2023年高一生物说课稿(精选5篇)

千里之行，始于足下让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐高一生物说课稿(精选5篇)高一生物说课稿(精选5篇)

“说课”是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学讨论、教学沟通和教学探讨的一种新的教学讨论形式，也是集体备课的进一步进展，下面是我为大家整理的关于高一生物说课稿大全，欢迎大家阅读参考学习!

高一生物说课稿（精选篇1）

一、说教材

(一)地位和作用

1、本章在教材中的地位

本章教材主要是在同学学习了关于生命的物质基础和生命的基本单位——细胞的基础上,比较具体地叙述了酶和atp在新陈代谢中的作用，植物、动物和人体内新陈代谢的主要过程和特点，以及新陈代谢的基本类型等学问基础。使同学通过本章的学习，可以使同学更加深化地理解新陈代谢是生物体进行一切生命活动地基础，是生物地最基本的特征。所以说它是我们高中生物学的重点和难点学问。

2、本节在本章中的地位

本节教材主要叙述了光合作用的发觉过程、叶绿体中的色素、光合作用的过程以及光合作用的重要意义等四个方面的内容。

(1)光合作用的发觉，是建立在学校教材中叙述了光合作用的基础学问上，支配了绿叶在光下制造淀粉试验的基础上，更加深化地从产物和场所等方面叙述光合作用的发觉过程中的几个的试验。

(2)叶绿体中色素的探究，教材通过试验中叶绿体中色素的提取、分别，使同学自己动手，亲自看到从上到下依次的橙黄色、黄色、蓝绿色和黄绿色的消失。

(3)光合作用的过程及重要意义，首先，教材从光合作用的总反应式入手，说明光合作用的场所、条件、原料和产物。从而引出依据是否需要光，将光合作用的过程分为光反应和暗反应阶段。之后教材对这两个阶段分别从反应场所、条件、物质变化、能量变化等方面进行了比较具体的分析。得出两个阶段是一个整体，在光合作用的过程中，二者紧密联系、缺一不行的辨证结论。紧接着叙述了光合作用的重要意义，最终还补充了植物栽培与光能的合理利用，意在指导同学理论联系实际。

【小结】：所以说节内容既是本章的重点和难点又是整个高中生物学中的重点和难点。

(二)教学目标

1、学问目标

(1)光合作用的概念、反应式;(b:理解)

(2)光合作用的发觉过程;(a:知道)

(3)绿体中色素的提取和分别试验的过程及其有关问题;(c:把握)

(4)光合作用的过程;(d:应用)

(5)光合作用的实质;(d:应用)

(6)光合作用的意义。(d:应用)

2、力量目标

(1)通过光合作用的发觉过程的学习，使同学能学习科学家们讨论科学的精神和方法;

(2)通过光合作用过程中光反应和暗反应阶段的学习，培育同学运用对比法进行学习的方法。

(3)初步把握叶绿体中色素的提取和分别的方法，渗透“线条学习法”，培育同学的自学力量。

3、情感目标

(1)通过光合作用的意义来理解当今世界面临的一些重大问题，如：粮食、人口、资源、环境等，从而引起同学对世界将来的关注;

(2)通过光合作用的发觉过程的学习，使同学熟悉到科学进展的艰辛、科学讨论方面的重要，进而说明学习方法的重要;

(3)学习光合作用的过程中，渗透物质与能量，光反应与暗反应之间的辨证关系，使同学树立科学的辨证观点。

(三)教学重难点

1、光合作用的发觉过程;

2、光合作用的场所;

3、光合作用的过程;

4、光合作用的意义。

二、说教法学法

(一)教法的选择

1、坚持启发式家学，环环相扣，引导同学步步深化地分析，详细方法是：结合前面学习的内容，由老师提出问题，引发思索，复习旧学问，在此基础上由老师归纳总结出结论;

2、采纳现代化的教学手段，从本节课的实际动身，使用多媒体教室，将很多地方用多媒体课件来表达，从而增加直观效果。

(二)学法的指导

1、指导同学如何从本节的学习中把握设计试验的方法，

2、指导同学在试验中如何观看现象、分析现象、分析问题、总结规律。

三、说教学过程

第一课时

一、课前预备

先让同学在课前预习，课前预备好在教学中用到的多媒体课件。

二、引入新课

先利用多媒体课件向同学介绍光合作用的学问体系，再利用多媒体课件向同学提问，并依据同学的回答状况引入光合作用的概念，从而引入新课。

三、讲授新课

(一)讲授光合作用的概念(演示多媒体课件)

