简约而不简单教学论文

第页共页简约而不简单教学论文简约而不简单教学论文【【摘要】：^p】课改至今，当下的高中语文课又开场走上了偏难繁重的老路，教学目的多而难以达成，教学内容量大而艰深繁重。原因颇多，比方各种理论的干扰，语文课堂教学内容选择的随意性等。要解决该问题，还必须在课堂的"简约"上花功夫，要做到"简约而不简单"，详细来说，要做到以下两点：教学目的简要而得当，教学内容简明而有度。【【关键词】：^p】高中语文教学目的教学内容简约《普通高中语文课程标准〔实验〕》指出："工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。"这传承了课程文件的一贯观点，然而，关于"工具性与人文性如何统一"的讨论在语文界从来没有停顿过。新课改以来，广阔师生在落实课程理念、达成课程目的、完成课程内容等方面进展了大胆的探究与理论，获得了丰硕的课改成果。但是在求新异、创高效、促互动的改革浪潮中，语文课堂教学似乎又走入另一误区：追求课堂的大容量和所谓的文本深度分析^p及课堂教学形式的花哨。或是试图面面俱到，不愿也不敢忍痛割爱，有所取舍；或是过度拓展，作脱离实际的延伸与挖掘；或是看似热闹实际无效的合作学习与探究讨论；或是大量使用图片、视频、音乐等多种媒体手段，形式花哨却效果平平。尤其是高中语文，既要应试又要改革，既要工具又要人文，结果是走上偏难繁重的老路，老师声嘶力竭，身心俱疲，学生苦不堪言却收效甚微。语文课堂是语文教学的主阵地，高中语文如何回归本真，这是广阔老师共同面临的重要课题。下面仅从教学目的和教学内容两个角度，就语文课堂教学的现状、成因和回归作粗浅的理性考虑。一、课堂教学目的的追求：简要而得当新课标提出了"知识和才能、过程和方法、情感态度和价值观"的三维课程目的。课程目的是语文教学的出发点和归宿，但是处理不当也会误入歧途。1.现状："超重"的教学目的语文课程目的毕竟不能等同于课堂教学目的，很多老师在制定课堂教学目的时，总喜欢知识和才能目的一二三；过程和方法①②③；情感态度价值观目的甲乙丙。这在某些课堂可能需要，但假如每节课都这样八股式的罗列就没有必要，显得有些"超重".苏教版高中语文教材是以课文的人文内涵来组织单元的，这表达了国家对语文人文性目的的重视，但有些语文老师却在课堂上大力开展思想情感教育和心理辅导，极尽煽情、蛊惑之能事，结果语文课堂在努力"耕别人的田"的时候，却把"自己的地"给荒芜了，语文课堂承受了本就负担不起之"重"，焉能不既繁又偏。2.成因：各种理论对一线老师制订教学目的的干扰如今一线老师能接触到的理论可谓纷芜繁杂，各种教育教学理论及那些基于理论的新理论、新观点、新理念、新形式层出不穷，但是，那些理论要么高高在上，可望而不可及，要么在与现实结合时显得严重水土不服。而广阔老师又很难具备一双能雾里看花、水中望月的慧眼，加上有些理论本身就颇具争议，但为了能跟上时代潮流，迎合某些专家和领导的口味，老师们只能"____"，其结果是邯郸学步，画虎不成反类犬。3.回归：教学目的应简要而得当对各种理论，广阔老师可以借鉴，但绝不能轻易盲从，关键是要有自己的考虑。就课堂教学目的而言，能做到"简要而得当"即可。"简要"意味着目的要少而精，这是由课堂时间所决定的，同时也是为了老师容易操控和测量，学生容易理解和达成。而"得当"意味着目的的制定必须符合课程目的、单元目的及文本的需要，还包括恰当的语言表述。苏州大学文学院王家伦教授认为"目的少而精是语文课堂教学目的设置的重要原那么"，"一节课只有40分钟或45分钟，不可能达成多个目的，能达成‘文’‘道’各一个目的，即‘一课〔一个课时〕一得〔文道各一得〕’，就已是成功".而目的的制定，"必须根据语文课程目的"，要"从单元目的出发"，同时，"必须倾向文本的个性".对于目的的语言表述，王教授认为"恰当的目的表述应该是一个完好句。"