糖尿病中医药健康教育讲稿课件

糖尿病中医药健康教育讲稿16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。糖尿病中医药健康教育讲稿糖尿病中医药健康教育讲稿16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。2型糖尿病患者中医健康管理技术规范常立杰主治中医师硕士研究生主要内容2型糖尿病概述中医对糖尿病的认识糖尿病日常中医保健方法高危人群的筛查和2型糖尿病的预防伴随着世界经济全球化的步伐，教育亦趋向国际化。这种变化给中职教育带来了不小影响，它一方面有利地推动了中职教育的发展，给中职学校的生存发展带来了新的机遇，另一方面，也给中职学校提出了许多亟待解决的新课题。作为一名中职语文教师，笔者深感现阶段中职语文课堂气氛沉闷，学生注意力不集中。如何活跃课堂气氛，增强学生学习的兴趣，使中职语文教学走出“教师难教、学生厌学”的困境，已成为中职语文教学中迫在眉睫的问题。对此笔者有几点拙见以供讨论。一、改变教学方法，大胆进行教法革新中职学生多处在15-18周岁年龄段，他们一方面渴望得到重视和理解，一方面又个性鲜明，不善于接纳他人，往往是我行我素；他们接受模仿能力强，却又学习劲头不足，知识面窄，文化基础薄弱。所以在教学中还应充分考虑到这些实际问题，转变观念，结合学生身心特点，全方位多角度的进行教法革新。（一）树立教学民主思想，努力搭建沟通的平台为了有效地提高学生能力，在教学中，我们应开展积极的“双向互动”，诱导学生的主动投入，鼓励学生多参与教学，充分发挥学生的主体作用，教师则充当“导演”，发挥主导作用。有人认为，课堂上让学生站起来读一读，讲一讲，到黑板上写一写，就算是双向互动了，其实不然，笔者认为，这只是一种被动的“互动”。所谓真正的互动应要做到：学生在教师的诱导下主动、积极地回应，并养成这种主动学习、探究的习惯，使语文课堂能时时迸射出智慧的火花。正如著名语文教学专家魏书生所说：“如果真正实行民主，就可以获得许许多多的助手，得到意想不到的帮助，花费较小的力气取得比较大的效果。”（二）采取灵活的教学形式，调动学生学习兴趣根据当前学生所表现出的底子薄、理解能力差，却擅长模仿的特点，采取灵活多变的教学形式，不拘泥于仅有的课桌书本式教学，将教学内容与具体实践活动相结合，必要时还可以将课堂延伸到户外、街道、商场等，让学生在实地参与中得到真实的体会和感受，从而加深对所学内容的直观认识和理解。此外，还可以根据课程内容安排一些简单的实际文体运用的现场模拟活动，如请柬的制作、大会发言、旅游景点解说、就业应聘、活动策划的草拟等，让每一个学生都能选择适合自己的实训内容，由喜欢参与活动进而到为了搞好活动而去想办法、找对策，既大大提高了学习兴趣，同时也在活动进程中学会如何去接纳和帮助他人，增强了同学问的协作交流意识。（三）充分利用现代化信息技术辅助语文教学利用现代电子技术从事教学活动，已逐渐成为当前重要教学手段之一。在教学中，我们应尽可能采用现代化教学手段，如：投影、多媒体课件等，增强教学的生动性、直观性和对学生的吸引力，营造良好的教学氛围，让学生在全神贯注中愉悦身心，激发灵感，淋漓尽致地发挥学生的创新精神。二、优化教学内容，突出实用性（一）把口语交际训练放在首位中职生面临着走向社会舞台的现实，口头表达能力是左右着学生就业和发展的重要因素之一，语言表达的教学在中职语文教学中有着举足轻重的地位。但现实是中职生在这方面的能力非常差。