小数的初步认识教案

小数的初步认识教案小数的初步认识教案1

教学目标：

1、使学生初步把握小数减法的计算方法。

2、通过对比小数减法与整数减法的相同点以加深学生对小数减法的理解。

重点：把握小数的减法计算方法。

教学过程：

一、复习导入新课。

1、复习小数加法。

0.37+0.5810.9+7.8

2、重点复习小数加法的计算法则。

二、新课：

1、组织学生自学P96页例4。从例4中你学到了什么？从1.2-0.6=0.6的竖式计算中你发觉了什么隐秘？它与小数加法比较有什么不同的地方？你能说一说小数减法的计算方法吗？〔留时间让学生议论。〕

2、结小数的减法的'计算方法。〔略〕

3、设计情景，提出问题，稳固小数减法的计算。

出数据信息：

尺子铅笔作文本图画本笔盒彩色笔

0.80元0.50元1.20元0.60元9.67元12.40元

师：依据以上的商品价格，你能提出什么问题，并解决它。

4、回顾对比：

小数减法计算与整数减法计算有什么不同？

小数减法计算与小数加法计算有什么相同点和什么不同点？

三、小组活动，稳固计算，提高计算能力。

说明：1、两人一组。每人说出一个小数。两人同时写竖式计算，比一比谁算得又对又快。在规定的时间内，计算题目多者为胜。

四、练习作业。

1、完成课本P97页第1、2题

2、课后实践作业：P97页第3题。

第五课时小数加、减法混合练习

教学内容：课本P97~~P98第4~~6题。

教学目的：

1、使学生进一步会计算比较简洁的小数加、减法。

2、使学生能形成比较正确、娴熟的计算技能。

教学重点：娴熟小数加、减法混合计算的技能技巧。

教学过程：

一、口算练习。

4.6+5.40.6+0.80.36+0.40.9–0.70.8–0.41–0.6

老师小结口算状况。

二、练习笔算小数加、减法。

1、完成P97第4题和P98第6题。

2、评讲时突出两个带小数相减，且小数部分只有一位，十分位上的数不够减，要从整数部分的个位退一的计算方法，作为重点评讲。〔学生如出现错误，结合评讲〕

三、练习有关小数加减法的文字题。

1、商量：以下两题应当怎样列式计算。

〔1〕0.95比0.58多多少？

〔2〕已知甲数是7.4，它比乙数多1.3，乙数是几？

学生列式计算后，老师进行简洁小结：第〔1〕小题是比较两数大小，相差多少？可用减法计算，列式计算0.95-0.58=0.37；第〔2〕小题已知甲数是7.4，它比乙数多1.3，乙数是多少？〔也就是乙数比甲数少1.3，求比一个数少几的数是多少？〕用减法计算：即7.4–1.3=6.1，做这类文字题肯定要弄清晰谁与谁比，谁大谁小，求大数还是求小数，要分析题中两数关系，然后选择正确的算法进行解答。

四、练习有关小数加减法的应用题。〔依据学生状况适当加深练习，补充题略〕

小数的初步认识教案2

一、【教材分析】

1、分析教材：

《小数的初步认识》是三年级下册第八单元的内容。本节课是学生在初步认识了分数的基础上进行教学的。在这里，学生第一次接触小数，学好这部分内容，能为以后系统的学习小数的学问奠定坚实的基础。

教材支配两个例题的小数认识，一个从测量长度的实际问题引入，另一个从几元几角生活实例展开商量。每一个例题的呈现都是从具体的生活情境出发，从而使学生更生动更具体也更自然的学习数学。

2、教学目标：

依据课程标准的要求，和教材的地位，我把本节课的目标定为：

〔1〕、结合具体情境认识小数的现实意义，懂得以元为单位、以米为单位小数的实际含义。

〔2〕、初步感知十分之几可以用一位小数表示。会认、会读、会写小数。

〔3〕、培育主动探究的意识和合作沟通的能力，体会数学与现实生活的联系。

课前预备：多媒体课件、实物投影仪、商品的价格标签。

3、教学重难点

小数的初步认识是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。一位小数是十分之几分数的另一种表示形式。学生虽然对分数已经有了初步的认识，也学过长度单位、货币单位之间的进率，但理解小数的含义还是有肯定的困难的，同时学生在以后的学习中，小数方面出现的许多问题都是属于小数的概念不清。因此，理解小数的含义既是本节课的重点，也是本节课的难点。

二、【教学过程】

〔一〕、创设情境，诱发兴趣

1、以字“数〞导入，激发兴趣。

师：同学们你们认识这个字吗？

------“数〞

师：对了，在我们数学课上，认识数是我们特殊重要的任务。

师：从我们入学以来，认识了1、2、3、5、15

……100等这样的整数，也认识了二分之一、三分之一………这样的分数。

师：同学们，在我们生活中还常见到什么样的数呢？

师：是的，在哪里见到过？

师：哦，超市。

多媒体展示：超市调查情境图

师：昨天，老师去超市购物，观察两个小朋友拿着笔和本子在记录着什么。出于好奇，我就上前询问了一下，原来他们在做“社会小调查〞——了解一些商品的价格。我看了看，发觉他们是这样记录的——

多媒体展示：两张记录单

师：看得懂吗？〔懂〕你更喜爱哪张记录单？说说你的看法。

师：是呀，这两种记录各有所长，不过小女孩的这样记录单更简洁、明了、方便，很值得我们来讨论。

多媒体展示：突显以“元〞为单位的记录单

2、初识小数，导入新课

多媒体展示：0.2、1.5和3.8这三个小数

师：老师把这些数提了出来，像〔0.2、1.5、3.8〕这样的数，我们叫做——〔小数〕师：这些小数有什么共同的特点？

多媒体展示：小数点变红

师：“.〞叫做小数点。今日我们就一起来讨论关于小数的学问。

板书：小数的初步认识

【设计意图：《数学课程标准》指出，教师要擅长发觉和挖掘学生身边的数学，表达学习数学的现实意义，感受数学的应用价值。我在设计本课的时候发觉，我们教科书的价格都是以小数的`形式呈现的。因此，教学设计以物品的价格作为本课课题的切入点。通过让学生比一比，再看一看的形式，引出生活中的小数，揭示出本节课的课题：《小数初步认识》】

