化学新课程教学反思

化学新课程教学反思化学新课程教学反思1

xx年2月1日和2月2日两天我参与了xxxx教研室组织的新课程培训，通过学习对新课程有了更进一步的了解，也感觉有了更明确的方向。尤其对以下几位老师的论述印象深刻，感觉受益匪浅。

xxxx教研室的周详老师从使教育适应经济进展的需要、新课程带来的改变和基本评估、教学中暴露出的问题、对化学〔2〕教学的几点建议、练习和作业等几个方面进行了讲解。提出在下学期的教学中应留意以下几点：

1、把握好深广度，不要任意加深和拓展，要瞻前顾后，了解初中《科学》和选修模块，忌一步到位。

2、留意学生的学习方式。

3、关于试验教学，为了使学生更好的理解，应进行分组试验，边讲边试验效果更加理想。

这就对我们教师提出了更高的要求，不但要讨论好本册书，还要深入讨论初中和选修模块的教材，同时化学〔2〕包含29个试验，要想做好分组试验，试验室及试验器材的缺乏成为最大的问题。

桐乡市高级中学的张锦松老师对化学〔2〕第二专题进行了分析解读。用实例细致地讲解了各个单元中应当把握的学问以及不宜拓展的内容。不宜拓展：

a、比较用不同物质表示的化学反应速率；

b、化学平衡状态特征和影响化学平衡的`因素；

c、燃烧热、中和热；

d、盖斯定律；

e、阴阳离子的放电顺序。

这么精细到位的讲解就能使我们教师在第二专题的授课中少走许多弯路。

xxxx四中的夏宾老师演示了几个多媒体课件及有机教学中比较有用的3D软件，他提倡教师在以下状况多使用多媒体：

1、给学生提供一些我们无法去的现场的场景，比方炼钢、溶洞的形成；

2、已做过的试验的再次演示，比方钠、铝、镁已做过演示试验，化学〔2〕中再次出现时使用多媒体演示既清楚省时又可以反复演示。

新课程、新思路、新方法，新课程培训给了我们方向。

化学新课程教学反思2

近几年来，在教育改革不断深化的大背景下，我们潍坊市的教学改革已走在了全国的前列。从我们安丘初中化学教学改革的实际出发，应当说取得了肯定的效益。我们从04年使用新教材，先后试用了人教版、鲁教版和沪教版三种版本的新教材，虽然连年换教材，给我们老师的备课、把握教材，精选习题等带来了很多困难，但却也为我们熟识各种版本，进一步了解新课标的要求起到了肯定的推动作用。特殊适合于我们的中考备考，因为这几年的中考命题都存在一个兼顾各种版本的问题，即三种版本都有的学问点重点考查，个别版本没有的学问点简略考查。虽然各种版本都是按课程标准编写的，但编写的材料、结构、学问的排布却存在着很多差异，这是新课程所允许的，象关于试验室制取氧气的考查，因为这是初中化学的一个重要试验，历次考试都是考查的重点。在课程标准中是这样说的：“初步学会在试验室制取氧气〞，并没有说明用什么物质和装置。老人教是高锰酸钾和氯酸钾;人教新版是双氧水和高锰酸钾;鲁教版主要讨论了双氧水，对高锰酸钾和氯酸钾只是提了提;上教版是用高锰酸钾和双氧水制取;由于三种新教材都有双氧水，所以制取氧气就主要考查用过氧化氢的原理、留意事项、步骤及装置等，但由于用高锰酸钾制取氧气的装置在高中常常用到，作为固体和固体用试管加热的常用装置，在初中也应当重点考查，这就要求我们教师要正确理解和把握教材。

从我们县初中化学教师对新课改的认识状况来看，我们的教师对新课改的认识主要有以下几种状况：大部分教师适应了课改的要求，对自己的教学水平有了较大的提升;部分教师已基本适应课改的要求，但还在探究阶段;还有少数教师仍旧沿用传统教学模式，甚至个别教师对课改还持排斥和否认看法。

存在上述问题的主要缘由：一是很多教师对新课改认识不到位，对教材的把握感到无从下手，仍旧用教老教材的思路去上新教材，使新教材的作用很难发挥，加大了教和学的难度;二是有些教师对新教材和课标的使用上还存在着肯定的误区，象对科学探究的神化和泛化问题，对过程与方法的弱化;对情感看法、价值观的标签化;师生互动的成式化;对合作学习的形式化等很多问题还有待我们进一步加强讨论。

