高中语文-万事通教学设计学情分析教材分析课后反思

《万事通》教学设计【教学目标】把握小说跌宕起伏的故事情节。在理清故事情节中初步分析人物形象。学习欲扬先抑的艺术手法。【教学重点】小说跌宕起伏的故事情节【教学难点】在理清故事情节中初步分析人物形象【教学过程】一、导入新课经典作品中的人物典型，经常被赋予一定的思想意义，而成为生活中的代名词。用多媒体展示五组代名词，让学生猜猜个代表的人物。二、文学常识威廉·萨默赛特·毛姆（1874—1965），英国现代著名的小说家和戏剧家，一生创作剧本近30部，长篇小说8部，短篇小说100多篇。他的短篇小说涉及英国人在国内和海外的各种生活，情节曲折多变，人物栩栩如生，使他赢得了“英国莫泊桑”的崇高声誉。《万事通》是他短篇小说的代表作品，是一篇典型的“毛姆式的小说”。小说塑造了一个商人柯拉达的形象，从一个侧面反映了第一次世界大战之后英国资产阶级的面貌。三、初读文本1、小说写了哪些人物？2、谁是万事通?3、万事通是哪个国家的人？四、文本探究阅读1至29自然段，思考：地地道道的英国人长啥样呢？在这一部分中，“我”对万事通的态度如何呢？为什么呢？分角色朗读课文30至71自然段，思考柯拉达先生看出兰赛太太的那串项链是真品，可突然改口说是假的，他为什么要这样做呢？对此他思想上进行了的激烈斗争，他思想上是怎样斗争呢？试写一段文字表现此时柯拉达的心理。2、作者对珂拉达的态度由讨厌到不完全讨厌，指运用了什么样的写作手法？运用这种手法有什么好处？3、结合全文，分析柯拉达先生是个怎样的人？4、现在的社会还需要万事通吗？课堂小结：鉴赏小说，分析人物性格，不能把人物从故事情节中剥离出来；不能忽略故事发生的背景；也不能简单地给人物贴标签。也就是说，要想到你面对的是“活生生的人”，而不是标本！学情分析高二的学生对人生对未来还没有很多生活的历练，处于情感的模糊期，尚未形成科学健康的人生观价值观，急需从情感上加以引导，促使其培养正确的人生观世界观。高二的学生，已具备了相应的相应的学习基础，具有一定的逻辑思维能力，能自主的分析文本，从中体会作者的情感。毛姆的《万事通》作为一篇短篇小说内容较为浅显，相信高二学生在理清故事头绪和揣摩语言上基本没有多大困难，但要求他们在一课时内对文本研习并且能够理解作者思想感情和感受到深层次涵义还是有一定难度的。尤其是学生大多只对小说情节感兴趣，对于小说反映的深刻内涵却没有太多的思考。效果分析教师在小说教学中更注重调动学生积极性，通过创设问题情境，引导学生通过自主学习真正走入文本；另外，鼓励学生在积极思考后研读文本，从而锻炼他们概括小说情节，分析人物形象，揣摩人物心理，提炼人物主题的能力。教材分析《万事通》编排在自苏教版选修《短篇小说选读》第二板块“一个个活生生的人”中，它是英国作家毛姆的短篇小说代表作。这个小说后半部分很精彩。用“小说就是讲故事”的标准来评价前半部分，恐怕就不会那么乐观了。因为前半部分基本没有像样的故事情节，或者说故事并不精彩。小说的前28个自然段，属于情节的开端和发展部分，作者着力表现柯拉达先生的自以为是、善于交际、健谈等性格特点。作者在前半部分的极力贬低，属于“抑”，为后面写他性格中善解人意这一光彩照人的一面，做足了文章，做好了反衬。在前面用了近一半的篇幅烘托、铺垫之后，作者设计了一个柯拉达先生与兰赛打赌的事件，这样小说就过渡到了小说的后半部分。后半部分也是小说的重心、焦点所在。在设计这篇小说的教学思路时，应该遵循这篇小说的结构特点。前后两部分不应该平均用力，更不应该把前半部分当做教学中心。事实上，前半部分只需解决一个问题，即“作者设计前半部分的用意何在”。然后，便可以把教学重点放在小说的后半部分。小说最后，还有一个小小的交代，金钱失而复得，声誉更加显扬，柯拉达先生也赢得了“我”、读者及世人的普遍尊重。大师的作品就是这样，不仅在当时具有“现世”意义，就是在今天，也有弘扬人性中善良、美好一面的现实意义。评测练习初识柯拉达，相处过程中“我”对他印象又如何？为什么？结合全文，分析柯拉达先生是个怎样的人？学完这篇小说后，我们从中得到怎样的启示？教学反思《万事通》一课，人物形象生动鲜明，文本理解没有太大的难度。在这一课的设计上，力求通过分析小说的主人公柯拉达的人物形象，来完成对课文的解读，凸显主人公“善良”这一最光辉的人格特点。在教学中，包含了对文本写作背景的理解，对故事情节的把握，以及对文章主旨的深层次体悟等多个环节。通过设置有价值、有难度的五个问题，以层层推进的方式，引领学生多角度、深层次地解读文本，获得阅读的充实感和满足感。本节课注重了动手动脑动口，起到了事半功倍的效果。以学定教，根据学情确定教学内容，教学策略，让学生燃起了思维的火花，形成了百花齐放的局面，真正做到了让想象飞起来，让思维活起来。本节课给了学生更多展示自我的机会，不仅注重了对尖子生的培养，对于差生尤为关注，如果学困生的知识掌握的不好，接力棒在传给中等生、优等生、帮其解决，从而凸显了问题，便于生生合作、师生合作，使学困生有更多的展示自我的机会，增强了自信。反思自己的教学流程，我发现本节教学仍有许多值得深思的地方。对学生的点评不到位，未做到循循善诱。教师的语言不够精炼，情感态度价值观的体现没有贯穿教学的始终，非智力因素的培养还需加强。课标分析《高中语文新课程标准》说“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话