《剪枝的学问》第二课时教学设计-公开课资料文档

26.《剪枝的学问》第二课时教学设计

教学目标：

1.流利、有感情地朗读课文。

2.以“我”的心理变化“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊

又喜”为主线，联系上下文，反复朗读体会。

3.理解课文内容，明白剪枝的学问，揭示“减少”是为了“增力口”

的道理，懂得生活处处有学问，我们要做有心人。

教学重点：朗读感悟，体会“我”的心理变化。

教学难点：明白剪枝的学问，揭示“减少”是为了“增加”的道理。

教学过程：

一、复习导入

1.今天我们来继续学习26课，齐读课题：《剪枝的学问》。通

过上节课的学习，我们知道了文中的“我”前后几次进入桃园？分别在

什么季节？指名说

生：小作者一共三次进入桃园，分别在冬季、春天和夏天。

2.请同学们轻轻打开书本，默读全文，并试着完成这一填空：

（出示课件）

去年冬季的一天，“我”走进桃园，看

到；春天到了，“我“又到桃园，看

到了;暑假里，“我”再到桃园，看到

了O

二、精读课文

(-)第一次进桃园

1.师：此时，我站在桃园门口，心情如何？(板书：满怀好奇)

追问：我好奇什么？

生：为什么王大伯种的桃子总是那么大、那么甜？

师：文中哪一小节介绍了王大伯？生：第一小节。

请一位学生读，师：从这一小节中，你读懂了什么？

生：王大伯是种桃能手。王大伯的种桃能力远近闻名。

师：那就带着你的理解再来读一读这一小节。

2.抱着大开眼界的心思，我满怀好奇地走进桃园，映入眼帘的

是----

出示：只见王大伯和几位叔叔正忙着剪枝。“咔嚓、咔嚓”，

随着剪刀挥舞，一根根枝条被剪了下来。（引读）

3.我的第一反应是一一（指生读，评价朗读：不够着急，谁再来试

试？）为什么我会着急？

生：把枝条剪去了，怎么结桃子呢？

看着一根根粗壮的枝条纷纷掉落，我着急地问一一齐读。

4.我焦急的语气让王大伯停下了手头的工作，看着我一一（一脸疑

惑的样子，板书：一脸疑惑），便拿起一一（一根剪下的枝条），笑了

笑，说：一一（引读）

5.你能用自己的语言概括王大伯剪枝的原因吗？用“剪

掉是因为。“来说一说。

生：剪掉粗壮的枝条，是因为它只吸收营养，不结果实。而且到了

春天会疯长起来，把许多养分夺走。师追问：什么是疯长？（生：毫无

限制地长）枝条疯长会怎么样？（会夺走许多养分）那这些枝条该不该

剪？

6.从王大伯的话中，你感受到了什么？师提醒：哪些该剪，哪些不

该剪，王大伯的心里似乎都有谱儿，你觉得王大伯？（王大伯剪枝经验

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丰富）是呀，一眼就能区分“有用枝”和“无用枝”，王大伯可真是慧

眼识“枝”！

7.谁有兴趣来扮演经验丰富的王大伯，读一读他的话。指三人读第

3小节王大伯的话

一人底气十足，语速较快，师评价：老人说话会这么快吗？

评价：“来年就靠它们结桃子啰”这句话说得真有信心！男生们学

着王大伯的样子，一起充满信心地读一读。

追问：王大伯怎么这么有信心的呢？（丰富的经验）注意他说

话的动作了吗？（抚摸）示范动作，同学们，生活中谁抚摸过你？你感

受到了什么？

生：妈妈抚摸过我，我感受到她很关心我。

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那王大伯是带着怎样的感情来抚摸这些留下的枝条的？

生：他对这些留下的枝条充满了信心。

师：是呀，留下的枝条，实际上留下的就是希望。所以他充满

信心的地说一一生齐读：“来年就靠它们结桃子啰!"

8.看大家读得这么投入，老师也想过过瘾，我们一起合作朗读王大

伯说的话好吗？老师读旁白，同学们可以加入你的表情、动作来读一读

王大伯的话。

9.过渡：听了王大伯的话，他由一脸疑惑，心情出现了什么变

化？指名回答。（指板书：将信将疑）

“将信将疑”的意思？（指名说：一半相信，一半怀疑）那他

相信什么，又对什么抱有疑问？

生：王大伯是种桃能手，经验丰富，他的话不会错的；剪掉了

粗壮的枝条，桃子不就少了吗？谁来读一读小作者心底的疑问。

点击课件，出示句子（注意指导读出将信将疑的语气，我听出

三分怀疑了，谁再读？）齐读

（-）第二次进桃园

1.这个疑惑一直萦绕在小作者的脑海中，所以一开春，脱去厚

厚的冬衣，小作者又一次来到了桃园，此时，小作者看到了一幅怎样的

情景？指生读

2.听了他优美的朗读，说说看，你的眼前仿佛出现了什么？耳边又

听到了什么？

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3.让我们来看看桃花盛开的样子吧！出示桃花盛开的图片。

春天的桃园可真美、真热闹啊，我也愿做一只蝴蝶，穿梭在片片红

云中，不肯离去。谁能用朗读把我们带进春天王大伯的桃园？指三人，

配乐朗读。同学们肯定十分向往这块世外桃源，那我们也学着xxx来一

次桃园之旅吧！

4.看到这么美的景象，此刻“我”的心情怎么样？

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生：我十分盼望这朵朵桃花能早日变成又大又甜的桃子。（板书：