因此我今日发言的出发点是大处着眼，小处下手。就是我不想再去谈一些空洞的课改理念，主要从如何理解、使用和创新教材三个方面简略地谈一下自己肤浅的认识和体会。

如何理解新教材：

1、深入栏目讨论明确施教要求(投影题目)

各种新教材栏目的设置，大大突破了以往教科书的编排，教材设置了：“你知道了什么〞，“观看与思索〞，“联想与启示〞，“沟通与商量〞、“练习与实践〞、“拓展视野〞、“活动与探究〞、“整理与归纳〞等栏目，如今就来谈谈这些栏目的教学价值与教学要求。

㈠“你知道了什么〞(一般设在新课学习之前，引导学生回顾已有学问，联系自己的生活阅历，查找新学内容的“先行组织者〞。也可以理解为教师备课中学生起点分析或学生预习的内容)

㈡“联想与启示〞(利用情景的新旧联系，触发学生思索，具有承上启下的功能。也就是我们平常所说的利用学生已有的学问和阅历来学习新的学问。)

㈢“观看与思索〞(提示学生观看教师的演示试验，或图表模型及各种多媒体视频，展示有关的问题，激发学生的探究动机。由于新教材淡化了演示试验和学生分组试验，一般可理解为教师的演示试验或者是学生通过独立思索自己解决的问题)

㈣“沟通与商量〞(设置一系列的问题情景，激发学生的求知欲，组织学生商量。也就是我们提倡在欢乐、高效课堂中需要学生分组合作学习来解决的问题，也是学生展示、教师精讲的主要内容，课本本身已经为小组合作学习搭建了平台，这些问题具备肯定的思维容量，又是本节内容的重点或难点。但从听课来看，恰恰很多老师忽视了这个栏目的教学，甚至在课堂上连提都不提(我觉得这些问题可能是不好组织答案，还有的虽然利用了这个栏目，但存在着真的问题假商量与假的问题真商量的现象，也就是说存在着辩论的困惑与沟通的造作等现象)。今后肯定要充分利用，特殊在集体备课中重点讨论如何解决这个问题，学生商量时可能有几种不同的结果?教师还需要提供哪一些材料或信息?在学生商量过程中，教师如何做一个指导者、参加者、合及评价者等。假如这些问题通过学生的合作沟通，使每个学生都明白清晰了，那么这节的主要学问特殊是能力培育目标也就落实了)

㈤“练习与实践〞(在每一节后呈现的基础性的问题，有联系实际、重视探究、表达情感看法价值观的导向作用。这个栏目和原来的课后练习差不多，里面的题目大多为近几年的全国各地中考题的改编，还有就是开放性的社会实践题目。对基础性的如填空、选择可作为随堂练习或稳固练习或达标测试当堂处理(不必要再做到作业本上)，对计算、简答可布置作业，对开放性的题目可作为选做题，让兴趣小组或参与竞赛的学生完成等。)

(六)“活动与探究〞(指明活动的课题和方式，照实验探究、调查访谈、查阅资料、制作模型等，其中试验探究的比重最大。与“观看与思索〞栏目的比较，我认为该栏目主要应作为学生分组试验处理。但由于这个栏目设计的.太多，要想全部让学生做分组试验，确定是不现实的，也是行不通的，这要受教学进度、学校财政、教师的时间和精力等多方面的制约。因此要正确认识探究，即前面所说的不要将探究神化和泛化。首先我们要搞清科学探究并不等于试验探究，它包括理论和试验探究。因为过分强调探究，范围太大。建议每学期搞几个科学探究就可以，不要每节都探究。如氧气、二氧化碳的制取;质量守恒定律的探究，探其所以然;金属活动顺序;钢铁的锈蚀、酸碱盐的性质等。课改之初强调探究，是依据矫枉必先过正的原理，如今强调适当进行科学探究是从是否适合学生的实际等出发)