〔二〕、联系实际，探究新知

1、小数读写学习

〔1〕读小数

师：这些小数你会读吗？读给你的同桌听听。

〔学生指名读，再读的同时指导要留意的地方〕

多媒体展示：即时展示三个小数的读法

〔2〕写小数

师：我们已经会读这些小数了，那这些小数是怎么写的呢？让我们动手来试一试。

板书：0.2、1.5、3.8

设计意图：小数的读法和写法是比较简洁的，这里让学生用自己的阅历和学问直接解决。不拖泥带水，把主要的时间和精力投放到下面小数现实含义的建构上。

2、以“元〞为单位的小数的现实意义建构

师：谁知道，这些以“元〞为单位的小数分别表示多少钱？

〔学生回答，教师板书〕

师：下面我们来做一个摸钱的游戏好不好

〔过程：1.请一名学生摸，在实物投影上展示，并写下这位学生所摸的几元几角，并写下来。

2.师：小数点左面的数表示什么〔几元〕，小数点右面的数表示什么〔几角〕。

师：是的，如何读呢？

师：很好，如何把它写成小数形式。

师：是啊，小数点左面表示几元，小数点右面表示几角。〕

板书：5元9角、0元8角、2元6角

设计意图：通过游戏的方式，给学生构建以“元〞为单位的小数的意义。从而让学生对小数的实际含义有所了解，但也要留意学生表达的规律性，培育精确完好的表述能力。

小结：这些以元为单位的小数，小数点的左边表示几元，小数点右边第一位表示几角。3．小练

师：从大家的发言中，看得出来你们已经懂得用小数表示价格的方法，那我要考考你们了。你能把下面的价格改写成以“元〞为单位的吗？

多媒体展示：几元几角的题目，并适时依据学生的回答展示答案

4.以“米〞为单位的小数的现实意义构建

〔1〕生活例举

师：通过钢材的讨论，小朋友们对价格的小数记法已经很清晰了，那生活中还有哪些地方也用到小数呢？

〔学生畅所欲言，说出自己在哪里见过小数，老师加以确定〕

师：冯老师也收集了一些动物界的小数信息，一起来读一读吧。

多媒体展示：动物体重动物奔跑的速度等

师：看来，小数不仅可以表示价格，而且还可以表示身高、体重、速度、路程……生活中的小数真实无处不在！说到身高，你们了解自己的身高吗？想知道老师的身高吗？〔想〕我的身高是1米4分米。

板书：1米4分米

师：猜猜老师的身高1米7分米，用“米〞作单位怎么表示？

师：小朋友们猜得特别精确，下面就让我们一起来讨论郑老师的身高1米分米为什么能用1.7米来表示。

设计意图：通过让学生查找生活中的小数，引出猜测老师身高用小数表示的方法，从而过度到本节课的另一核心环节——以米、分米、为素材的一位小数、两位小数的含义和写法。此处采纳有意义的接受学习和探究学习相结合的方式，充分调动学生学习的主动性和主动性，符合学生的认知规律和建构主义的学习理论。

〔2〕感知“十分之几〞可以用一位小数来表示

多媒体展示：出示米尺

师：这是一张1米长的尺子，把1米平均分成10份，每份是多少分米？每份是1米的几分之几？

多媒体展示：1分米长的线段和1分米字样

师：1分米师1米的几分之几，也就是几分之几米？

师：对了，1分米是1米的

1

10

，也就是

1

10

米。

1

10

米写成小数是0.1米。

多媒体展示：1分米=

1

10

米=0.1米

多媒体展示：3分米长的线段

师：这一段是3分米，那3分米等于几分之几米，写成小数是多少呢？

多媒体展示：3分米=

3

10

米=0.3米

师：你还能在尺子上找到0.7米吗？上来指一指。

设计意图：以形象的课件，唤起学生对分数的记忆。通过长度单位建立分数与小数的联系，让学生知道小数是分数的另一种表现形式。而且，对于1分米、3分米和7分米的不同呈现方式，可以避开课堂的单一枯燥，也为下一环节过渡提供铺垫。

5.稳固小练

1.我会读。

2.我会写。

3.找规律

4.走进生活看动物。

5.走进生活看物品。

6动物请客。

7.蜜蜂猜谜

设计意图：本环节回应前面的复习稳固，使课堂结构更富整体性。来让学生进行应用练习，稳固所把握的学问，进一步加深学生对小数含义的理解，同时也为今后学习小数打下一个铺垫

〔三〕、运用拓展

1.小数的古今表示法比较

师：小朋友们，你们知道在我国古代小数是怎么表示的吗？一起来看看。

多媒体展示：p89的古今小数

师：你觉得用哪种方法表示小数点比较好？

2．价格竞猜游戏

师：下面我们用今日学习的小数计数法来玩一个“价格竞猜〞游戏吧！

多媒体展示：玩具汽车师：玩具汽车的价格在100元——120元之间，有小数的。

设计意图：这两个拓展的应用，第一个是让学生了解古今的小数的表示方法和小数点的设计者，让学生在学习构建小数的意义的同时，了解数学的文化。第二个价格精彩游戏设计是为了综合运用小数的学问，不仅设计了小数的读法，还间接拓展了小数的大小比较，为今后学习小数的大小比较打下伏笔，也是为了培育学生的数感。

