的一部分，比较时的思索是依据小数的意义展开的，并通过比较大小进一步充实小数的概念。

在教学例7时，我鼓舞学生采纳多种方法比较，如6角大于4角8分，60个0.01大于48个0.01，还用图形来表示等。这样比较小数大小的方法就不是教材或教师告知学生的，而是他们自己建构的。再通过试一试的教学，使学生更加明确一位小数与两位小数的比较，两位小数与三位小数的比较，整数部分都是0的小数比较，还有整数部分不是0的小数比较。

在比较大小的练习中，练习的.量比较大，我让学生说说应当抓住哪一点进行比较。使学生进一步体验比较的方法。在开放问题中通过学生独立思索再集体沟通，把握一些规律，从而提升比较小数大小的能力。

在集体备课的过程中，我听取主讲老师的建议，并结合本班实际进行教学，取得了不错的效果。

《小数的大小比较》教学反思4

《小数的大小比较》是人教版小学四年级数学下册第四单元的学问。《数学课程标准》指出，“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的〞。在现实生活中，学生对买东西有着丰富的阅历，所以本课一开始就带着学生去商店逛一逛，创设学生熟识、与学生生活亲密相关且又感兴趣的学习情境，激发了学生的学习兴趣，为后面新课的学习做了很好的铺垫。由于学生已有整数比较大小学问做铺垫，我就大胆地放手让学生尝试比较商品价格的高低，充分地给予学生自主探究、合作沟通的空间，在课堂上创设交往、互动的协作学习环境，到达群体智慧共享。稳固练习以紧密联系学生生活实际的现象为切入点，创设运动会竞赛的情境串，让学生结合跳高、跳远、跑步等运动的真实情境，将多个小数进行比较，去解决问题，不仅让学生感受数学和生活的紧密联系，而且调动了学习主动性。在教学过程中，我力求表达以下几点。

从生活出发，让学生感受数学与实际的联系。我借助教科书上提供的资源，应用现代教育手段，给学生创设了四名小朋友进行跳远竞赛的动态画面的活动情境，并让学生依据跳远的成果排列名次。自然而然的引出新课，使学生感到小数和我们的生活有亲密的联系，它在生活中有广泛的应用。

给学生提供充分发挥的空间。这节内容与前面所学的整数大小的比较有内在联系。我充分利用这些有利的条件，给学生创设自主探究的`空间。让学生依据已有的学问阅历对小数的大小比较进行尝试，激发新旧学问之间的联系，发挥主动的迁移作用。在探究中，开展小组商量，让每个学生都有机会发表自己的见解。如：“位数多的小数肯定比位数少的小数大〞这句话对吗？我鼓舞学生勇于发表自己的意见，并大胆地与同伴进行合作沟通，使问题得到解决。同时也提高了学生学习数学的能力。

营造和谐的学习气氛，使学生乐于学习。整节课我努力使自己成为学生中的一员，以一个组织者、合、引导者的身份与学生共同学习，使学生感到亲切、轻松、能主动的学习。

通过本节课的教学，学生虽然也把握了小数的大小比较方法，但我总觉得本节课我上得不够胜利，很多地方不够大胆放手，怕学生回答不出来，总是“牵“着学生走。例如归纳“小数的大小比较〞的方法时，我应让学生自己去观看式子，去发觉，自己归纳方法，不要每步都启发学生，这样学生学习主体性就不能得到充分的发挥。现代的教育理念是：学问并不能简洁的由教师或其他人传授给学生，而是由学生根据自己的学问和阅历主动地加以“构建〞。

《小数的大小比较》教学反思5

我担任的是四年级数学，本节课的学习内容是：人教版四年级数学下册第四单元小数的意义和性质中《小数的大小比较》一节，因为本节课是学生在学习了整数大小比较的基础上学习的，学生有了整数大小比较的方法，在这节课里只是把整数的比较大小的方法拓展到小数。

由于本节课的内容比较简单接受，我便这样设计了各个教学环节，首先给学生三分钟的.时间让学生自学；然后在小组内由小组长负责，按着ABCDEF的顺序逐一共享自己学到的学问；然后再由学生在班上给大家共享。

今日在班级给大家共享的是我们班的马启伦同学，他首先把题目中的已知条件，小明跳3.05米，小红跳2.84米，小丽跳2.88米，小军桥2.93米。用线段图画在了黑板上，然后在线段图上标出了小明、小红、小丽、小军的位置，通过线段图，很简单看出小明跳的最远，小军第二，小红第三，小丽第四，谁来给大家说一说，为什么？冯慧同学说，小明跳了三米多，而小红小丽小军都跳了两米多，所以小明跳的最远；而在小红，小丽小军这三个人中，小军跳了2米9分米、小红和小丽分别跳了2米八分米多，所以小军第二，小丽跳了2米8分米8厘米，小红跳了2米8分米4厘米，小丽第三、小红第四。孩子们不由得鼓起了掌。谁来说一说，具体的比较方法呢，冯紫鑫同学说：先比整数部分，整数部分的3大于整数部分的2，所以3.05米最大，十分位上的9大于十分位上的8，所以2.93米第二，……