新教材通过设置活动与探究栏目，是对新课改理念最好的表达，国家化学课程标准中关于义务教育阶段科学探究的说明为：既是化学学习的内容，又是化学学习的方法。其目的在于通过亲历科学探究活动，让学生既学到科学学问，同时增加对科学探究的理解，培育科学探究能力。探究性学习要求学生在“做科学〞中学习科学学问，探究性学习是学习者自己理解和发觉世界的过程，教师的角色应当是这种过程的促进者和引导者。但我们也要认识到新课程所提倡的探究性学习承载着科学学问的把握、科学探究能力的进展、科学精神和科学思维的培育等多重任务。正是这样的任务决定了“探究性教学事实上是一种细心设计的教学活动〞。

关注科学探究的过程，重视科学方法，提倡以试验为主的“做中学〞活动，同时融入观看、思索、假设、推理、概括等环节。从近几年的中考导一直看，探究性题目逐年增加，这些题目能更好地考查学生的能力，是选拔性考试的提高区分度的题目。期望老师们在今后的教学中关注推断、鉴别这类题目，而要让学生顺利解决这样的题目，就要必需注重探究特殊是试验探究的教学。在实际教学中，教师如何创造条件在课堂内开展能表达学生自主性的探究活动，并通过引导学生对科学探究内容的学习，让学生有更多的机会主动地体验探究过程，了解科学探究的一般步骤，认识到试验、观看、推理、推断以及合作、沟通在科学探究中的重要作用，并体验到科学就在我们身边。

但反思我们目前的课堂教学，对科学探究还存在着很多误区，象真探究与伪探究问题(真探究：注重问题的产生与方案的设计，伪探究：贴标签式-虚假式-无意义式，要防止过火的、异化的探究，不提倡大探究：完好的设计与设计的完好，摈弃空探究：喧闹的过场与过场的喧闹)。一些教师在处理“活动与探究〞这一内容时还不能很好地把握，主要表如今以下几个方面：

1.还不能完全摆脱传统教学模式的弊端，往往只依据教材内容和已有的教学阅历，按自己的意愿设计教学环节。如钢铁生锈的专题探究活动中，通常是老师提出一个问题：钢铁生锈的缘由是什么?学生依据限定的答案商量，再由老师总结问题的答案——与氧气和水同时接触。解决一个问题后，老师又提出一个新的问题：怎样来防锈呢?如此反复直至学完本节课的学问。教师提出的问题没有直接来源于学生的已有阅历，因此不能激发学生的学习兴趣。

2.探究试验缺乏探究性。还拿在一个学校听过学生做钢铁生锈的探究试验举例，几乎全部是在老师的支配下“照方抓药“式地依据书上的试验步骤进行操作，学生仅仅是训练了试验基本技能，没有认识到探究的本性，更不要说培育学生的试验创新能力了。整堂课中，学生看起来是忙劳碌碌，但缺乏思维的投入和对学习活动的主动性，成为化学学习的被动接受者。

对初三学生而言，由于化学是起始学科，化学学科的学问结构不完善，因此往往看到一种现象时产生的疑问和对疑问的思索角度是多角度的、发散的，尽管从不同角度思索问题也是一种收获和胜利，但课堂学习也应有阶段性与适时性，还要保证化学内容必要的顺序性和系统性。当某一问题可以从许多角度来商量时，教师可适当依据主要的学习目标引导学生对思维的角度作出更有价值的选择，如：教师可以在试验前提出逐层递进的、启发学生思索的问题，以到达培育学生思维的深刻性的目的。

另外，我们也建议在义务教育阶段不宜多采纳开放度很大且课堂中难以调控的探究，而宜多采纳有指导的科学探究，并且教师应当考虑到学生可能偏离的方向，做好相应的应急预案。

综上所述，学生在探究活动中遇到困难或出现困惑都是正常的教学现象，关键是教师要创造一切可能的条件和各种情境来鼓舞和帮助学生带着问题有目的地观看和探讨试验的现象和本质。使学生学会运用对比、分析归纳的方法来提高试验探究的效率，实现问题的解决和学问的应用，使学生的科学素养得到真正的提高。