十分盼望）让我们一起读读小作者心中的期望。齐读。

（三）第三次进桃园

1.师：想必这也是我们的心底最大的愿望。春去夏至，小作者

的愿望实现了吗？自由读第5小节。

2.课件出示桃子成熟图片。瞧，这就是王大伯家桃园的桃子，

长得怎么样？

生：桃子光鲜红润，仿佛胖娃娃的脸蛋。

生：桃子长得又大有多，挂满了枝头，看着让人直流口水。

师：看到了这些桃子，“我”的心情怎样？板书：又惊又喜

3.“喜”的是什么？生：桃子丰收了

惊讶什么？生：王大伯的话居然一点没错，他的“剪枝”果真实现

了丰收，他的预料完全变成了现实！

谁能带着又惊又喜的心情读一读这一自然段吗？指名读

4.同学们，小作者除了看到丰收的喜悦，还有什么值得高兴的

呀？（启发：好好读读课文的最后一句话。）

5.指名说。启发：原来小作者还明白了一个道理呢，这个道理

是什么？点课件

6.再来读读王大伯的那番话。课件出示，自由读，引导回答：同

学们发现是什么道理了吗？

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生：为了结出更多更好的果实，就一定要舍弃没有用的枝条，甚至

是果实。

虽然枝条减少了，但是果实增加了。

只有去掉无用的、有害的，才能得到更多的、更大的。

你能用：“剪去是为

了。”这一句式说一说剪枝的学问吗？

师小结：所以说有时候“减少”并不是坏事，而是为了“增加”；

相机板书：减少、增加

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7.这不由让老师想起春游的时候，有的同学大包小包的，背

了许多零食，此时此刻，你想对他说些什么？

生：你背了那么多东西不重吗？还有时间玩吗？

师：是呀，少背一点，那玩得就更尽兴了呀！还有一些同学，会把

大量的课余时间花费在看电视、打游戏上，你想对他说些什么？

生：你花这么多时间在打游戏上，那还有时间看书吗？

生：你不抓紧时间复习，成绩会下降的。

师：是呀，我们减少玩乐的时间，用这些时间来学习，增加的就是

我们的学识和成绩呀。生活中这样的例子还有很多呢，同学们能举出一

个吗？可以同桌讨论一下。（师巡视，了解学情。）

生：我们少用垃圾袋，就能减少白色污染，为大地增加绿色。

生：我们少用一次性筷子，就能增加树木，使空气更清新。

8.师：这节课我们我们跟随小作者三次游历了种桃能手王大伯的桃园，

经历了由好奇、疑惑、将信将疑到又惊又喜的心理变化过程，明白了“减

少”为了“增加”这个道理，我们要向课文中的小朋友一样，不仅从书

本上学知识，还要善于发现生活中值得深思的事情。正如这句话所说：

“生活处处有学问，我们要做有心人。”（课件出示）让我们齐读这句

话，牢记这句话，用眼睛去观察、去发现生活中的奥秘。

四、作业：

联系实际说说“减少”是为了“增加”这个道理。

五、板书：

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26剪枝的学问

满怀好奇

一脸疑惑“减少”“增加”

将信将疑生活处处有学问

热切盼望

又惊又喜

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《剪枝的学问》教学反思

东至县大渡口镇中心小学胡兆贵

《剪枝的学问》是一篇记叙文，记叙了“我”在桃园看王大伯剪枝并了

解到剪枝的原因，给了我们这样的启示：“减少”是为了“增加”，减去又粗又

壮的枝条是为了剩下的枝条能更好的吸收营养，更好的生长；也告诉了我们：生

活处处有学问，我们要做有心人。

在这篇课文里，值得学生去品味、去思考的词语、句子太多了，如：'‘远

近闻名”、“挥舞”、“疯长”、“王大伯抚摸着那些留下的枝条”……可以让

学生发展思维进行说话训练的地方也有几处：文中的“我”满怀好奇，如果是你,

此时王大伯就在你面前，你有什么问题要问他吗？看着满树的桃花，我会想些什

么，又会说些什么呢？看到一个个光鲜红润的大桃子，我又想对王大伯说些什么

呢？细品课文，贯穿全文的主线也可总结出几条：“我”的心理变化；时间、季

节转换的顺序；事情发展的顺序；三进桃园的所见所想。我在教学中，以“我”

的心理变化为线索的，紧紧扣住课文中的四个词语“满怀好奇——一脸疑惑——

将信将疑——又惊又喜”，利用各种形式，让学生在朗读中体验，在朗读中感悟,

利用三对关联词展开说话训练，同时突破教学难点，明白“减少”是为了“增加‘

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的道理。最后我引导学生去思考，在平常的生活中，哪些例子可以说明“减少”