〔四〕、总结延长

师：今日我们认识了小数，你有什么收获？还有什么疑问？

师：其实，关于小数还有许多神秘等着我们去发觉、去探究，让我们在生活中多观看，挖掘更多关于小数的神秘吧！

〔五〕、板书设计

小数的初步认识

元角

-4-/5

5.9元5元9角1米75厘米=1.75米

0.8元0元8角米分米厘米

2.6元2元6角8分米=0.8米

【设计意图：《课程标准》指出：练习，要使学生稳固学问，形成技能，进展创新思维。为了使课内的练习起到促进把握学问，锻炼能力的双重效果，我在组织练习的时候留意了以下两点：一是练习的形式多样，保持学生学习的兴趣；二是练习的难度逐步加深，不断提高学生的认知水平。】

《

-5-/5

小数的初步认识教案3

一、总体印象

小数的初步认识是学生在数的认识上的一次飞越，它是在学生学习了分数之后来认识了，我们将在第八册全面系统的来认识小数。

教学目标：

1．使学生能结合具体内容初步了解小数的含义，会认、读、写小数部分不超过两位的小数。

2．使学生能结合具体内容比较一位、两位小数的大小。

3．使学生会计算一位小数的加减法。

二、教学思索：

教学中的几点尝试：

关于《小数的初步认识》

〔1〕充分利用孩子学问的迁移来学习。学生在日常生活中已经有了很多关于小数的感性认识，在超市中、商品的标签上等等地方都能找到小数的影子。我们在学习小数时都是在具体的情境中，结合常用的计量单位进行学习的。

〔2〕把握好要求。P89的`例题教学是通过语言的直接描述借助分数让学生认识0.1、0.01。而到了第八册教材在认识小数时还是通过这样的方式，因此，在教学时我们不要急于求成。只要学生会认、会读、会写就可以了，至于一些练习的编排超常，我想可能是没有看到后面教材的原故吧。

教学中的几点温馨提示：

1、发觉断层，适当填补。

在学习小数时学生的学问支撑是先得学习分数的分母是十、是一百的分数，而这样的学问在分数的初步认识时却没有学习到，这就造成了学生认识时的一个空白区，老师在教学时先可以对这块学问进行适当的复习。

2、P92，在确定每种竞赛的前三名时要结合现实意义的大小进行编排。跳远是要看跳的距离的远近，距离越远，成果也就越好，而50米跑看却是看谁的用时最少，用时最少成果是最好。这一点在教学时我们教师要留意引导。

3、94页10题、97页4题。在学生观看之后提出“你提出什么问题？〞我们发觉学生在回答时提出的都是：“平壤和华盛顿的人均绿地面积一共有多少平方米？〞、“天津的人均住房使用面积和上海的人均住房使用面积一共是多少平方米〞像类似于这样的求和、求差的问题是没有现实意义的。在教学时我们可以把它改为：从表中你了解了哪些信息？你想到了些什么？你能把这些国家人均面积排排序。通过排序你想说些什么？这样做即稳固了小数的读法、大小比较、排序，同时也让学生看到我国的人均面积与国际水平的差异。