化学新课程教学反思3

xx年2月1日和2月2日两天我参与了xxxx教研室组织的新课程培训，通过学习对新课程有了更进一步的了解，也感觉有了更明确的方向。尤其对以下几位老师的论述印象深刻，感觉受益匪浅。

xxxx教研室的周详老师从使教育适应经济进展的需要、新课程带来的改变和基本评估、教学中暴露出的问题、对化学〔2〕教学的几点建议、练习和作业等几个方面进行了讲解。提出在下学期的教学中应留意以下几点：1、把握好深广度，不要任意加深和拓展，要瞻前顾后，了解初中《科学》和选修模块，忌一步到位。2、留意学生的学习方式。3、关于试验教学，为了使学生更好的理解，应进行分组试验，边讲边试验效果更加理想。

这就对我们教师提出了更高的要求，不但要讨论好本册书，还要深入讨论初中和选修模块的教材，同时化学〔2〕包含29个试验，要想做好分组试验，试验室及试验器材的缺乏成为最大的问题。

桐乡市高级中学的张锦松老师对化学〔2〕第二专题进行了分析解读。用实例细致地讲解了各个单元中应当把握的学问以及不宜拓展的内容。不宜拓展a、比较用不同物质表示的'化学反应速率；b、化学平衡状态特征和影响化学平衡的因素；c、燃烧热、中和热；d、盖斯定律；e、阴阳离子的放电顺序。这么精细到位的讲解就能使我们教师在第二专题的授课中少走许多弯路。

xxxx四中的夏宾老师演示了几个多媒体课件及有机教学中比较有用的3D软件，他提倡教师在以下状况多使用多媒体：1。给学生提供一些我们无法去的现场的场景，比方炼钢、溶洞的形成；2。已做过的试验的再次演示，比方钠、铝、镁已做过演示试验，化学〔2〕中再次出现时使用多媒体演示既清楚省时又可以反复演示。培训资料69页提供了软件下载地址，各位化学教师不妨一试。

新课程、新思路、新方法，新课程培训给了我们方向。

化学新课程教学反思4

新的一轮以课程和教材为核心的改革正在逐步展开，这给初中化学教学带来了生机，当然也带来了挑战。课程标准作为国家对学生接受肯定阶段教育之后的结果所作的具体描述，是国家教育质量在特定教育阶段应到达的具体指标。它具有法定的性质，因此它是教育管理、教材编写、教师教学、学生学习的直接根据。我们必需根据国家课程标准推动教学改革。今年暑假与开学前期，我参与了县教育局组织的“澄迈县20xx年化学义务教育新课程标准培训〞，让我受益匪浅。学习后，我觉得新课程标准更加具体化，明确化，方法化，也更符号学生的实际。

从价值取向上看，改版后的课程标准，其价值取向上出现了些许的改变。

(一)由精英教育走向群众教育。新课标强调义务教育要面向全体学生,而不是面向部分精英学生。使每一个学生都接受良好的教育。每个学生都提高科学素养，进而提高学生的公民素养。

(二)引导学生改善学习方式。各学科课程标准结合本学科的'特点，加强过程性、体验性目标，引导学生主动参加，亲身实践，独立思索，合作探究，从而实现学生学习方式的变革;进展学生收集和处理信息的能力、获取新学问的能力、分析和解决问题的能力以及沟通合作的能力。

(三)加强评价改革指导。新课标从过去单一的期中考，期末考分数的高低评价学生，转变为建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程。

学习后，我们今后教学应当怎么做?

(一)敬重学生在学习过程中的独特感受?

根据建构主义心理学和接受美学的观点，每个人都是一自己独特的方式去构建对事物意义的理解，不同的人往往看到的是事物的不同方面，所谓的“仁者见仁，智者见智〞便是这个道理。化学教学不应当过多求同，尽量让学生发挥自己的能力，感受体悟，有自己的独特见解。

(二)主动提倡自主、合作、探究的学习方式

这是课程标准四条基本理念中的一条，它作为一种精神贯穿课程标准的始终。课程标准规定，教学内容确实定、教学方法的选择、评价方式的设计、都应有助于这种学习方式的形成。这是课程改革的突破口。课程标准提出了转变学生的学习方式任务，就是要促进学生在教师指导下主动地、富有独特地学习。阅读教学中文本的内容意义上学生在阅读过程中自行发觉、自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己学会阅读。在科学探究教学中学会观看、试验、分类、比较等基本方法。