光合作用是绿色植物通过叶绿体利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放氧的过程。

(二)讲授光合作用的反应式

依据概念，导出光合作用的反应式：

引导同学分析光合作用的反应式，并把它和学校学习过的光合作用的反应式进行比较从中找出区分与联系。分析其中的缘由，从而引入到光合作用的发觉。

高一生物说课稿（精选篇2）

敬重的各位评委老师，大家好!

我是生物号的____，我今日说课的题目是《从生物圈到细胞》，本课是人教版高中生物必修1第1章第1节的内容。教材的支配是这样的：用录像图片展现2022年SARS在我国的传播及危害的过程，创设一个情境，来激发同学的学习爱好，同时产生了问题，然后让同学分析争论教材供应的资料，分别从生命特征的不同方面来论证“生命活动离不开细胞”，达到从详细事例上升到普遍意义的目的。

“生命系统的结构层次”是本节的难点，老师引导同学观看教材供应的图片，进行详细分析，老师适当的做一些拓展和补充，让同学从微观到宏观，步步紧扣地理解生命系统的严密性、层次性和多样性，并在此基础上认同细胞是基本的生命系统。针对教材的地位和作用。

教学目标

1.学问性目标：(1)举例说诞生命活动建立在细胞的基础上

(2)举例说诞生命系统的结构层次。2.力量性目标：(1)尝试将所获得的文字、图表信息表达出来。(2)自主学习：运用互联网、图书、杂志等资料收集和整理生物史学资料。

3.情感性目标：(1)激发对生物学学科的学习爱好。

(2)认同细胞是基本的生命系统。(3)体验合作学习的欢乐。

本着高中新课程标准，在吃透教材的基础上，确定教学重点为：1.生命活动建立在细胞的基础上。

2.生命系统的结构层次。

教学难点

生命系统的结构层次。

为了解决教学重点，突破教学难点，老师的教法和同学的学法显得尤为重要。因此，在课堂教学中，老师应当使同学在老师的引导下，通过同学自己的学习来把握学问，做到导中学、学中学、导与学有机结合，充分发挥同学的乐观性、主动性和制造性，培育同学的学习力量，提高教学效率。同时，老师还应当让同学通过阅读、思索、观看、争论相结合的方法绽开学习活动，指导同学学会阅读课本，学会正确读图、析图，指导同学运用对比法、联系实际法等加以理解、巩固，使同学的学习过程和熟悉过程统一为一个整体。

高一生物说课稿（精选篇3）

一、说教材：

(一)教材的地位与作用：

“水分代谢”是高中生物其次章的重点内容，它与前面所学学问如细胞成分、结构及植物根、茎、叶结构等内容联系特别紧密;也为今后学习“矿质代谢”、“光合作用”、“呼吸作用”等内容奠定基础。

(二)教学目标：

1、学问目标

(1)了解植物细胞的吸胀吸水;水分的运输和利用。

(2)理解植物细胞渗透吸水的原理，水分散失的方式和意义。

(3)通过植物细胞的质壁分别和复原的试验，进一步理解渗透吸水的原理。

2、力量目标

通过渗透理论分析和试验验证的方法，培育同学讨论和解决问题的力量。

3、德育目标

通过联系生产和生活实际，使同学了解本节课的实践价值，增加同学关怀生产，关怀水资源的利用等意识。

(三)教学重点、难点

教学重点：渗透吸水的原理、质壁分别和复原的试验。

由于只有理解了渗透吸水原理，才能理解细胞吸水的条件，理解影响植物细胞吸水的各种因素，植物体内细胞间的水分传递和植物整体水分汲取、散失原理，并通过观看试验现象获得细胞吸水和失水与环境溶液浓度的关系的感性熟悉，才能深化理解成熟的植物细胞是一个渗透系统以及影响细胞渗透吸水的内外条件。

教学难点：分析渗透原理，植物细胞是一个渗透系统是教学的难点.

