二年级数学《认识方向》说课稿

二年级数学《认识方向》说课稿二年级数学《认识方向》说课稿1

《认识方向》是苏教版小学数学第四册第五单元的教学内容。本单元内容常常出如今学生的生活经受中，是培育他们空间观念的好素材，但在过去的教材中很少出现。本课是第一教时，教学内容是在学生学会分辨东南西北四个方向的基础上，进一步学习分辨东南、东北、西南、西北四个方向，主要任务是让学生认识8个方向的位置关系，也就是让学生在头脑中形成一个自己的方向板，进而使学生学会在实际生活中根据推断出的一个方向，分辨其它的七个方向，但这些对于二年级学生来说，还是有较大难度的。因为二年级学生的推理思维能力较弱，方向感不强，抽象的方向学问对于他们来说，很难理解把握。为此，我预设了以下教学目标：

1、创设情境，使学生在沟通的过程中正确分辨东南、东北、西南、西北，能依据给定的一个方向〔东、南、西、北〕来分辨其余七个方向；

2、引导学生有效地利用自身的生活阅历，认识并理解方位学问；

3、在运用学问解决问题的`过程中，培育学生主动主动的学习看法和提出问题解决问题的能力。这课的重点时使学生认识东南等4个方向，能依据给定的一个方向分辨其余七个方向。难点是在具体情境中以不同物体为参照物来区分方向。

“数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历基础之上。教学应激发学生的学习主动性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合。〞这是全日制义务教育《数学课程标准》〔试验稿〕对数学教学活动提出的基本理念之一。

基于以上理念，我构建了这样的教学模式。

1、从学生阅历出发，探究新知

2、结合学具，整理概念

3、发挥主动性，突破难点

4、回来生活，应用提高

下面我说说我在各环节的设想：

1、从学生阅历出发，探究新知

小学数学应当是生活中的数学，生活化、活动化的问题情境简单引发学生的兴趣和问题意识，使学生产生自主探究和解决问题的主动心态。虽然学生以前没学过东南这4个新方向，但他们在日常生活中对这些方向已有所了解，因此，我以包场一些单位为背景图，从说说各单位在十字路口的位置关系出发，让学生尝试发觉东南这4个方向；在此基础上，我抓住一个方向，在演示、商量的过程中完善学生对新方向的认识，在他们头脑中建立初步的方向框架。

2、结合学具整理概念

当学生认识4个方向之后，我所要考虑的应是如何提供适当的条件，引导学生去理解概念，教师只是引导、参加学习，留给学生学习数学的生动场景。在课中，我把指南针与练习中的方向板整合，并将本课的重点〔依据给定的一个方向分辨其余七个方向〕融于其中，让学生完成方向板，之后组织学生通过观看、思索、沟通，从中体会数学思想和方法，帮助学生建立空间方向感。

3、发挥主动性，突破难点：

本课的难点是在具体情境中以不同物体为参照物来区分方向。为了突破难点，我将方向板再次使用。我并没有直接将方法教给学生，而是先让他们商量解决，当一部分学生商量后仍觉困难，我随之指出方向板可以帮助我们。这样学生可能会走一些弯路，但我觉得只有在他们遇到困难时，心里才有一种寻求答案的动力，才会仔细去把握方法。因为学生差异，在之后的过程中，我鼓舞学生采纳不同的方法解决问题，慢慢地，学生由扶着方向板过渡到在自己头脑里建立一个方向板。

4、回来生活，应用提高

学习数学学问不是目的，重要的是运用这些数学学问解决生活中的实践问题，从中体会到数学在生活中的价值，体验到学习数学的乐趣，获得学习数学的兴趣和信念，知道遇到问题试着运用数学方法去探究问题和解决的途径，以逐步形成独立探究的习惯和大胆探究的精神。在这一环节中我设计了一些与生活亲密相关的情境问题及游戏。

因为生活中的方向与平面图上的方向不相吻合，如何将平面图上的方向正确引入到生活中，这是一个关键。事实上学生在这点上差异较大，一部分学生对生活中的方向较熟识，不需引导能顺利指出方向；另一部分学生要经过思索或借助工具，要老师扶一扶；个别学生难以区分空间方向，要架着走。针对这些状况，我再次利用方向板，给各层次学生不同目标，自己能区分的自主探究，要扶一扶的利用方向板，困难学生多给他锻炼几次，这样，保证了绝大多数学生将平面图上的方向顺利引入到空间中。