(三)课程评价肯定要立足于现代社会要求学生所具备的科学素养上

也就是说，我们的评价要让社会认可。化学课程越来越多地关注社会生产、生活实际以及科学、技术与社会之间的互相作用与影响，化学教学评价正经受从学问取向、能力取向、实际应用取向向科学素养的多元取向的转变。

总之，我认为首先要由单纯传授学问向目标整体转为，弘扬人文精神，也表达出了教学内容、学问传授、技能训练、智力开发和教学方法上的整体观。在今后的教学工作中，我会更加努力，力争与时代进步。

化学新课程教学反思5

初中化学由于学科特点，要用上按课程标准编制的教材，而新的形势要求初中化学教师在现行初中化学教材教学中必需渗透新课程理念。为此，我们这些初中化学教师不得不思索：现行初中化学教材在教学中，如何渗透新课程提倡的以科学探究为主的多样化的学习方式？能够在新课程理念下，为了每位学生的进展，自如地进行初中化学课堂教学，具有深广的意义和价值。

下面就现行初中化学教材教学中如何引导学生探究学习谈一些体会和反思。

一、“初中化学探究学习〞教学模式

“初中化学探究学习〞的教学模式分为5个阶段：关注、参加；试验、探究；解释、推论；整合、精致；反思、评价。现以初中化学〔全一册〕第五章第四节《二氧化碳的试验室制法》为例，说明“初中化学探究学习〞教学模式：

1、提出问题。首先向同学们提出：如何在试验室里制取一瓶二氧化碳气体？提示同学们可找出课本中全部能得到二氧化碳的方法，参考课本第五章第四节内容，探究课本中试验室制取二氧化碳气体的方法是否是最好的方法。要求同学们写出试验方案、试验过程、现象、结论及体会，每位同学都要参加其中，分工合作，用家中的小试验室制取出二氧化碳气体，下星期三各“科学小组〞进行展示〔班中共40位学生，依据住址自愿组成8个“科学小组〞。

2、试验探究。周末的两天里，各科学小组都行动起来，我用电话摸底，并提出相应的建议，对较弱的小组，到现场辅导和鼓舞。

3、成果展示与沟通，上课前要求各“科学小组〞先把设计的试验方案先交上来。

上课开始后，各小组开始展示其制取二氧化碳气体的试验装置，并进行试验，一边试验一边陈述探究的过程。八个小组试验方案各不相同，甚至有的小组有多种方案，试验的用品更是五花八门，酒精灯有小药瓶做的，有玻璃胶水瓶做的；反应容器却用医用吊瓶、各式各样的玻璃食品罐；导气管用水笔芯、圆珠笔芯、自行车气门芯、细软管代替；而橡皮塞只有这些具有原创力的、可爱的学生想得出：用橡皮擦、捏成小动物的橡皮泥、小木块加橡皮筋代替。试验过程中针筒、衣服架、风钩、回形针、瓶盖等，都成了同学们手中的试验仪器，家里的醋、食用碱、装修用剩的大理石、蜡烛、泡沫、雪饼中的枯燥剂等成了同学们试验用的药品，他们的试验橱更是哪个国家试验室也找不到的，用各种粘粘纸、彩笔画装扮得漂美丽亮。

曾有一位科学院的`院士说：能用最简陋的试验设备做出试验来是最了不得的。我们的学生不正是用最简陋的试验设备做出试验来的了不得的人吗？而且有的试验跟教材中的试验原理完全不同，当然不肯定更好，但都是他们通过查资料想出的，这不仅使他们理解了二氧化碳的试验室制法装置和原理，而且回顾了试验室制取氧气、氢气的装置，还把握了制取气体的一般思路。

4、反思与评价。当一个“科学小组〞展示完毕后，先由小组成员自我评价，后其他小组对展示小组进行评价，最终由教师对整个活动进行总结、反思，包括学问技能、过程方法和看法情感的总体评价。

经过前期的预备，学生已完全具备进行科学探究学习的思维能力，并对学问技能、过程方法和看法情感的自我反思和评价能力。

二、体会

〔一〕学生探究的内容要视教学内容的价值性。本次课程改革以科学探究为突破口，但我们不行能也没有必要将全部的内容都设计成探究性的。哪些教学内容让学生自己探究，哪些内容要教师给出相关信息或启发讲授，我的体会是：分析和挖掘教材学问的价值，选择具有核心地位和基础地位的、规律性的内容让学生探究。因为学生通过探究活动真正理解了这样的学问，就等于把握了化学学问的主干，形成了扩充和扩展自己学问结构的能力。

