课堂模式上海课件

站在巨人的肩膀上攀升——关于借鉴优秀课堂教学模式的思考张才生如果说我看得比别人更远些，那是因为我站在巨人的肩膀上。——牛顿一、改革开放以来课堂教学模式改革探索魏书生语文六步教学法魏书生课堂教学常规（十条）

每堂课至少设计三类不同的教学目标。教师讲授时间别超过20分钟。让学生成为主人，首先在时间上成为主人。学生发言人次别少于10人次。学生动笔练的时间别少于10分钟

一堂课讲完，提倡学生做课堂总结。一堂课要留有三种不同类型的作业题。定向自学讨论答疑自测自结明确教学要求，确定本节课的学习重、难点。学生独立学习，自己解决问题。由学生拟出一组10分钟的自测题，让全班同学回答，学生自己评分、自己检查自己的学习效果。立足于学生自己去解答疑难问题，每一小组回答教材中的一个问题。先由每个学生自己口头上总结这一节课的学习过程和主要收获，再从各类学生中挑一到两名单独总结。前后左右每4人为一组，讨论自学中不懂的问题。运用信息论和控制论思想，强调了有组织的自学和小组合作学习，自评和互评。邱学华的小学数学尝试教学法“有指导的尝试原则”

教师不把现成的结论教给学生，而是引导学生先自己去尝试解决问题，在解决问题的过程中去获得教材上的知识技能；学生尝试后，教师再有针对性地讲解。

“先练后讲”是其基本精神。出示尝试题自学课本尝试练习学生讨论１２３４５教师讲解借鉴了布鲁纳的发现学习思想，重视教师指导下的学生的探索发现学习。卢仲衡的中学数学自学辅导教学模式

启发求知欲望和学习动机，教给正确的自学方法，培养学生自学能力。启读学生以“粗细精”的方式阅读课本练学生在练习本上练习知当时知道练习结果，校正答案，自我纠正错误结教师向全班学生小结，概括讲解课本内容，并就学生自学中的问题引起同学讨论由教师启发学生从旧知识进入新的问题情境以学生的自学（自己阅读、练习、评价）作为学习活动的主要形式。自编教材（课本、练习本、测验本）黎世法异步教学法

学生学习与教师指导都程序化；学生学习的个体化与教师指导的异步化有效统一。

“六步学习法”学生学习的程序提出问题启发思维明了学情研讨学习强化效应教师指导的程序“五步指导法”自学启发小结作业改错总结23４６提出问题明了学情强化效应启发思维学生学习５自学启发小结作业改错总结研讨学习异步课堂教学程序强调了学习和指导的程序化，突出了自学，突出了个别指导，突出了师生研讨。上海育才中学的八字教学法

让学生成为学习的主人。

“使学生学得主动，学得扎实。”——段力佩学生自己阅读教材同桌或邻桌同学相互提出疑问、讨论让学生在课堂上做必要的练习，做到当堂理解消化和巩固贯穿于教学全过程，主要是由教师针对学生提出的问题进行点拨、解惑、总结，指导学生读、议、练。八字教学法读读议议讲讲练练学生的学习活动主要是自学，包括阅读、讨论、练习等。突出学生在自学基础之上的交往式学习。洋思中学：“先学后教，当堂训练”每个学生都能合格每个学生都能进步没有教不好的学生，只有没尽心的老师。

洋思中学，处处都“执着地洋溢着一种教育的博爱精神、对学生的赏识与信任精神，这即是‘爱满天下’、‘让每一个孩子都抬起头来走路’的精神。”揭示教学目标（辅助环节，占一分钟左右）指导学生自学（辅助环节，占两分钟左右）学生自学，教师巡视（约5~8分钟）检查学生自学效果（约5~8分钟）学生讨论、更正，教师点拨（约8~10分钟）当堂训练（不少于15分钟）先学后教当堂训练重视当堂练习，有利于学生在课堂消化、掌握学习内容。杜郎口中学“三三六”（“10＋35”）模式核心是突出学生的自主学习相信学生，发动学生，利用学生，发展学生。平等、尊重、信任、激励、给予学生大胆表现的自由和舞台。