此外，我结合学生自己的住址，设计了让学生画画家在学

校的大致方向，使学生在练习时经受空间方向和平面方向的有机融合，体验数学的价值，提高了学生学生应用数学的能力；还有下棋的游戏等练习。

促进学生的进展，必需关注学生进展的自主性，敬重学生进展的差异性，强调学生进展中的体验和交往过程，使他们成为进展和改变的主体。这些正是我在这节课中的尝试和摸索。

二年级数学《认识方向》说课稿2

一、创设情境，激发兴趣

首先，通过对“四面八方〞这个成语中“四面〞的理解，让学生指出教室的东、南、西、北四个方向。接着在故事情境中将学校、汽车站、电影院、火车站与少年宫的图片，发到相应的小组中。

设计这样导入的目的是帮助学生回忆已经学过的关于方向的学问，为学习新的学问做好铺垫。

二、自主探究，学习新知

场景图中已经游览了5个地点，还剩4个地方就是本节课教学的重点，即认识东南、东北、西南、西北。

在这一部分的教学中，我主要分为两步来进行：第一步，直接告知学生超市和公园的位置，让学生直观地认识东北和西南的含义，并初步感知方向的命名方法；第二步，放手让学生依据前一步获得的学习阅历，说说体育场、人民桥位于学校的哪一面，从而认识东南和西北。

这部分的教学有三个留意点，第一，要留意到新方向的分辨和命名都是在已经认识的东、南、西、北的基础上进行的，所以要关注学生是否正确把握了这些方向的相互关系和排列顺序。第二，在引导学生认识“超市在学校的东北面，公园在学校的西南面〞时，要让学生理解东北、西南的命名方法，即介于东面和北面之间为东北，介于西面和南面之间为西南。由此再让学生将此命名方法自主应用到认识东南和西北中。第三点，让学生回答“体育场和人民桥各在学校的哪一面〞时，要留意准时纠正一些不正确的说法，如有学生可能会说成：体育场在学校的西南面，那就是方位还没弄清晰，或者说成：学校在人民桥的西北面，这就是互相之间的位置关系弄倒了。

这一部分的教学，我主要采纳了“联系生活，直观教学〞的方法。因为“认识方向〞是《数学课程标准》进展学生空间观念的加强内容之一。学生的空间观念来自丰富的现实原型，与现实生活关系特别紧密，这是学生理解和进展空间观念的珍贵资源。培育学生空间观念要将视野拓展到生活空间，要重视现实世界中有关空间的问题。利用学生已有的学问积累，结合学生的生活阅历来认识东北、东南、西北、西南这四个方向。同时紧密结合教室内学习小组间的位置关系，以及学生间的位置关系等，让学生置身于直观而又现实的情境之中，通过学生互述自己所处的位置，来进一步理解这四个方向，加深对新知的认识，促进学生空间观念的形成。

“试一试〞让学生在已经标注了“北〞的指南针四周把其他七个方向填写完好，从而引导学生整理已经认识的.八个方向，并在填写的过程中进一步感受这些方向之间的位置关系和排列顺序。在教学中，可以让学生先找出图中已经标出的“北〞，思索要确定其他七个方向，可以先确定其中的哪几个方向，再确定哪几个方向，让学生认识到先确定好东、南、西、北后，再确定另外四个方向就简单了。这一环节中，我预备组织学生共同探讨，合作解决问题。让学生有更多的机会呈现自我，表露思想，并且能共享他人的独特想法。学生在感受思维的多样化的同时，也感受到集体智慧的力量，发扬团队精神，增添合作意识，进展合作能力。

三、稳固练习，加深认识

对于“想想做做〞的题目，值得留意的是第2题后面的一个问题：你还能提出哪些问题？在教学中，要引导学生运用“〔〕在()的〔〕面〞和“〔〕的〔〕面是〔〕〞这样的句式对图中的相关场所关系展开描述，从而使学生进一步理解学问、把握方法。

“想想做做〞第3题引导学生制作方向板时，既要指导学生根据题目中