由于在渗透作用中，水分是从溶液浓度低的一侧通过半透膜向浓度高的一侧渗透，这涉及到生物学学问与物理学学问的结合，对此同学理解有肯定难度。另外，引导同学如何从试验现象理解细胞渗透吸水，失水，从而进一步理解成熟的植物细胞是一个渗透系统，有肯定的困难。

为了突出重点，突破难点，上课时采纳多媒体帮助教学，将“渗透装置”的小试验，“质壁分别和复原”试验的整个动态过程呈现在同学眼前，而在动手试验中，整个动态过程用肉眼是观看不到的。通过动态演示整个过程就能把简单的问题详细化，抽象的问题形象化，这样的教学情景对于吸引同学的留意力，激发同学的学习爱好，提高课堂教学的效果有着良好的作用。

二、说教法：

1、探究教学法：这节课学问的理性较强，因而采纳探究教学法更符合教学内容。创设联想，提出探究问题引导同学进行探究、推理用教学媒体对同学的推理结果进行验证师生共同归纳总结探究结果。

2、直观教学法：利用多媒体帮助教学软件，化静为动，化抽象为详细，增加了教学内容的直观性、启发性，使同学更好地从感性熟悉上升为理性熟悉。

三、说学法：

主动学习法：通过设疑引入，边讲边演示动画，让同学在获得感性熟悉的同时，老师层层设疑，激发同学乐观思维，主动探究学问，对重点，难点学问能更好的理解和把握，落实好教学目标。

四、说教学过程：

(一)关于引言：

俗语导入创建轻松的学习情境，激发同学求知欲。俗话说“人往高处走，水往低处流“，一棵大树是如何将土壤深处的水分汲取并运输到树梢?水分在植物的生命活动中有什么作用?这节课我们一起来探讨一下水分的汲取，以及运输和利用、散失即水分代谢过程。

(二)关于新课教学的支配

1、让同学清晰植物根尖的结构，老师采纳边动画演示边讲解，目的是让同学回顾学校所学的学问，吸水的主要器官是根，而成熟区的表皮细胞是根汲取水分最活跃的部位，这样为理解成熟植物是一个渗透系统做预备。

2、利用多媒体演示“渗透装置试验”

创设情景，提出探究问题：过一段时间，装置会消失什么现象?为什么?液面会不断地上升吗?

同学推想：

A、烧杯中的水进入漏斗

B、由烧杯进入漏斗中的水多于由漏斗出来烧杯的水

利用电脑动画从微观方面演示水分子出入半透膜的过程，对学的推理进行验证，同时讲清晰半透膜的性质，验证B的正确性。

最终师生共同总结归纳：渗透装置应具备的条件：

(1)渗透装置的条件：

A、半透膜。

B、半透膜两测具有浓度差。

(2)渗透作用：水分子或其它溶剂分子通过半透膜的集中。

[进入下一个探究话题]

提出探究问题：成熟的植物细胞为什么主要通过渗透作用吸水?细胞是否也具有发生渗透作用的条件?

出示成熟植物细胞结构，及与渗透装置的比较图，培育同学对学问的迁移力量，对比加深理解，验证了成熟植物细胞也是一个渗透系统。

教学猜测：大多数同学可能会把细胞膜当成半透膜，老师进行比较讲解原生质层具有半透膜的功能。

设疑引入：既然成熟的植物细胞是一个渗透系统，怎样设计一些试验来验证它呢?细胞在吸水或失水时的形态又如何变化?

3、老师电脑演示动画“植物细胞的质壁分别和复原的试验”，同时层层质疑：造成质壁分别的缘由是什么?细胞壁与原生质层之间的空隙布满了什么物质?为什么?死细胞能否发生质壁分别?对外界溶液浓度有何要求?把已发生分别不久的细胞放入清水又会发生什么现象?