展示（1）课堂自主学习的三特点（2）自主学习的三大模块（3）课堂展示六环节在杜郎口模式的课堂里小组成为主要的教学组织形式，展示成为最具活力的课堂学习环节。课堂真正以学生为主，体现了合作学习的魅力，体现了教为学服务思想。

昌乐二中“271高效课堂”素质教育的重心应该并且只有落脚在课堂上才是持久的素质教育、真正的素质教育。“271高效课堂”的“三段六步”高效课堂预习自学训练拓展（1）“271高效课堂”三段：（课前）（课中）（课后）（2）“271高效课堂”的六步安全的课堂、开放的课堂、自主的课堂、情感的课堂读书自学自主探究导学案引领二次探究总结反刍当堂检测展示点评拓展提升分组合作讨论解疑自我完善训练提升“271高效课堂”的一个核心：以学生为核心。两个目标：学生素质的全面发展和能力的培养。两个重点：导学案编制和学习小组建设。二、湖北部分地区和学校借鉴外地经验的探索

二桥中学阳光课堂“一二四”模式“一个中心、两个关键、四个环节”一个中心以激发学生学习主动性为中心。把课堂还给学生，让学生在课堂中快乐地学习，主动地学习，自由地成长。两个关键是指以教师主导完成教学任务的前提下，以学生在学会中会学为关键，知识运用以思维的拓展提升为关键。四个环节课堂前置、小组交流、分享表达、拓展提升课堂前置近似于颠倒的课堂，但教师在“前置”环节发挥的作用偏弱；特别重视了学生“学会”，在提高学生学习能力方面做出了有益的探索。”郧西自主教育“三环六步课堂流程”自主学习交流展示反馈提高三环六步导入定向探究点拨合作展示自主体验自测反馈反思总结对魏书生、洋思、杜郎口的课堂模式进行消化吸收，形成自己的特色。对改革开放以来这些课堂模式的认识

这些课堂教学改革的核心追求是，通过创设相应的教学时间、空间、活动方式，落实学生在教学过程中的本体地位、主体作用和自主学习方式。尽管不同的改革实验或实践在教学过程的具体操作上不完全相同，但在突出学生学习的本体地位和主体作用上是高度一致的。对改革开放以来这些课堂模式的认识一直在教与学的关系上进行坚实的探索，学生的主体地位不断突出，时间安排、流程设计都保证了学生的主体性。以学为本，先学后教，以学定教，教为学服务的新型的而教与学的关系逐步确立。一直在教与学的行为方式转型上大胆实践。教师由控制着学转变为教服务学；学生由被动听和做转变为主动学和用；独立学习、合作学习、探究展示的学习方式广泛应用。对改革开放以来这些课堂模式的认识课堂流程越来越受到重视，课堂效率越来越高。新的学生观学习观正在形成。高度尊重学生全面依靠学生。课堂评价标准，主要是看学生在课堂上主动参与和活动的情绪状态。学生学习的热情、信心及潜能被真正激发。对改革开放以来这些课堂模式的认识教学主要还是徘徊在知识的层面，对学生能力、个性、价值观的发展关注不够。更多指向应试，“高效”“检测”等等提法让改革“带着镣铐跳舞”的艰难显得特别突出。“合作”、“展示”等的必要性也对改革开放以来这些课堂模式的认识机械的运用流程，高度强调“教学任务”的达成，忽视了“生成”与“创造”。“合作”、“展示”等环节是不是每节课的必须，需要探讨。教师跟在传统模式下的教学相似，把主要精力放在了“课前”——研制导学案，对“课中”的“串联”和“课后”的反思做得还不够。三、美国“颠倒的课堂”新模式2006年，科学教师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯（JonathanBergmannandAaronSams）为学生录制在线视频课程。学生晚上在家观看教学视频，第二天同学一起在教室做实验和作业，遇到问题有老师和同学可以请教。美国林地公园高中（WoodlandParkHighSchool）2006年，我们观察到，学生真正需要教师在身边帮助的时候，是他们在做功课遇到问题卡住的时候。学生并不需要老师在房间里给他们讲授和传递信息，他们可以自己学习知识和内容。于是，我们问自己，“如果我们预先录制好课堂讲授内容，让学生把观看视频学习作为家庭作业的一部分。然后，我们利用课堂教学的时间，帮助学生弄清楚他们不懂的概念，不是更好吗？”于是，我们的“颠倒的课堂”就诞生了。--乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯,2012年6月12日Transmition知识吸收与掌握：在教室外知识传授