中职语文教师首先要让学生建立自信心，让学生建立一种乐观向上、主动好学、富有积极进取的人生态度，克服精神不集中、不爱思考、不肯主动回答老师提问的现象。学生拥有了自信，课堂教学的路就畅通了。其次，要遵循先易后难的原则，从朗读入手，循序渐进，先让学生开口讲话，然后通过自我介绍、讲故事、诗歌朗诵等活动让学生正确流利地使用普通话，比较完整地讲述和朗读，做到声音洪亮、吐字清晰、自然流畅。（二）加强应用文的写作训练在应用文教学中，过去我们只注重对学生进行一些写作方法和要求的理论讲解，忽略了对学生进行实际的写作指导和训练，从学生交上来的作业看，除常见的写作问题外，更多的是文体格式的不规范，这说明还是练习不够。因此，在中职语文教学中，勿需对学生灌输太多高深的理论知识，重要的是教会学生怎样写，尽可能的避免教师在台上讲得口干舌燥，学生在台下听得云里雾里的现象。在“讲”的同时。多花一些时间指导学生进行写作训练。教师可以指导学生阅读一些范文，再让学生动手写作，那怕是先“照葫芦画瓢”的仿写也行，目的是让学生从动笔开始学起。（三）注重培养阅读能力阅读能力也是现代人必备的一项能力，中职语文教学中要注意学生阅读能力的培养。要制定学生的阅读计划，有计划地指导他们进行广泛的课外阅读，如中职语文教材外的经典范文，以及古今中外的优秀名著，辅以一些必要的说话技巧方面的书籍。并要求他们在阅读时做好读书笔记。同学之间相互交流，这样就能丰富学生的课余生活，拓宽学生的知识面，开阔学生的视野，提高学生文化素养，美化他们的自我形象。三、建立灵活评价机制，淡化分数量化中职语文教学虽然有大纲中提出的内容和要求，却没有在实际教学中统一的评价方法。而完善的评价机制对中职语文课程的实施起着重要的导向作用，也是促进中职语文教学工作的有效方法。根据目前中职学生的特点，笔者认为应强化语文职业能力的应用，简化知识理论的考查，强调形成职业综合能力的评价，淡化分数的量化。笔者曾在所教班中尝试过这样的考查方法：把考查内容分为四块：语文基础知识测试、阅读能力、口头交际、专业有关文体写作活动。并分阶段进行考查，在学期中进行口头交际的考查；在期中进行语文基础知识、阅读能力的测试；然后，期末进行一次和专业有关的文体写作，一方面考查学生的写作能力，另一方面也结合专业，考查学生语文方面的综合能力。总之，面对中职学生免试入学的新形势，我们要用一种全新的思维来看待不断发展和变化的新情况，正确分析，冷静对待，科学合理的调整教学思路，在实际教学中勇于探索、敢于创新，寻找到一条与中等职业学校自身实际和办学目标相适应的发展之路，形成中职语文教学独有的风格和特点，使中职语文教学更好地服务于职业学校技能型、实用型人才培养目标，为提高学生的综合素质发挥应有的作用。只有这样，语文教学才能够在中职教育中显示出自己应有的地位和价值。“教育要面向现代化”要求教育应该为学生带去最前沿的时代信息。信息技术教学作为最具时代元素的教学模式，其对学生进行“现代化”引导的重要性显得尤为突出。初中阶段正是学生知识积累的关键时期，也是学生的探索欲、实践欲培养的关键时期。因此，在这个阶段培养学生的信息素养，能够取得显著的效果。随着时代的信息化水平不断提升，初中信息技术教学的难度、深度正在不断加强，无论是教师的教学压力，还是学生的学习压力都前所未有。“任务驱动”教学以学生的自主探究为起点，不断开辟“生生互动”的形成空间，并为初中信息技术教学注入了生机和活力。因此，对初中信息技术“任务驱动”教学的实践探究显得尤为重要。