4、98页第5页，搞清晰间隔与站数的关系。

小数的初步认识教案4

教学内容：试验教材三年级下册p88---p89。

教学目标：

1、使学生初步把握十分之几、百分之几的分数都可以改写成零点几的形式。

2、使学生正确把握小数的读、写法。

3、使学生了解小数各部分的名称。

教学重点：使学生正确理解小数的含义。

教学难点：以元为单位的小数与几元几角几分的互相改写；以米为单位的小数与米、分米、厘米的互相改写。

教学过程：

一、复习铺垫：

二、新课：

1、创设情景认识小数

出示主题图

问题：

〔1〕从这幅图中你发觉了什么？

〔2〕知道了什么？与同桌的`小伙伴说一说它表示什么意思？

学生汇报，老师板书〔略〕

归纳概括像5.98、2.03、0.65、4.82、2.8、6.7………这样的数叫小数。“.〞叫做小数点。

动手填一填〔p88中间表格〕

2、探究小数的读法

你们会读这些小数吗？试读一读。

教师加以引导小数的正确读法。

你们还在哪里见过小数？

探究小数的写法〔教学p89例一〕

小结归总：

〔1〕这节课你们认识了什么？

〔2〕今日认识的小数与整数比较有什么不同？同桌同学相互说。

三、稳固

1、出示数字卡片〔整数、分数、小数〕

2、把卡片上的小数打上钩。

3、读出小数

4、说一说你是怎么读小数的？

5、老师口述小数，学生听写。

6、完成p89做一做1、2、题。

小数的初步认识教案5

【教学内容】

义务教育课程标准试验教科书〔西师版〕三年级下册第102~103页例1、例2及课堂活动。

【教学目标】

1?结合现实生活情景，让学生初步认识一位、两位小数，并能正确读、写小数。

2?能用小数表示日常生活中的一些事物的价格等，并进行互相沟通。

3?在学习过程中，体会小数与现实生活的亲密联系。

【教具、学具预备】

各类商品价格标签、超市购物清单、、视频展示台。

【教学过程】

一、认识小数

(1)教师：同学们，你们最喜爱吃什么水果呢？〔学生回答〕今日我们一起去超市看看，购置一些自己喜爱的水果吧。

播放：几位同学去商场买水果的情景。

小明买了3.25g香蕉，小东买了2.7g李子，小红买了0.8g桃子。〔营业员依次报质量，然后定格〕

(2)教师：他们各买了些什么水果？各有多少千克呢？

学生回答，教师依据学生回答，板书：

小明——香蕉：3.25g。

小东——李子：2.7g。

小红——桃子：0.8g。

(3)教师：谁能读出这些水果的质量？

指名学生读，学生之间互相补充、纠正。然后同桌相互读，最终教师引导学生读，并在后面接着板书：三点二五千克、二点七千克、零点八千克。

二、认识两位小数

教师：小明他们买好水果，来到出口处付钱。

〔播放：学生到出口处付钱的情景。最终定格为打印出的购物清单〕

教师：请同学们认真观看，你知道他们买水果各付出了多少钱吗？依据学生回答，教师板书：香蕉：19.50元李子：9.72元桃子：4.16元

教师：谁能读出买这些水果所付的钱？指名读、同桌相互读；然后教师引导学生读，并板书：十九点五零元、九点七二元、四点一六元。

教师：谁能说说十九点五零元，是几元几角几分呢？在此基础上，让同桌相互说说其他的.几个价钱分别表示几元几角几分，然后再指名说。

练习：出示教科书第103页上面的4笔单价，让学生分别说说各是几元几角几分。

36.50元0.85元8.05元9.25元

三、对比小结，初步理解小数

1对比

教师：请同学生们认真观看，表示水果的质量与价钱的数有什么特点？

学生先分组商量。然后再汇报。

2小结

教师：同学们都说得很好。像2.7，0.8，3.5，9.72，11.55……这样的数，都是小数。〔板书：小数〕中间的这个小圆点，叫做小数点。〔板书〕

小数点后面只有一个数字的是一位小数；小数点后面有两个数字的是两位小数。

四、稳固运用

1第103页课堂活动第1题

同桌相互说说，并说出是几位小数。

2第103页课堂活动第2题

学生先独立完成，然后再全班沟通。

3沟通

学生拿出课前预备的各种商品标签和超市购物清单，先互相沟通，然后再全班沟通。

五、课堂总结

通过今日的学习，你有什么收获？〔依据学生回答，完成课题的板书〕

小数的初步认识教案6

一、课标要求

《义务教育数学课程标准〔20xx年版〕》在“学段目标〞的“第一学段〞中提出了“经受从日常生活中抽象出数的过程，初步认识小数〞“进展数感〞“能在教师的指导下，从日常生活中发觉和提出简洁的数学问题，并尝试解决〞“了解分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一个问题可以有不同的解决方法〞“了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活有亲密联系〞。

《义务教育数学课程标准〔20xx年版〕》在“课程内容〞的“第一学段〞中提出“能结合具体情境初步认识小数，能读、写小数〞“能结合具体情境比较两个一位小数的大小〞“会进行一位小数的加减运算〞“能运用数及数的运算解决生活中的简洁问题，并能对结果的实际意义作出解释〞。

二、课标解读

本单元是在学生认识了整数十进制和初步认识分数的基础上教学主要是让学生借助具体的量〔米、分米、厘米；元、角、分〕和几何直观图，直观感受小数与十进分数之间的关系，初步认识小数。单元内容呈现的方式与分数初步认识相似，仍借助学生熟识的生活情境，通过人民币、米制系统、面积等直观、半直观的模型帮助学生初步认识小数，解决简洁的实际问题。

〔一〕关注生活，引导学生了解小数的含义

1．重视学生的.生活阅历。

学生认识小数都要基于他们已有的生活阅历，一般有两条基本途径：一个是人民币使用，另一个是米制系统的使用。教学时，要充分

为学生提供丰富的生活素材，唤醒学生的生活阅历，使学生在具体的“量〞中展开认识小数的学习历程。

2．紧密结合生活情境。

在初步认识小数的教学过程中，应重视具体情境下的表述，充分利用学生已有的生活经受和已有的认知，激活相关的阅历和相关的学问基础，引导学生在具体情境中感悟小数的含义。小数大小的比较和小数加、减法的笔算方法，也应在具体情境的支持下进行，促进学习的正迁移。

〔二〕给足学生独立思索和解决问题的时空，体验解决问题策略的多样性与合理性

在教学例1～例2时，在问题提出后，要给足学生独立思索和解决问题的机会，给足学生与同学共享沟通策略的时空。教师要鼓舞学生敢于发表自己的见解或提出质疑，对学生的各种策略的评价要有助于提高学生选择策略的能力，并有助于学生合理优化的意识。

〔三〕正确把握小数初步认识的教学要求

作为小数的初步认识，本单元教学应把握以下两点要求：

一是本单元是“小数的初步认识〞，不要把小数作为一个抽象的“数〞来讨论，不要出现数位、计数单位等概念，应结合具体的“量〞和面积等直观模型来认识；

二是小数的大小比较和小数加、减法，仅限于一位小数。

小数的初步认识教案7

教学目标：

1、进一步理解小数的含义，会比较小数的大小。

2、感受数学与日常生活的亲密联系，增添学习数学的乐趣。

教学过程：

一、复习旧知，导入新课

1、读出小数〔自主练习第68页1题〕

2、指名说说0.3和0.07的意义。

谈话：同学们，上一节课我们认识了书房中的.一些小数，知道了白炽灯与桌面的适合距离是：1米〔60瓦〕、0.5米〔40瓦〕、0.3米〔25瓦〕，从这些信息中你能提出什么问题？