：在教室内通常，学生需要克服学习中的重点难点时教师往往并不在现场传统的教学如果知识传授和知识内化的环境颠倒过来，学习的有效性将改变…颠倒的教室知识传授

：在教室外知识吸收与掌握：

在教室内RobertTalbert:Computers,theInternet,andtheHumanTouch颠倒的教室参与实验的中学学生的数学成绩得到明显提升观看教师讲课视频针对性练习快速、少量的测评解决问题促进学习情况简述/反馈课前课中

变革教育颠倒的课堂教学模式的特点学生可以根据自己的理解程度，反复观看教学视频和PPT，可以多次暂停，倒带，做笔记或阅读。课堂上，教师可以通过小组辅导、1对1教学等方式，帮助每一位学生理解教学内容。颠倒的课堂使师生之间、生生之间的互动更深入，教师在课堂上可以回答问题、监控实验、探讨更深的内容，并单独指导每个学生的学习。--乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯,2012年6月12日备受关注的可汗学院可汗学院的由来从教侄女到颠倒课堂“教父”可汗学院可汗学院(KhanAcademy)，是一个非盈利教育组织，通过在线图书馆收藏了3500多部可汗老师的教学视频，向世界各地的人们提供免费的高品质教育。该项目由萨尔曼·可汗给表妹纳迪亚讲授的在线视频课程开始，迅速向周围蔓延，并从家庭走进了学校，甚至正在“翻转课堂”，被认为正打开“未来教育”的曙光。创始人可汗老师全名叫萨尔曼·可汗，孟加拉裔。可汗老师什么都教，从数学，物理，化学，一直到理财人生，但他自己从来不出现在镜头前面。

现在，可汗学院已经成为世界上最受欢迎的教育站点。每天，可汗学院播放列表中2,000多课程

都能获得平均70,000次的浏览量——几乎相当于哈佛及斯坦福大学学生总数的两倍。萨尔曼·可汗：一个教师的大学校可汗老师的教学方法编辑微课程录音-手写-编辑上传微课程学生在线浏览面对面辅导学生讨论与练习学习分析系统可汗学院成为了1对1环境下，新型教学模式的典范，被媒体称为：

教育的未来（KhanAcademy：Thefutureofeducation）在美国一些实验学校已经采用回家不做功课，看可汗学院视频代替上课，上学时则是做练习，由老师或已经懂得的同学去辅导其他同学不懂的地方。翻转的课堂四、学习借鉴他人“课堂模式”要注意的问题武汉二桥中学的经验与教训。

2007年11月学习南京东庐中学经验，开始了“教学案”的改革实践，半年见了成效，一年后受到教育局表彰。2009年10月，模仿杜郎口中学“小组合作学习”模式，一年后宣告失败。2010年秋，提出阳光课堂“一·二·四”教学模式，取得成功。

1.借鉴学习他人的成功经验仅限于形似是危险的一个成功的课堂模式的形成是经历了艰辛探索的；学习借鉴他人关键是神似而不是形似。他人课堂模式的应用或在他人基础之上创新课堂模式需要综合改革。只有教育观念、行走方式、管理方法、评价标准等等综合改革，好模式才能用好并产生好效果。2.应用或借鉴别人的课堂模式要有落地的举措。昌乐二中是怎么落实新的课堂学习模式的？三路并进，重建课堂，让因材施教落地生根。三案并举（学习案、探究案、训练案）三驾马车（学习小组、管理小组、科研小组）校本培训（训教师、训学生）——教和学都需要训练杜金山：高效课堂的八大支撑系统小组系统导学案系统流程系统评价系统呈现系统反思系统互动（沟通）系统文化系统