最终师生共同总结出：

[细胞液][细胞外溶液]细胞渗透失水

[细胞液][细胞外溶液]细胞渗透吸水

让同学争论：假如不用浓蔗糖溶液而用NaCl溶液，细胞将发生什么样的变化?这样可以准时反馈同学所学的学问，并用动画对同学结论进行验证。

联系生活实际提出问题：成熟区的表皮细胞具有大液泡是成熟的植物细胞，靠渗透作用吸水，在什么条件下，这些具有根毛的表皮细胞会汲取地壤中的水分呢?这与成熟区细胞是吸水最活跃的部位相呼应。

争论：农业上提倡“薄肥勤施”，假如一次性施太多的肥料，很简单引起“烧苗”现象?为什么?请同学们依据今日学的渗透原理来解释。

通过联系生产和生活实际，使同学能学以致用。

4、电脑动画模拟植物根吸水、利用、运输、散失的全过程，既缩短了教学时间，又能让同学理解得更为透彻。举日常实例让同学归纳蒸腾作用的意义。

(三)结合实际进行课堂小结：植物的移栽，要留意爱护植物的根毛，同时要去掉大部分叶片，以利植物成活，使同学熟悉到水的重要性。把两部分学问统一起来，同时进一步巩固新学问。

(四)课堂练习，反馈教学效果，准时发觉问题。

五、效果猜测：

在本节课的教学中，通过俗语引入，激发爱好，通过直观的动态演示，给同学以生命现象及过程的动感和真实感，突出了重点，渗透吸水，突破了难点，使同学较易理解和接受教材内容，同时培育了同学的观看和思维力量和对学问的迁移力量，老师的点评和总结，一方面统一了熟悉，给同学一个较为正确的可供参考的观点，另一方面较好的解决了教学中的重点与难点，较好的完成了教学任务，并达到抱负的教学效果。

高一生物说课稿（精选篇4）

一、教材分析

本课的内容来自生物必修模块三，第5章第1节。教材第五章是以生态系为框架，主要叙述了的生态系统类型、结构、能量流淌、物质循环、稳定性等学问，主要体现宏观的生态学的内容。本节课内容是第五章的一个重点，是连接生态系统类型与能量流淌的重要环节，并为生态系统的能量流淌和物质循环的物质基础供应了一个平台，埋下了一个伏笔。

二、说教学目标

鉴于对教材的上述理解，依据新课标对同学学科学、用科学的要求及本课特点，我在学问、情感和技能三方面都确立了详细的目标，同时突出重点。

1学问目标：

(1)能够分析生态系统的成分。

(2).理解生态系统的养分结构是“环环相扣、链链相交”的简单网络体系。

2力量目标：

(1)概括生态系统成分，讲解各成分之间的联系与制约关系，进展同学的思维迁移力量。

(2)学会分析一些生物的食物关系，从而建立食物链、养分级和食物网的概念。进而培育同学的运算力量和思维力量。

(3)讨论生态系统的规律，明确每一环节由哪些生物占据。当系统运行发生障碍时，找出问题可能发生在哪一环节，培育同学急躁细致的观看力量和识图力量。

3情感目标：

通过带领同学做食物链和食物网的模拟嬉戏，培育同学遵循生态学原理去对待自然界的一草一木，同时培育肯定的团队意识。

三、教学重点难点

教学重点(1)生态系统的成分。(2)食物链和食物网。

教学难点(1)生产者、消费者和分解者之间的关系。(2)初级消费者和次级消费者的概念。(3)第一养分级、其次养分级等概念。

四、教学方法

教学重点的落实方案：1、利用身边的场景导入法。2、课件展现的直观教学法。3、联系实际的谈话法。

教学难点的突破策略：1、同学模拟试验法。2、争论教学法。3、图形直观教学难点的突破策略教学法。

五、同学学习方法

1、构建发觉式学习方法。2、指导同学思维迁移。3、联系实际法。

六、教学过程

(一)场景导入

本节课的内容就是大家身边最熟识的环境和生物，在日常生活中或多或少的与本节课的内容就是大家身边最熟识的环境和生物，我们有着联系，本着注意与现实生活中的联系的指导思想，所以我在这里用同学熟识的场景引入，提高同学的爱好。

(投影打出一幅漂亮的池塘照片)

老师：同学们这块池塘美丽吗?参天的大树，枝叶间透过的阳光，平坦的草坪，池塘中鱼儿在欢快地游泳，微风吹过，树叶沙沙作响，虫鸣鸟唱，此起彼伏。

(二)讲授新课

学习生态结构的首要问题要知道生态系统的成分由哪些部分组成的。所以，有关生态系统的成分有哪些，如何分析某个生态系统中的个生物的成分就是同学在本节课首先要把握的学问点。针对以上学问点，我设计了以下一些问题，让同学来争论，并得出答案。

观看生态系统成分。(老师提出问题，激发同学的探究__，调动其乐观性。)

老师：这应当可以算是一个小型的池塘生态系统了，1.在这个生态系统有哪些成分?具有哪些生物?2.能否说出这些生物在这个生态系统中所扮演的角色?3.各生物之间有无联系?有怎样的联系?