一、开展“任务驱动”教学的可行性分析1.任务驱动教学法的含义“任务驱动”全面贯彻了“教师主导，学生主体”的教育理念。在信息技术教学中采用“任务驱动”，能够转变教师传统的教学理念，激发教师主动承担教学资源开发的角色意识，避免照本宣科；从学生的角度来看，“任务驱动”课堂能够提升学生信息素养养成的主角意识，开发学生发现问题、解决问题的能力，帮助学生在质疑、合作、互动的环境中提升自身的信息素养。2.可行性分析第一，学科层面上的可行性分析。初中信息技术课程在学生的信息素养的养成中发挥着基础性的作用。在学习信息技术的过程中，关键在于鼓励学生主动走近信息社会。“任务驱动”作为学生主动发现自我、提升自我的重要途径，不仅缓解了学生与信息环境的隔绝状态，更重要的是能够帮助学生在发挥主动性的过程中养成良好的信息素养。初中信息技术课程中“因特网”、“机器人”等都是顺应时代潮流的知识点。第二，教学对象层面上的可行性分析。初中学生个性强，正处于最难教育的时期。因此，在进行信息技术的学习时，应该在激发学生自主学习上下工夫。学生个性是难得的教育资源。“任务驱动”旨在将学生自身的学习优势转化为教育的积极资源，教师需要在正确对待学生的基础上，挖掘丰富的学习资源，“驱动”学生内在的学习动力。如此，既满足了初中学生个性的发挥，又充分利用了学生自我教育的优势，学习效果可想而知。第三，作用层面上的可行性分析。信息技术以其独特的学科特色带给学生优良的信息素养以及丰富的信息技能。“任务驱动”不仅充分考虑学生的身心特点，而且关注学生探究、质疑、解疑等各方面的能力，为信息技术作用的发挥提供了可能性。生动的“Flash”课程、精彩的“多媒体”世界、神奇的“字处理”软件等的学习都在很大程度上促进了信息技术课程作用的发挥。二、如何提升“任务驱动”教学的实施成效任务驱动教学，为教师的教学开辟了新的实践空间。而教师在任务驱动的教学模式中，其主导意识决定了任务驱动教学的好坏。因此，教师在信息技术教学中应该如何发挥自己的主导角色，并“驱动”学生学习的主人翁精神，成为提升“任务驱动”教学实施成效的重点。1.创设生动的教学情境是前提对于信息技术这门具有时代特色的学科来说，创设生动的教学情境是必需也是必然的。生动的教学情境能够将学生带入丰富多彩的信息世界，让学生在愉悦的氛围中感受信息技术，激发学生对信息技术的兴趣。色彩鲜艳的图片、发人深省的视频、悦耳动听的音质、引人入胜的动画、各式各样的文字效果等等，都能够成为营造轻松教学气氛的元素，教师在任务驱动教学中要发挥将这些丰富的信息元素带到学生的学习中，帮助学生更好地走进信息世界。教师在进行信息技术知识的任务驱动教学前，如果能够将激发学生学习兴趣的情境带入课堂，就能够在第一时间吸引学生学习的兴趣，教学效果可想而知。例如，在教学“走进图片世界”这个知识点时，教师事先布置学生们收集图片，课堂中与学生一起对收集到的图片进行展示、欣赏、交流。在这样的一个互动的教学情境中，不仅能够通过图片的视觉美吸引学生学习的兴趣，而且能够带领学生走进图片的世界，进而走进信息技术的任务驱动教学。2.挖掘丰富的学习任务是基础挖掘丰富的学习任务能够为任务驱动教学提供必要的学习素材，开启学生学习的大门。学习任务是进行信息技术教学的一个重要依据，学生在接受到了学习任务之后，才能够开始分工合作、互动学习。可以说，学习任务在教学情境与合作学习之间起到了承上启下的基础性作用。在这个过程中，教师对任务的布置以及引导学生对任务的完成都起着非常重要的作用，这就需要教师具备敏锐的洞察力，善于发现学生学习的素材。