以"文"的目的表述为例：一为"主语"，由于主语统一为"学生"，故一般情况下可以省略；二为"途径"，即通过什么过程和方法达标。"例如《沁园春·长沙》〔苏教版高中语文必修一〕，这是高一新生入学后学习的第一篇课文，鉴于新课标有"能用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的感受"的要求，而本单元的专题是"向青春举杯"，人文内涵和人文目的非常明确。由此，我们可以这样来制定第一课时的教学目的：①通过反复诵读，初步掌握朗读诗歌的根本方法，②通过品味语言，感受理解作者的伟大抱负和____情怀。二、课堂教学内容的追求：简明而有度相比于其他学科课堂教学内容的容易确定，语文课的教学内容的选择与确定却是一件让人感到困难和困惑的事。1.现状："贪得无厌表"的语文课堂教学内容有时我们会发现，越是负责任的老师，在制定教学目的，确定教学内容时，越不会作大胆的舍弃，有时我们还会在高一高二的课堂里看到本不应该过早出现的各种高考例题，在高三的课堂里，会看到恨不得把所有才能训练都涵盖在里面的所谓大容量。语文老师就像是那贪心的蟥蝂"行遇物，辄持取，昂其首负之。背愈重，虽困剧不止也。"这不是很可悲吗？2.成因：语文课堂教学内容的不确定性导致老师选择的随意性上述现象的出现与语文课堂教学内容的选择存在着很大的不确定性有关。关于语文课堂教学内容，王荣生教授在《语文科课程论根底》中有过精辟的阐述，他指出语文教学内容"它包括对现成教材内容的沿用，也包括对教材内容的重构""既包括对课程内容的执行，也包括对课程内容的创生".可见，教学内容选择的主体是老师，老师既是执行者又是创生者。但语文学科毕竟不同于其他学科，它的许多目的的达成是无法量化也不可能在短期内见效的。以苏教版高中语文教材为例，必修一至必修五都是以人文目的组成单元，每一单元对人文性目的提出了详细的要求〔必须指出，这些要求是不成体系的，彼此间也是缺乏联络的〕，但对语文的工具性目的却鲜有涉及，那么，这个单元在实现人文目的的同时该如何来界定工具性目的呢？老师看上去有很大的自主权，但这种自主权有时却会带来很大的随意性。3.回归：教学内容应简明而有度教学内容说白了就是教什么的问题，它包括教材内容及老师为了实现目的而补充的内容。笔者认为，确定一节课的`教学内容，除了要遵循教学目的以外，必须做出一定的取舍，即要做到"简明而有度"."简明"就是说内容应该精简明确，不宜多横生枝节。在确定教学内容时，应该紧紧围绕着教学目的，对一节课学生可以承受的容量以及可以到达的程度有充分的考虑和准确地判断。"有度"那么是指内容必须控制在语文的范围之内。语文课教学内容最容易出现繁琐问题的是"拓展延伸"环节，"拓展延伸"往往意味着要把课外的内容引进来，假如处理不当，就会造成课堂教学内容游离于目的之外，给学生造成额外的负担。因此，拓展延伸的角度最好只有一个，而且应该是从"文"的角度，即语文的工具性目的。王家伦教授指出"语文课的拓展延伸应是‘语文’的拓展延伸，必须把培养学生的听说读写才能放在第一位"，"就‘文’而言，如该篇课文涉及的知识点较多，应该顾及一点而忽略其余，即所谓‘伤其十指不如断其一指’".对此，笔者深以为然。比方在教学胡适的《我的母亲》〔苏教版《现代散文选读》选修〕时，最好找一篇同样是写人的散文，从"塑造人物形象手法"的角度而不是从"母爱"的角度进展拓展延伸，唯有这样，我们的教学目的才能实现，学生的语文才能才能有长足的进步。当前的语文课堂教学日趋繁琐，特别是在高中，这已是不争的事实，但是不管引起课堂繁琐的因素有多么复杂，对自己的课堂教学进展"减肥瘦身"，让自己的学生"减负增效"总不会是有错的。也就是说，我们的课堂教学要在"简约"上花功夫，"简"就是"简要、简明、简便"，而"约"那么意味着有节制、