求被减数的实际问题教学反思

求被减数的实际问题教学反思求被减数的实际问题教学反思1

最新文章在学习“求被减数的实际问题〞前，我们已经初步了解加、减法的含义，已经会解决求和、求剩余以及求一个加数的简洁实际问题。“求被减数的实际问题〞在日常生活中经常会遇到，它是求剩余实际问题的逆思索，实质上是以另一个角度来理解的求和问题。

本节课让学生在具体情境中理解“求原来有多少〞这类实际问题的数量关系，并能正确列式计算，标注单位，口头作答。

例题是以猴子采桃的情境出现的。通过一只小猴的自述，给出了“已经采了23个桃，树上还剩5个〞的信息；并提出了“树上原来有多少个桃？〞的问题。如何来求树上原来有多少个桃？我让学生进行小组商量，引导学生从情境中悟出：树上原来的桃已经分成了两部分，一部分是已被采下来的23个，一部分是仍旧留在树上的5个，把这两部分合起来，就能求出树上原来有的桃。从而列出算式，算出得数。算出得数后，再强调要在得数后面写上单位名称“个〞，并用括号括起来。并提示学生要口答：“树上原来有28个桃。〞

想想做做的第1、2、3题，都是有一个条件隐藏在图中，要学生自己把它找出来的。通过教学，引导学生在图中找出有用信息，然后再解决问题。既培育了学生的观看能力，又培育了学生分析问题、解决问题的能力。在教学中，我让学生独立完成，然后让学生在小组中商量一下这几题的答案，让学生从算式，答，为什么这样做三个方面来沟通，以真正到达吃透题意，理解题目数量关系的用意。

想想做做第4题是对比题，在教学时，我也主要让学生说说为什么第一小题用加法计算，而第二小题用减法计算，让学生理解到：解决实际问题肯定要依据题目的意思来进行解答。

在学生作业中碰到了一些问题：即学生不会口答，单位名称找不到等。等以后学生多接触题目，信任也能找得到。

求被减数的实际问题教学反思2

今日，与孩子们一起解决求被减数的'实际问题。

解决求被减数的实际问题，所用的方法是加法。在孩子们的脑海中，他们已经了解了加、减法的含义，也会解决求和、求剩余以及求一个加数的简洁实际问题。而求被减数的实际问题，是求剩余实际问题的逆思索，实质上是以另一个角度来理解的求和问题。所以，对孩子们来说，是思维的一个飞跃。

课本上，通过“小猴摘桃〞的具体情境，呈现了“已经采了23个桃，树上还剩5个〞的有用信息，又通过树下一只小猴的内心活动，提出了“树上原来有多少个桃？〞让孩子们在充分理解题意的基础上，查找并理解数量关系，从而探求用加法来解决求被减数的实际问题的方法。但是对于一年级的孩子来说，查找数量关系并不简洁。课堂上，通过情境，我想方设法引导孩子们感受这样的一种关系：树上原来的桃已经分成了两部分，一部分是已被采下来的23个，一部分是仍旧留在树上的5个，把这两部分合起来，就能求出树上原来有的桃。只有理解了数量关系，才能确保正确地列式计算，孩子们就能顺理成章地列出加法算式解答。

这节课，最重要的就是用加法求被减数的实际问题。考虑孩子们可能会一味地运用加法解决问题，为了防止孩子们的思维定势，在专项练习中，我有意设计了求差的实际问题，果真有些孩子上当了，说明孩子们还没有真正沉下心去思索题目的数量关系。趁此机会，我和孩子们进行了比较，提示孩子们看清条件和问题之间的关系，到底是求什么，再来确定用什么方法来计算。

求被减数的实际问题教学反思3

求“原来有多少〞这类实际问题，无论是理解题意还是理解数量关系，都比一年级上册的加法实际问题要难一些。因此，在教学时，我复习了求总数的练习，进行教学铺垫，使学生理解求总数应当把两部分合起来，用加法计算。

在教学例题时，通过创设情境：两只小猴子来到山下采桃子，不一会儿已经采了23个桃子〔出示情境图中的一部分，其中书上还剩的5个桃子不出现〕。让学生猜一猜，树上原来有可能有多少个桃子？为什么？小组商量沟通。从而得出两种状况：假如树上的桃子采完了，那么原来是23个；假如树上的桃子还有剩余的，那么原来可能是24、25、26……但不行能少于23个。这时，再出示情境图中还剩的5个桃子。

因为有了前期铺垫，我就让学生小组商量求“树上原来有多少个桃子〞就是求什么？让学生理解求“树上原来有多少个桃子〞就是求桃子的总数。学生在这样的教学中自然而然的理解了树上原来的桃子数是总数，分成两部分，一部分是采走的23个，另一部分是还剩的5个。求原来有多少个桃子，就要把两部分合起来，用加法计算。接着通过借花游戏进一步让学生进一步理解要求原来有多少，只要把借走的