由于这是同学常见的景观，所以同学只要仔细去思索都可以得出以下结论：有动物，植物，微生物。以及许多非生物的成分在其中。

同学通过争论，生态系统的成分分为非生物的物质和能量、生产者、消费者和分解者。生产者是能以简洁的无机物制造有机物的自养型生物，指绿色植物。绿色植物通过光合作用，将非生物的能量--太阳能和非生物的物质--二氧化碳和水合成储存能量的有机物。正是绿色植物制造的有机物，才为一切消费者和分解者的生存供应了物质和能量，才为生态系统的稳定奠定了基础，所以把绿色植物称为生态系统的生产者。生态系统中的各种动物也不能制造有机物，它必需利用现成的有机物，直接或间接地以绿色植物制造的有机物为食。所以，我们称这些动物为消费者。分解者是一些肉眼看不到的微生物，它们将有机物分解成简洁的无机物，归还土壤，供植物重新利用。

为了加深同学的理解，尤其是对于消费者的等级问题如何区分，始终以来都有同学分不清，因此我设计了几个问题，以进一步对重难点进行突破：

老师：(问题思索与争论)

1、“非生物的物质和能量”中提到的“物质”除了包括水分、空气、无机盐等无机物以外，是否还包括有机物呢?

2、请说明一下作为消费者的生物有多少种，它们的等级是否相同?其同化作用的方式属于那种类型?

3、分解者主要指哪些生物?其同化作用的方式属于那种类型?

4、全部的植物都是生产者吗?

同学思索并争论得出结论：生产者是能以简洁的无机物制造有机物的自养型生物，主要是指绿色植物，还有硫细菌、铁细菌、硝化细菌等化能合成作用的生物。是生态系统的主要成分，在生态系统中占主导地位。消费者在生态系统中也有很重要的作用，对植物的传粉受精、种子传播等方面具有重要的作用。但消费者不同，它们的等级也不同。依据消费者直接或间接利用绿色植物制造的有机物的次序，将其分为：

A、初级消费者：直接以绿色植物为食的植食性动物。如：浮游动物，蝗虫等。

B、次级消费者：以植食性动物为食的小型肉食性动物称。如：蛙、食虫鸟等。

C、三级消费者：以次级消费者为食的大型肉食性动物。如：食肉鱼类，蛇、鹰等。此外，一些植物如菟丝子、猪笼草也是消费者。老师总结概括，同学应用解释实际问题：经过以上的教学过程，我已经解决了什么是生态系统的问题，但是这里还有一个难题没有解决，就是同学在分析生态系统的时候，总是把生产者，消费者，分解者三者分开来考虑，但是在考察的时候，但是在考察的时候，要求同学能够娴熟的应用三者之间的关系，去解决实际问题。我选用了两张照片的对比让同学争论。

一张是公园的鱼池，还有一张是农田的鱼池，比较一下有何不同?这两个都是同样的池塘生态系统，为什么会造成这么大的差异呢?你是否可以解释其中的缘由?

(通过同学争论，从生态系统的生物成分来看，生产者、消费者、分解者之间是相互依存的关系。无论哪种生物都不是孤立于生态系统中，它需要其它生物的关心，同时它们也需要自己的关心。一个生态系统要稳定平衡的进展，生产者、消费者、分解者必需是紧密联系，缺一不行的。)