二、提出问题，学习新课

谈话：刚刚，大家提了一些有价值的问题，真不错！今日我们只解决“0.5米和0.3米比，那个长？〞

1、在小组内沟通自己的想法。

2、小组代表汇报各组的比较方法。

可能出现的比较方法：①通过意义比较②利用数轴比较③利用整数大小的比较方法类推④利用感性阅历：亮灯泡应离桌面远，暗灯泡应离桌面近……

3、说出理由。

谈话：选出你最喜爱的比较方法，并说一说为什么？

4、请你比较0.25和0.3的大小，并说说你是怎样比较的。

三、稳固新知，解决问题

1、涂一涂，比一比〔课本第69页7题〕

2、数一数，比一比〔课本第69页8题〕

3、哪辆车能从桥下通过？〔课本第69页9题〕

四、总结新知，回顾整理

谈话：这节课大家通过自主学习和探究，学到了不少学问，请说说你有什么收获？

总结，培育了学生的归纳总结能力，有利于学生自主的建构学问，同时获得学习方法。

小数的初步认识教案8

教学目标：

1、进一步理解小数的含义，能够比较娴熟地比较小数的大小、计算一位小数的加减法,

2、在理解小数意义的基础上，解决简洁的有关小数加减法的实际问题，培育解决问题的意识。

学情分析：

在一年级下册认识人民币时学生曾经初步接触过小数，在本册第七单元中，学生又初步认识了小数：对小数的意义已有初步认识，会读写小数、能比较简洁的小数大小，并能计算简洁的`小数加减法。本课时重点为理解小数的意义与小数加减法的计算方法，难点在于进一步沟通小数与分数的关系。

教学过程：

一、回顾整理

1、在第七单元我们学习了小数的初步认识，有关小数的学问你已经知道了哪些?

板书：小数点读、写小数比较大小简洁的小数加、减法

2、这些学问中哪些是你简单遗忘或者还有问题的?

二、基本练习

1、教材第115页第9题：哪个图中的涂色部分可以用0.3表示，为什么?

(1)独立完成，集体沟通。

(2)说一说0.3表示什么意思?你能自己创造一个0.3吗?那么0.03又表示什么意思?0.75呢?

(3)你还能例举生活中的小数吗?(要求能说明个小数的具体含义，依据学生回答教师有选择地进行板书,并适时小结：一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几。)

2、比较大小

(1)你能从上面的小数中选择你喜爱的两个小数比较它们的大小吗?(包括带有单位的小数大小比较)

(2)说一说你是怎样比较小数的大小的?(与整数、分数大小比较的沟通)

(3)按肯定的顺序给这些小数排排队。

3、加减法：

(1)你能从上面的数中选择自己喜爱的小数编出哪些不同的加减法算式?

(反馈时要求能结合具体情境说出算式的意义)

(2)说一说计算小数加减法应留意什么?

(3)独立完成，板演，沟通指正。

三、游戏活动猜价格

给出某一物体价格，学生先随便进行猜想，然后教师可以通过大于或小于等条件限制缩小猜想范围最终教师再给出具体条件(如比学生猜想的价格少或多0.25元等)，学生通过计算获取正确价格。

小数的初步认识教案9

教学内容

课本第88、89页例1

教学目标

1、会认、读、写小数，初步感知十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。

2、结合具体情境认识小数的现实意义，懂得以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。

3、培育主动探究的意识和合作沟通的能力，体会数学与现实生活的联系。

教学重、难点

会读、写小数，懂得以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。教学预备：

课件

教学过程

一、创设情境、引入小数

1、猜价格游戏。

２、出示文具标价牌

书包４５元文具盒１８元圆珠笔3.5０元

铅笔0.8元橡皮1.5２元日记本５元

〔1〕、区分整数与小数

请同学们认真观看这些文具的标价，你能不能把这些文具标价中的数分成两类？怎样分？

〔2〕反馈沟通，引出小数

A、左边的这组数是我们以前学习过的整数，右边这组数有一个什么特点？

B、像右边这样的数，我们把它叫做小数。其中这个小圆点我们把它叫做小数点。今日就让我们一起走进小数王国去认识小数。小数是怎么来的呢？

一、认识小数

1、设疑：对于小数，你了解多少？

2、依据学生的回答，从以下几方面入手

〔1〕试读小数

A、依据已有阅历试读

B、方法小结。读小数的时候，整数部分根据整数部分读法来读，〔整数部分是0的读作“零〞〕，小数点读作“点〞，小数部分顺次读出每一个数位上的数字。

〔2〕试写小数。

A、请写一个你最喜爱的小数

B、方法小结，强调小数点的位置。别看小数点小小的，圆圆的，它的`作用可大了，它的左边是整数部分，它的右边是小数部分，整数部分和小数部分中间偏下的位置就是小数点的家了。