〔二〕帮助学生建立进行探究的条件。在学生刚开始学习化学时，尽量利用传统的讲授、提问、商量、试验等方法引导学生探究，并有意识地向学生渗透探究学习的方法，如把探究学习的5个基本阶段印成小册发给学生，让学生具备进行科学探究学习的思维能力，帮助指导学生用家里的废弃物、儿时玩的玩具和少量化学药品建立小试验室，以便为开展完全的科学探究学习做好预备。

〔三〕教师应当做探究“向导〞。在学生探究阶段，教师要融入学生的探究活动中，要巡察各小组的表现状况，准时给予必要的帮助和辅导，如有的小组只是在盲目地做试验，没有肯定的计划性和目的性，融入学生的探究活动中，更为后面的整合、精致及今后的教学支配提供具体的学生状况。

三、有待反思的问题

虽然，“初中化学探究学习〞在现行初中化学教材这棵“老树〞中“开出了新花〞，取得了较好的教学效果，但在实施过程中，同时发觉了一些其它问题有待解决：①如何让学生在开始学习化学时，尽快具备进行科学探究学习的思维能力。②学生学习化学的日益深入，想探究的试验越来越多，非课堂内做探究试验，在没有教师在场的状况下，存在的担心全因素如何掌握。③学生对探究学习表现出极大的热情和兴趣，由于时间概念淡，易影响其它学科学习。引起家长的反对这一矛盾如何解决。信任，经过更全面系统的理论与实践讨论，“初中化学探究学习〞会取得更佳的教学效果。

化学新课程教学反思6

依据新课程的理念，教材、教辅材料都是为了课堂教学服务的。“教无定法，贵在得法〞，教师已经不再拘泥于现有的课本。学生通过各种媒体、方式获取了大量的信息，充实了头脑，开阔了眼界，带来的是无穷的乐趣和愉悦的体验。

1.教材中的各种阅读性材料是教学内容的有效延长，贴近生活，其设置的主要目的是培育学生的应用意识。“拓展视野〞等栏目的阅读材料大量介绍化学与生活、社会生产、现代科技进展、环境爱护、资源利用、可持续进展等方面的联系，让学生真实地感受到化学学问的实际意义和价值。这些阅读材料避开了教材内容的孤立与局限，具有较强的开放性。

2.无论是探究性学习、小组学习，还是自主性学习，教师都需要进行有效的指导。其中最重要的是培育学生的阅读能力和思维能力。“拓展视野〞选编的内容富有学问性、趣味性和有用性，能吸引学生的留意力，激发学生阅读与思索的兴趣。学生通过阅读学会独立获取、整合和反馈信息;通过阅读将所学学问与原有的阅历相结合，将其同化到自己的学问结构中，并利用多种途径解决问题，从而体会到自学的成就和乐趣。

3.新版教材十分注重向学生进行科学精神和化学进展历程方面的渗透。例如：抽象的原子结构的发觉历经了道尔顿、汤姆生、卢瑟福等科学家百余年的艰苦探究，伴随着科技的进展，人类对原子结构的探究还在不断延续。我国科学家张青莲精确测定了铟、锑、铈、铕等相对原子质量;20世纪20年月，有名化学家侯德榜发觉了〞联合制碱法〞，打破了外国人对制碱的垄断，造福于人类。这些阅读材料，印证了有名科学家爱因斯坦的名言：“对真理的追求比对真理的占有更为珍贵。〞它们深深地触动了学生的心灵，使他们深刻体会到人类揭示自然科学神秘的道路是困难而曲折的，任何一个人类的发明、创造都是科学家实事求是、精益求精、不断创新探究的结晶。让学生在潜移默化中受到科学精神的熏陶、科学看法和科学方法的教育。

通过阅读“拓展视野〞等材料，学生将进一步我国在生物科技领域的讨论成果，懂得结合身边的现象、联系生活生产运用学问解决问题。通过阅读，使学生了解化学学问原理在生产生活、科学技术等领域中的运用，以扩大学问面，激发学习的热情。