是为了“增加”。学生议论纷纷，找到生活中的很多现象都可以用这个道理来说

明，开阔了学生的思维。

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在教完这一篇文章后，我深深地体会到，“减少”是为了“增加”是剪枝

的学问，其实从某种角度来讲，也是教学的学问。只有善于捕捉和选取了一个阅

读中心话题的，才能在阅读教学时游刃有余，达到事半功倍的效果。因为“减少”

是为了“增加”。只有这样才能花繁叶茂，硕果累累。

《剪枝的学问》说课稿

东至县大渡口镇中心小学胡兆贵

一、教材简析：

今天我说课的内容是义务教育课程标准苏教版语文第六册最后一课《剪枝的

学问》。

这是一篇记叙文，文章按事情发展的顺序，以“我”“满怀好奇——一脸疑惑

——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓到来。

最后，“我”的感悟写得含蓄蔚籍，虽未一语道破，但读者心中自明。

二、设计理念和目标：

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依据新课程标准的理念，在设计时我以情为基点，引导学生与文本对话。语

文的重要特点是“情”，注重情感体验是阅读教学的基本要求。本课教学从情入手

调动学生的生活经验，在教师全情感染下，学生切己体察、感同身受地与文本对

话。以读为主线，打开学生情感的闸门。本文字里行间蕴涵着作者丰富的情感。

弓I导学生结合课文内容，体会作者的心理变化知道“减少”是为了“增加”的道理。

以悟为强音，加深学生认知的深度。现代教育心理学研究表明，感悟能直接作用

于学生的课堂行为，并影响和改变学习的质量。因此，教学中教师通过文字信息

“满怀好奇”、“一脸疑惑”、“将信将疑”、“又惊又喜”等让学生从材料中去接收、

挖掘、内化，在感悟中自然而然地理解出文字的含义，品味出字里行间的意境。

为此，我制定了如下目标：正确、流利、有感情地朗读课文。抓住重点词语，边

读边悟，基本读懂课文内容，了解剪枝是为了来年能收获更多更大的果子，明白

“减少”是为了“增加”的道理。能组织语言，把自己的感悟表达出来。

三、设计特色：

本课教学体现学生主体在阅读实践中有自读、精思、感悟、鉴赏、吸纳，引

导学生在自主阅读中发现问题、提出问题；在自主探究中感知、感悟。

四、教学过程设计以及意图

文本是语言的载体，是孩子情感体验的途径，研读文本是课堂教学的本质任

务。在朗读、理解文质兼美的文本的时候，才能体会人物情感，感受文本所要表

达的人文内涵。根据这个理念，我对第二课时学文进行了这样的设计。

（一）走进文本，感受人文内涵

1、复习导入，探究学文

课文中的“我”三次走进王大伯的桃园。谁能告诉我小作者三次走进桃园都看

到了什么？指名说后板书：冬剪枝春开花夏结桃这个环节设计巩固了课文内容，

把学习的主动权交给学生，学生是学习的主人，按照学生的意愿来学习课文，尊

重学生的个性。

让孩子们带着“对这三次进桃园哪一次最感兴趣，就去读一读，并想一想，

为什么最感兴趣？''这个问题去读书，实实在在的给足时间，让他们读准、读通

课文，在读的过程中去寻找答案。接着让孩子挑自己喜欢的一次互相交流，多媒

体展示了“红云片片的桃园“，并且我要求学生用“我喜欢第------次去桃园，因

为------”的句式来交流，旨在培养学生说完整通顺的话。

教师的激趣方法越高超，教学效果就会越好，通过启发引导学生既感到老师的问

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题简单，又感到新鲜有趣，这一环节巧妙抓住了学生的兴奋点，激发了学生的学

习兴趣，营造了轻松、和谐的课堂教学的氛围，这样一方法同时也拉近了师生间

的距离，为师生互动、为下一步的朗读作好了铺垫。

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2、读读说说三进桃园，语言实践

根据学生交流的内容，我利用媒体依次出示三次去桃园看到的情景，让孩子

自读，不仅再次清晰了文路，而且使文章前后呼应，依次展开，有机地拓宽知识

面。通过学生练读、指名读，教师进行有针对性的个性化点评。指导读好“我”

的话：“王大伯您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢”？为孩子搭建一个展

示朗读的舞台，给孩子创设一个发挥潜在智能的机会。

3、挖掘资源，丰富积累

在课文中有几处知识点，我也一一挖掘。在品读语言文字时，我引导学生理

解：什么是剪枝？王大伯剪去的是什么枝条？（让学生明白简单的科学道理）,

剪掉的是粗壮的而且不结果实的枝条。这些知识点丰富了学生的知识积累，同时

也激发了学生探究自然科学的欲望。

“语文是读出来的。”这里以读代讲，读中感悟，同时读、思、议有机结合，

让学生在读书中达到目标。

指导读好王大伯的话，这里关注弱势群体：我要找那个这堂课没举过手的学