C、再写出上面的其它小数。

〔3〕找找生活中的小数

A、生活中你还在哪儿见过小数？〔生自由说〕

B、小结：同学们说了这么多，看来大家平常真是擅长观看，其实生活中小数的应用是特别广泛的，老师也找到了一些小数，我们一起来读一读。

C、课件出示生活中的小数，指名读，齐读。

３、认识以元为单位的小数的意义

〔1〕引入：同学们可真了不得！自己学会了读、写小数！那，这些商品又表示几元几角呢？

〔２〕独立完成课本８８页的表格。

〔３〕反馈汇报，理解意义。

A、课件出示表格，指名回答。

B、理解意义：你知道小数点左边的数表示什么意思吗？〔几元〕小数点右边第一个数表示什么意思呢？〔几角〕小数点右边第二个数表示〔几分〕。

〔４〕举例加深理解。

４、自主探究例１

〔１〕课件出示例１插图：说说他们在干什么？

〔２〕自学例１要求：

A、自由阅读，读懂例题1的一、二部分。

B、独立思索：130厘米=〔〕米。

C、组内沟通自己的想法。

〔３〕反馈沟通演示评价

〔４〕联系实际，加深理解

课前老师布置大家测量自己的身高，如今你能用刚刚学的学问，把它换为用米作单位吗？

一、实践应用、拓展练习

第一关：猜谜语，我能行。

师说动物名称，学生猜想后阅读相关资料。

第二关：我会填。

1、做一做中的练习。

2、6厘米=〔〕分米7元2分=〔〕元

0.6元=〔〕角7.6米=〔)米()分米

第三关：配钥匙

第四关：我创意，我做主

用0、1、2这三个数字和小数点组成小数，看谁写得多！

二、总结延长

1、时间过得可真快，不知不觉一节课就要结束了，在这节课中你有什么收获呢？

2、假如这节课同学们的表现总分是１０分，你能用小数为自己组的表现评分吗？

小数的初步认识教案10

教学内容：

课本第88、89页例1

教学目标：

1、会认、读、写小数，初步感知十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。

2、结合具体情境认识小数的现实意义，懂得以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。

3、培育主动探究的意识和合作沟通的能力，体会数学与现实生活的联系。

教学重、难点：

会读、写小数，懂得以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。

教学预备：

课件

教学过程：

一、创设引入：

1、猜价格游戏。六一儿童节快到了，学校预备表彰新三好星和古诗阅读之星，为他们预备了一些奖品，你能猜一猜这些奖品的价格吗？

２、出示文具标价牌

书包４５元文具盒１８元圆珠笔3.5０元

铅笔0.8元橡皮1.5２元日记本５元

3、区分整数与小数

请同学们认真观看这些文具的标价，你能不能把这些文具标价中的数分成两类？怎样分？

4、反馈沟通，引出小数

A、左边的这组数是我们以前学习过的整数，右边这组数有一个什么特点？

B、像右边这样的数，我们把它叫做小数。其中这个小圆点我们把它叫做小数点。今日就让我们一起走进小数王国去认识小数。小数是怎么来的呢？

二、探究新知：

1、设疑：对于小数，你了解多少？

依据学生的回答，从以下几方面入手

2、试读小数

A、依据已有阅历试读

B、方法小结。读小数的时候，整数部分根据整数部分读法来读，〔整数部分是0的读作“零〞〕，小数点读作“点〞，小数部分通常顺次读出每一个数位上的数字。

3、试写小数。

A、请写一个你最喜爱的小数

B、方法小结，强调小数点的位置。别看小数点小小的，圆圆的，它的作用可大了，它的左边是整数部分，它的右边是小数部分，整数部分和小数部分中间偏下的`位置就是小数点的家了。

C、再写出上面的其它小数。

4、找找生活中的小数

A、生活中你还在哪儿见过小数？〔生自由说〕

B、小结：同学们说了这么多，看来大家平常真是擅长观看，其实生活中小数的应用是特别广泛的，老师也找到了一些小数，我们一起来读一读。

C、课件出示生活中的小数，指名读，齐读。

5、认识以元为单位的小数的意义

A、引入：同学们可真了不得！自己学会了读、写小数！那，这些商品又表示几元几角呢？

B、独立完成课本８８页的表格。

C、反馈汇报，理解意义。

①、课件出示表格，指名回答。

②、理解意义：你知道小数点左边的数表示什么意思吗？〔几元〕小数点右边第一个数表示什么意思呢？〔几角〕小数点右边第二个数表示〔几分〕。

D、举例加深理解。

6、自主探究例１

A、课件出示例１插图：说说他们在干什么？

B、自学例１要求：

①、自由阅读，读懂例题1的一、二部分。

②、独立思索：130厘米=〔〕米。

③、组内沟通自己的想法。

C、反馈沟通演示评价

D、联系实际，加深理解

课前老师布置大家测量自己的身高，如今你能用刚刚学的学问，把它换为用米作单位吗？

7、实践应用、拓展练习

A、第一关：猜谜语，我能行。

师说动物名称，学生猜想后阅读相关资料。

B、第二关：我会填。

做一做中的练习。

6厘米=〔〕分米

7元2分=〔〕元

0.6元=〔〕角

7.6米=〔)米()分米

C、第三关：配钥匙

D、第四关：我创意，我做主

用0、1、2这三个数字和小数点组成小数，看谁写得多！

三、总结延长

时间过得可真快，不知不觉一节课就要结束了，在这节课中你有什么收获呢？

假如这节课同学们的表现总分是１０分，你能用小数为自己组的表现评分吗？

小数的初步认识教案11

一、教学内容：

三年级下册教科书p88—89。

二、教学目标：

1、结合具体内容认识小数，了解以“元〞为单位、以“米〞为单位的小数的实际含义。把握十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。