学生在接受学习任务之后，就能够更加明确自己的学习方向，以更高的学习热情投入到信息技术的学习中。例如，在教学“Word”这个知识点时，教师应首先给出一段已经处理好的文本，如诗歌、散文等，其中包括对文字进行居中、字体设置、颜色设置等操作，学习任务就是要学生在录入文字之后对文本进行相应的处理。学生在接受任务之后，不仅要对文本进行录入，而且需要从复杂的“菜单栏”中找出正确的操作。在此，学生不但需要发挥自身智慧，培养自学能力，而且需要寻求教师的指导、伙伴的合作。3.促进学生间的合作学习是关键促进学生间的合作学习能够为任务驱动教学指明方向，激活学生合作学习的动力。合作是促进学生进行有效学习的绝佳方式，它能够带给学生集体的力量，帮助学生在集体中感受学习的乐趣。任务驱动教学注重学生合作完成学习任务，激发学生相互学习、共同进步的学习热情。信息技术课程中精彩纷呈的教学任务及教学实践，为学生合作学习提供了大量共同学习的机会，学生在这样的学习氛围的熏陶之下，不断养成合作共进的学习方法。学生在合作的过程中，能够充分发挥各自的优势，自由大胆地完成教师提供的任务。例如，在“制作作文选”的教学时，教师除了必须在启发学生正确认识“制作作文选”格式的前提下，关键还要引导学生对学习任务进行分工。“规划应用文档”是制作文选的第一步，学生间的合作必须以教师的积极指导为前提；而“制作卷首语、目录、正文”等环节则需要小组成员之间进行分工，其中分工包括材料收集、撰写、校正等环节，教师作为引导者，必须在出现分工不明、方向错误的时候及时加以指导；“作品评价”环节需要每个小组之间发现自身的不足，互相学习。4.引导学生的学后总结是保障任务驱动教学是学生主动学习的充分体现，由于初中生对信息技术的认识水平还不够全面，就必须为信息技术的教学效果进行必要的评价与总结。学生的学后总结能够帮助学生发现自身学习中的不足，养成向他人学习的学习态度，保障了教学的质量。教师在开展“任务驱动”教学时，要尤为关注引导学生进行学后总结。引导学生进行学后总结并不是仅仅停留在总结自身不足的的层面，更为重要的是要引导学生进行相互学习、共同进步。任务驱动教学保障了学生学习的质量，保证了任务驱动教学的有效进行，开辟了学生进步的全新空间。例如，在“图表的制作”教学时，教师可以预先提供这样两组数据：某地“各月平均降水量（毫米）”及该地“年气温表”，学习要求就是让学生将数据转换成图形，以了解降水量与气温的关系。由于“任务驱动”教学的自主性特征，不同小组分别将两组数据转化为“饼图”、“柱状图”、“折线图”，进而对数据间的关系进行分析。虽然转化方式不一样，但是学习效果各有优势，这就需要对小组合作的学习成果进行自我总结、生生评价以及师生评价。在此过程中，学生能够得到老师的肯定，同学间能够互帮互助、共同提升。三、结束语信息技术不仅关注学科的实践性，而且关注学科的应用性，需要在优质的信息环境中才能为学生所接受。任务驱动教学充分考虑了信息技术的学科特性，并将学生的发展水平作为教学的重要依据，成为当下初中信息技术乃至信息技术的整个学习阶段学生信息素养及技能培养的重要途径。因此，在进行任务驱动教学过程中，需要充分体现学生的主体性，因人而异地开展任务驱动。如此才能帮助学生更好地适应飞速发展的信息社会的需要。2型糖尿病患者中医健康管理技术规范常立杰主治中医师硕士研究生主要内容2型糖尿病概述中医对糖尿病的认识糖尿病日常中医保健方法高危人群的筛查和2型糖尿病的