老师：既然三者之间紧密联系，下面我们就来学习有何联系。(学习食物链和食物网)食物链：生物之间由于食物关系而形成的一种联系。养分级：食物链上的每一个环节。

在讲诉此处学问点时最常用的方法就是图视讲解法，打出一张生物之间的关系图，然后讲解。但这种__平铺直叙，没有给同学多少的思索空间，此处有几个学问点都是本节课的重点与难课的重点与难：食物网与食物链是下一节学习能量的流淌和物质的循环的基础，后面的许多内容都是由此贯穿的;同时讨论生态的流淌和物质的循环的基础，后面的许多内容都是由此贯穿的;明确每一环节由哪些生物占据。当系统运行发生障碍时，系统的规律，明确每一环节由哪些生物占据。学会分析这种联系是本节课的难点。因此如何使同学领悟生物的相互关系，我在这个地方设计了一个模拟嬉戏：

选8位同学上来扮演图中的8种生物。

1.扮演的成分是什么?

2.所处的养分级是几级?

3.假如把嬉戏中的鸟拿出来，台上的同学是否还可以都在上面么?

假如是把虫拿掉呢?又会发生什么样的变化呢?

4.这个模拟场景中共有几条食物链?最长的和最短的分别是哪条?有何特点?

同学争论，老师点拨：在某种生态系统中，分析与推断因某种生物削减或增多时其他生物的变动状况，主要依据该生物在食物链或食物网中的详细位置关系来分析推断。

(1)处于第一养分级的生物削减，其它生物都将削减;

(2)天敌一方削减，则被捕食者数量因此会先快速增加后削减，最终趋于稳定;

(3)处于中间养分级的生物削减，另一种生物的变化状况视详细的食物链确定。经试验争论最终得出以下结论：

1.每条食物链的起点总是生产者，终点是不被其他动物所食的动物。

2.生产者总是为第一养分级。

3.各种生物所处的养分级并不是一成不变的。

此外，为下节课铺垫，在这里埋下伏笔：此外，为下节课铺垫，在这里埋下伏笔：

4.一条食物链中的养分级一般不超过五个。

5.分解者不属于任何一个养分级。

(三)老师总结

这节课，我们学习了生态系统的成分，即非生物的物质和能量、生产者、消费者、分解者，以及养分结构包括食物链和食物网等。生态系统的养分结构以养分为纽带，把生物和非生物紧密地结合起来，自然界中的能量(光能)和矿物质从绿色植物到草食动物，然后到肉食动物，都是通过食物链进行的。各种类型的生态系统中，它们的养分方式是各不相同的，但生态系统的物质总是处于常常不断的循环之中，而能量也是在各养分级之间进行流通。因此，食物链和食物网即生态系统的养分结构是生态系统最重要的结构特征。

高一生物说课稿（精选篇5）

一、课程标准：

本章位于《课标》的第五单元，“生物圈中的人”的其次个主题：人体生命活动的能量供应。主要包括以下三个目标：

1、描述人体呼吸系统的组成。

2、概述人体肺部和组织细胞处的气体交换过程。

3、说明能量来自细胞中有机物的氧化分解。

二、教材分析：本章的主要内容是：分析人体内的细胞是通过怎样的结构和过程与外界环境进行气体交换的;探究空气质量状况和人体健康的关系。通过本章的学习，同学应当能够概述人体呼吸道对空气的处理，以及肺部通过呼吸运动和组织细胞的气体交换过程，了解空气质量与人体健康的亲密关系，并乐观参加防治大气污染的活动。本章通过试验和探究活动培育同学猎取测量、取样和测算等基本方法，这些都属于科学探究的一般方法，是同学应当学会的。第一节：呼吸道对空气的处理

教学目标

(一)学问目标：

1、描述人体呼吸系统的组成。

2、能通过分析有关资料，说出呼吸道对空气的处理作用。

3、能熟悉到呼吸道对空气的处理力量是有限的。

(二)力量目标：

1、培育同学分析问题

2、归纳总结的力量。

(三)情感目标：

1、让同学熟悉到呼吸道对空气的处理力量是有限的，自觉维护环境中的新奇清洁。

2、让同学关注自身呼吸系统健康，养成良好的生活习惯。

教学重点：

1、通过资料分析总结呼吸道作用。

2、培育同学分析问题、归纳概括的力量。

3、何防止呼吸道疾病。

教学难点：通过资料分析总结呼吸道的作用。

教学方法：分析法、综合法教学支配：1课时课前预备：挂图

教学过程