2、通过观看比较、操作学习活动，培育学生的观看和比较的能力。使学生经受探究小数的初步认识的过程。并理解小数含义，把握读、写小数的方法。

3、渗透迁移的数学思想和方法，使学生体会到数学来源于生活，又服务于生活。

三、教学的重点：

1、理解以“元〞为单位、以“米〞为单位的小数的实际含义。

2、能正确的读、写小数。

四、教学的难点：

一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几

五、教法要素：

1、已有的学问和阅历：分数的初步学问、常用的计量单位、万以内的整数的学问。

2、原型：学生的生活阅历引出小数

3、探究的问题：

〔1〕这些小数跟我们以前学过的整数有什么不同

〔2〕小数是什么样的数

六、教学过程：

〔一〕唤起和生成

关于小数你都知道点什么

通过谈话，切入课题：今日，我们就一起来“认识小数〞〔板书〕

〔二〕探究与解决

探究一：小数的读法

1、具体

〔出示课件课本图示〕“读价格〞

让学生试着说出价格

让生生确定读法，要求同桌相互读一读。

2、归纳

这些小数跟我们以前学过的整数有什么不同

小组商量

小组汇报商量的结果，其他小组补充与完善。

师重点强调小数点右边的读法和左边读法的不同，留意读出小数点

师和学生进行补充、纠正、完善，并说明，然后启发学生思索：结合上面小数，说说小数的什么样的.数

同桌议一议，全班沟通，教师结合具体小数作以板书。

生师总结小数的读法。

3、演绎

让学生说说日常生活中遇到过哪些小数

〔二〕探究小数的含义

1、直观

⑴情景模拟测量，出示学生的身高

用米表示是多少呢能不能解决呢

生独立思索后，引导学生看课件，并思索：

①把什么看做一个整体②平均分成多少份③表示这样的几份

学生独立思索，全班沟通。沟通时，师板书要点。

师点出也可以用小数来表示为0.1米。

小数点右边“1〞表示什么生独立思索，全班沟通。

点击课件3分米，3分米=〔/〕米=〔〕米

生独立做，汇报时生要说出具体含义。

⑵〔课件出示一米的尺子〕把它平均分成100份，每份是几

1厘米有多长它用小数表示是多少米呢

小组讨论、商量，小组汇报，其他组相互补充与完善，师板书要点。〔课件点出〕1厘米=1/100米，〔用小数表示是0.01米〕

小数点右边第二位数表示什么〔1厘米〕

〔课件出示〕3厘米=〔〕米18厘米=〔〕米

33厘米〔〕米

学生回答用小数怎样填写并说出其含义，其他学生补充

⑶谁情愿刚刚王东的身高写成小数，大家答。

1米30厘米=〔〕米

生回答并说明含义其他生进行补充纠正。

2、概括

依据上面的例子和分析，分数与小数，你有什么发觉

课件出示生观看：

同桌说一说，全班沟通，相互补充与完善

师小结小数的含义和写法。

3、具体化

学生自己写出一个小数，在小组内沟通，说明其读法和写法。沟通时要说明小数的含义。

〔三〕训练与应用

1、基本练习

〔1〕找出下面各数的正确读写法，并连上线。

0.6三点七八点九0.3

3.7十点五零点三12.4

10.5零点六十二点四8.9

〔2〕把下面的分数改成小数的形式

487

101010

71225

100100100

2、变式练习：

〔1〕连线。

0.8元2分米

0.2米1.67元

1元6角7分2.3米

2米3分米8角

〔2〕在〔〕里填上适当的小数。

7分米=〔〕米1米4分米=〔〕米6厘米=〔〕分米6角=〔〕元7元6角=〔〕元7分=〔〕角

3、综合性练习：

〔1〕表示十分之四的数可以写成分数〔〕，也可以写成小数〔〕。

〔2〕0.3里面有〔〕个十分之一，10个0.1是〔〕

〔3〕把下列图的图色部分用分数和小数表示出来。〔课件出示〕

〔四〕小结与提高：

我们今日学习了一种新的数，叫什么通过这节课的学习，你学会了什么有什么收获这节课你对自己的表现满意吗假如从1到10分，你给自己这节课的表现打多少分

小数的初步认识教案12

教材内容

人教版小学数学三年级下册91—92页内容。

教材分析

小数的初步认识在小学教材中分两段进行，第一学段让学生结合具体生活情境，初步认识小数。第二学段要求学生是从“量〞抽象到“数〞理解并把握小数的概念，即小数的意义。本节课是第一学段的教学内容，是在学生初步认识了分数和整数十进位值制和初步认识分数的基础上教学的，主要借助具体的量〔元、角、分〕和米尺几何直观图，直观感受小数与十进分数之间的关系，初步认识小数。学习本课内容是为今后学习小数加、减法、小数的意义等学习内容打基础的。

设计理念

《数学课程标准》在“学段目标〞的“第一学段〞提出：经受从日常生活中抽象出数的过程，初步认识小数，在数的认识等内容中表达进展数感。本节课，我力求联系生活实际，预备丰富素材，激活学生已有的生活阅历，从生活中常见的小数，展开学习历程，激发兴趣，唤起已有认知。引导学生充分观看、发觉、体验、感悟的基础上，迁移类推，利用长度单位多角度地完善对小数的认知。使学生经受数学学问的形成与进展过程，初步渗透迁移、归纳、推理、数形结合等数学，培育学生思索和探究的意识和能力。

教学目标

1.结合具体情境和几何直观图认识小数，会读、写简洁的小数。

2.经受自主探究、合作沟通、观看推理的过程，了解小数的具体含义，初步感知十分之几可以用一位小数来表示。

3.感受生活与数学的亲密联系，激发学生学习数学的热情和兴趣，积累肯定的数学活动阅历，体验数学的价值。

教学重点认识具体情境中小数的含义。

教学难点通过数形结合、迁移类推，认识0.1米、1分米与米之间的关系。

教学预备教学课件米尺模型。

教学过程

一、创设情境、揭示课题

课件播放视频，谈话导入新课。

师：那除了整数，分数，在生活中我们还常见过哪种数？

今日老师就和同学们一起来认识小数。〔揭示板书课题：小数的初步认识〕

设计意图

小数在学生的实际生活中，有着广泛的应用。通过丰富的生活素材，激活兴趣，点燃学习热情。〕

二、探究新知、自主构建

1．激活阅历，唤起认知。

〔1〕让学生结合生活阅历，举例说明小数在生活中的应用。

〔2〕素材、初读小数、观看、发觉并介绍小数点。

〔3〕引导认、读小数。

2．借助“元〞、初识小数。

〔1〕结合商品价格标签，运用生活阅历，说一说每一张价格标签表示多少元。

〔2〕在自主思索与语言表述中，初步体会具体情境中小数每位数字的含义。

〔3〕引导观看，对比发觉，小数点前后的数字表示的`不同含义，初步感知小数点的价值。

设计意图

通过大量生活中的素材，让学生获得对小数的感性认识。读数中，对两位小数的读法，予以指导。不特地强调读小数，将读数任务穿插在每一个教学环节中。

3．数形结合、探究推理。

〔1〕依据阅历知道0.1元=1角。

〔2〕借助多种直观图形，通过学生的独立思索—合作探究—直观演示，再现分数学习的数学活动阅历，理解并发觉1角=元。

〔3〕推理思索并初步感悟1角=0.1元=元。

设计意图

人民币的运用，是学生熟知的内容，学生有着特别丰富的购物阅历，对商品的价格标签上的小数含义都比较了解。因此，从敬重学生学习数学的现实角度出发，学生的阅历中以“元〞作单位的小数，学生更为熟识，易于接受，因此，借助生活阅历再现0.1元=1角，通过数形结合的方式，让学生经受独立思索，合作探究，直观演示来呈现思索过程，唤起分数学习时积累的数学活动阅历，推理出1角=元，感悟1角=元=0.1元。