每个大系统再按课内、课外和学校划分，总数就可分为二十四个子系统。郧西县是怎么推动自主课堂模式的这张宣传画在郧西每个校园的走廊、教室都能看到3.深入理解，择善而用，自创一格

借鉴别人的经验，不可能照搬别人技术（方法、模式、流程等），直接应用于课堂教学。

教师总是在具体的情境中决策，运用它认为恰当的方法解决教学情境中得到问题。

课堂教学情境的复杂性、模糊性、独特性、不确定性和价值冲突，决定了教师难以依赖现有的理论和技术去采取行动，而是努力去理解情境，探索解决的办法。3.深入理解，择善而用，自创一格

借鉴他人成功的课堂模式和经验，重在对照自身的实践，进行反思：自己的方式方法哪些是好的，哪些是可以提升的，哪些是必须哪些坚决改掉的；别人的东西哪些可以应用的，哪些只能参考，哪些是不适合我们的。科学地、探究地、建构地对待他人的模式与经验。

简单赞扬、肯定、应用或反对、指责都是无益，甚至是有害的。3.深入理解，择善而用，自创一格理解认识别人的长处例如：

怎么理解小组合作学习——构建的是一种新的教育生态，是知识学习、智力开发、人格成长、责任意识、合作与创新能力培养的统一。

怎么理解颠倒的课堂——把听讲提前，把自学提前，把应用、训练、提升、拓展等重要环节放在课堂，至于教师、同学帮助之下，变课堂齐步走为课堂各取所需。3.深入理解，择善而用，自创一格构建优质课堂的新生态

课堂教学为什么要建模

为什么要在应用中构建自己的模式

课改的目标在于为每个学生提供适合的课程

课程、教法、学法、考法、评价都要改3.深入理解，择善而用，自创一格学校、教研组、备课组、个体，全体动员起来，有组织、有计划、有步骤、有标准、有考核地推进课堂教学改革。4.回归教育本质，构建真教育课堂新生态课堂学习的本质

同教科书（客观世界）的相遇与对话——文化性实践同教室里的伙伴们的相遇与对话——社会性实践同自己的相遇与对话——反思性实践——佐藤学4.回归教育本质，构建真教育课堂新生态

课堂学习方式：

活动式

合作式

反思式

课堂学习是师生、生生之间的交往、倾听、对话、沟通。

4.回归教育本质，构建真教育课堂新生态

课堂教学的基点是尊重和信赖每一个学生。

教师平等地对待每一位学生，虽然他们的学习基础和经验背景大相径庭，但是他们都能沟通过自己的努力和同伴的合作，超越原有的学习经验获得属于自己的成功。4.回归教育本质，构建真教育课堂新生态

课堂教学的基点是尊重和信赖每一个学生。

在教学中是否能形成合作学习很大程度上（将近七成）取决于能否尊重每一个学生的尊严，而教师的经验与学习的理论、教学的技能，不过站了三成的比例。我们有耐心倾听每一学生的发言吗，特别是学困生？4.回归教育本质，构建真教育课堂新生态

在教学中教师工作的中心在于倾听、串联、反刍。（佐藤学）

4.回归教育本质，构建真教育课堂新生态倾听是课堂教师活动的中心——

认识该发言是课文中哪些话触发的；认识该发言是其他学生哪些发言触发的；

认识该发言是同该学生自身先前的发言有着怎样的关联。

教师不是去区分学生发言或理解的好与坏

，而是不折不扣地全盘接纳。

4.回归教育本质，构建真教育课堂新生态

串联是教学的核心——

把教材同学生串联起来。

把一个学生同其他学生串联起来。

把一种知识与别种知识串联起来。

把昨天学到的知识同今日学习的知识串联起来。

把课堂学习的知识同社会上的事件串联起来。

把学生的现在与未来串联起来。

4.回归教育本质，构建真教育课堂新生态反刍是挑战高水准学习的关键——