看！孩子们说的多好呀。马启伦同学共享完毕，本节课的重点和难点都已经突破了，我抓紧趁机和孩子们一起重新回顾了一下小数大小的比较方法：比较两个小数的大小，先看他们的整数部分，整数部分大的那个数就大，整数部分相同，就看十分位，1十分位上数大的那个数就大………

一朵朵秀丽的鲜花都是由一个个花苞盛开出来的。所以作为老师的我们，要适时变得“笨〞一点、“懒〞一点，要给孩子们提供自主思索、表达想法、沟通方法、展示自己的机会和平台，孩子们在一次次的数学活动中，积累着活动阅历，积累着学习方法，孩子们肯定会一次比一次有进步！

《小数的大小比较》教学反思6

这节课比较顺利的完成了教学任务。教材在教学小数的大小比较时，重点是比较的法则，教材里列出若干方法与规则，要求学生理解和应用。本单元把比较小数的大小作为小数概念教学的一部分，比较时的思索是依据小数的意义展开的，并通过比较大小进一步充实小数的概念。

在教学例7时，我鼓舞学生采纳多种方法比较，如6角大于4角8分，60个0.01大于48个0.01，还用图形来表示等。这样比较小数大小的`方法就不是教材或教师告知学生的，而是他们自己建构的。再通过试一试的教学，使学生更加明确一位小数与两位小数的比较，两位小数与三位小数的比较，整数部分都是0的小数比较，还有整数部分不是0的小数比较。

在比较大小的练习中，练习的量比较大，我让学生说说应当抓住哪一点进行比较。使学生进一步体验比较的方法。在开放问题中通过学生独立思索再集体沟通，把握一些规律，从而提升比较小数大小的能力，效果不错。

《小数的大小比较》教学反思7

本节课是在学生学习了整数大小比较的学问基础上进行教学的，目的是使学生把握小数大小的比较方法。并通过学生的自主探究，合作沟通。培育学生的探究能力。在教学过程中，我力求表达以下几点。

一、从生活出发，让学生感受数学与实际的联系。

我借助教科书上提供的资源，重新整合教材内容，给学生出示了3名运动员进行跳远竞赛的成果，并让学生依据跳远的成果排列名次。自然而然的引出新课，使学生感到小数和我们的生活有亲密的联系，它在生活中有广泛的应用。

二、给学生提供充分发挥的空间。

这节内容与前面所学的整数大小的比较有内在联系。我充分利用这些有利的条件，给学生创设自主探究的空间。让学生依据已有的学问阅历对小数的大小比较进行尝试，激发新旧学问之间的联系，发挥主动的迁移作用。在探究中，开展小组商量，让每个学生都有机会发表自己的见解。如：“位数多的小数肯定比位数少的小数大〞这句话对吗？我鼓舞学生勇于发表自己的意见，并大胆地与同伴进行合作沟通，使问题得到解决。同时也提高了学生学习数学的能力。

三、营造和谐的学习气氛，使学生乐于学习。

整节课我努力使自己成为学生中的.一员，以一个组织者、合、引导者的身份与学生共同学习，使学生感到亲切、轻松、能主动的学习。

通过本节课的教学，学生虽然也把握了小数的大小比较方法，但我总觉得本节课我上得不够胜利，很多地方不够大胆放手，怕学生回答不出来，总是“牵“着学生走。例如归纳“小数的大小比较〞的方法时，我应让学生自己去观看式子，去发觉，自己归纳方法，不要每步都启发学生，这样学生学习主体性就不能得到充分的发挥。现代的教育理念是：学问并不能简洁的由教师或其他人传授给学生，而是由学生根据自己的学问和阅历主动地加以“构建〞。

这节课原来是很简单上的，可因本人备课不全，处理教材的能力有限，不能充分地利用学校的教学用具，以及课前没有主动与学科组长及有阅历的老师沟通，沟通教法。导致这节课不能很好根据设计顺利完成。自己觉得很内疚和担心，毕竟这是学校给我的一次绝好的展示的机会。我并没有很好的把握住，借今日的科组活动时间好好跟你们学习！期望大家在互动的时间里，畅所欲言指出这节课的缺乏。力争在下一次的公开课上有新的进步与突破！感谢大家！

《小数的大小比较》教学反思8

本节课是在学生学习了整数大小比较的基础上进行教学的，目的是使学生把握小数大小的比较方法，并通过学生的自主探究，合作沟通，培育学生的探究能力。

一、从生活出发，让学生感受数学与实际的联系。教师借助教材上提供的资源，应用现代教育手段，给学生创设了四名小朋友进行跳远竞赛的动态画面的活动情境，