4．利用长度单位完善对小数的认识。

〔1〕依据学习阅历，迁移类推出，1分米=米=0.1米。

〔2〕生独立探究，写出合适的小数表示出相应长度。

〔3〕结合直观图，认识1.3米与1.6米，深入理解小数的意义，进展学生的数感。

设计意图

在学生积累了肯定的活动阅历基础上，借助“米尺〞模型，通过迁移类推的方式，再一次深入钻研1分米=米=0.1米，再一次的强化十分之几的分数与一位小数的关系。

三、稳固练习，拓展提高

1．写一写：涂色部分用分数和小数表示。

2．在数轴上找到每一个小数对应的位置。

设计意图

设计练习，学以致用，加深对所学学问的理解，增添学生学习数学的兴趣，到达有效的教学目标。

四、畅谈收获，升华认识

通过这节课，你们学到了什么？你觉得自己本节课表现如何？同学表现如何？老师表现如何？

五、了解小数进展史，渗透数学文化

课件播放小数进展史，学生感受数学文化。

小数的初步认识教案13

教学目的：

1、知道一、两位小数的含义，能初步应用，会读，会写一位小数。

2、联系生活实际，培育学生独立探究与发觉意识。

3、让学生认识小数在生活中的应用。

教学重点：

理解一位小数的含义。

教学关键：

一位小数与十分之几的关系，两位小数与百分之几的关系。

教学预备：

多媒体课件一套，物品，彩条。

教学过程：

一、创设情境，引入新课。

师：这儿有一个小朋友，他要到文具店去买东西，不一会儿就买了一大袋东西。每件物品上都有价格标签，请你们以小组为单位认真观看每一件物品的标价，根据物品标价的特点分类。

〔目的：通过分类让学生把整数分为一类，小数分为一类〕

师：那一小组起来汇报，你们是怎么分的？为什么要这样分？

〔一类是整元的，另一类物品不是整元的〕

第二组数是小数。〔用课件分物品〕

师：通过同学们的汇报可以看出大家在日常生活中对小数有肯定了解，今日老师就和同学们一起走进小数王国，去认识小数。〔板书：〔小数的初步认识〕

二、探究发觉

〔引导学生从生活中去发觉小数，通过自己观看，商量行到小数的含义。〕

1、认识零点几，发觉一位小数表示十分之几。

出示课件

师：一支铅笔的价钱是0．１元,你们去买这支铅笔需要多少钱?(一角钱)

我们可以发觉什么(1角可以用力0.1元来表示)

出示一角钱，这是多少钱，帮我数一数有几个一角〔10个〕，也就是多少钱〔1元〕，那么1角是一元的几分之几，1角就是几分之几元〔元〕，我们就可以得到1角就是元。

元与0.1元有什么关系呢？〔意思一样，写法不同〕

师：1角可以用元表示，1角还可以用0.1元表示,那么元还可以怎样表示(元还可以写成0.1元)板书

2、出示2角钱

2角钱用元做单位可以怎样表示〔0.2元〕，我们是用什么方式表示的〔小数〕还可以用分数怎样表示〔元〕

3角呢、6角呢？

观看：元还可以写成0.1元。元还可以写成0.2元，从中可以发觉什么〔零点几的数就是十分之几的数〕

三、通过米尺量，发觉一米几分米

1、〔学生动手操作，稳固零点几的数就是十分之几的数，然后给整数、分数、小数分类〕

师：同捉两位同学合作，用米尺量一量，每一根彩色的长度是多少分米？

绿色彩条长1分米，用分数表示是多少米？〔米〕

还可以用小数怎么表示〔0.1米〕

红色彩条长3分米，用分数表示是多少米？〔米〕

还可以用小数怎样表示〔0.2米〕

课件出示：1角就是元，也可以写成0.1元

2角就是元，还可以写成0.2元

1分米就是米，也可以写成0.1米

3分米就是米，也可以写成0.3米

师：上边这些数，你们能不能分类

1，2，3是整数，是分数，0.1、0.2、0.3叫做小数。

出示小数，观看他们的共同点

〔都是小数，都有一个点，小数前一位都是零点几，它们都是一位小数，小数点后面是一位小数〕

师：一位小数表示十分之几，十分之几就可以写成一位小数。

对口令〔说分数对小数，说小数对分数〕

2、在认识一位小数的基础上认识两位小数。

〔引导学生学习1厘米=米=0.01米〕

出示厘米尺

师：米尺是把1米平均分成100份，每一份是1小格，1小格的长度就是1厘米，也就是说，1厘米是1米的几分之几〔一百分之一〕写成：1厘米=米

商量：用小数这样表示？

3厘米呢？

观看

从中我们又发觉了什么〔小数点后边有两位数的`叫两位小数，用百分之几来表示〕

3、认识几点几

用课件让学生认识几点几

师：象几角不够1元，几分米不够1米，假如用元、米来做单位，可以用小数零点几来表示，但生活中呀我们经常遇到超过1元，1米的事，用小数该怎样表示呢？接着我们就一起