“拓展视野〞栏目短小精悍，为学生提供了丰富的学习素材。为了充分发挥阅读材料的教学价值，教师在指导学生阅读时应留意以下几点：

1.新教材中的阅读部分通俗易懂，学生可通过自主阅读获得学问、结论和方法。教师需要结合材料的内在联系以及学生的学问水平适当布置思索问题，组织学生进行沟通与商量，让阅读紧扣教学主旨。

2.学以致用是阅读的作用之一。教师依据材料的内容，让学生以提问、对话等形式回答下列问题，沟通心得，以提高学生的语言表达能力;通过指导学生分析材料中的重点、关键字词，培育学生理解内涵、整合加工信息的能力。

3.阅读是为课堂教学服务的，教师应挖掘材料的深层次含义，充分发挥创造力和想像力。例如，在介绍“侯德榜与联合制碱法〞时，可以增加简介联合制碱法的基本步骤，让学生练习书写相关的反应方程式，并结合工业生产的效率问题，适时提出联合制碱法的重大意义。教师要擅长依据材料的特点，创设能激发学生兴趣、启发学生思维的问题情境，找到合适的切入点，选择适当的课题，拓展探究性学习的外延。

(八)“整理与归纳〞即在每章结束前，提示学生参照所给的问题或线索整理学问，转变过去直叙学问要点后小结，以问题的形式联系本章重点学问、技能和方法，并兼顾对观念性问题的思索，从而增加自我反思和评价的力度。)

“整理与归纳〞栏目支配教材各章末，该栏目和过去教材中的“本章小结〞相似，但它一改正去章小结直接陈述或以框图表示本章学问点的做法，而是针对每一章的主要内容理出一些问题(线索)，作为帮助学生进行小结的支架。栏目由导语和正文两部分组成，导语对学习采纳的方式加以说明，而正文则指明了整理与归纳的内容。

“整理与归纳〞的教学要求：

“整理与归纳〞栏目的学习，是化学学习的重要一环，是章节学习的必要补充，是优化认知结构、提高学生能力、改良学习方式的有效途径。教学过程中如何才能有效发挥该栏目的教学效益呢?

1.更新教学观念

观念是行动的先导，教学观念是教学活动的指南。为落实“整理与归纳〞栏目的教学，转变过去由教师包办替代的现状，教师必需加强理论学习、树立正确的教学观和学生观。

(1)突出学生的主体地位，明确学习过程不是被动接受外在信息，而是主动地依据认知结构理解和建构新的认知建构的过程。

(2)正确认识整理与归纳的作用。从认知的角度看，归纳与整理有利于促使学生认知结构的逐步完成，有利于学生认知水平以及元认知能力的提高，同时学生参加整理与归纳活动，还有利于教师获得教学反馈信息。

(3)要信任学生、敬重学生。信任学生具有整理与归纳的欲望和能力、敬重学生在归纳与整理活动过程中的行为与表现。只有信任学生，才能放手让学生去归纳总结、整理学问;只有敬重学生，学生习·会在宽松条件下主动参加。

2.调动学生思维

由于整理与归纳活动的主体是学生，因此，教学过程中，只有引导学生主动主动地参加到整理与归纳活动之中，充分发挥学生的主体作用，才能切切实实地发挥栏目应有的'作用。为确保调动学生的思维活动，教学过程中要做到三点：

(1)提出明确要求，将学生的留意力集中到整理与归纳活动中来，依据栏目提供问题进行思索、沟通与商量，调动多种感官进行相应的学习活动。

(2)给予充分的思索时间，在课堂或课外让学生充分思索。没有独立思索的沟通，是低效甚至是无效的沟通，只有充分思索的沟通，才是高质量的沟通。

(3)给予充分的沟通与表达的时间。教师作为整理与归纳教学活动的组织者，必需为学生提供沟通商量的时间，让学生充分表达个人的见解。只有这样，才能诱发学生间思维的碰撞：有了思维的碰撞，才能引发学生的反思，并进一步诱发学生新的思索，从而发挥思索、商量与沟通的最大效益。

3.给予方法指导

前面指出，学生虽然具有自主整理与归纳学问的愿望和潜能，但是，作为教师，’应当清晰的认识到：基于初中学生的认知水平和能力，要能很好地运用相关方法、完好有序地归纳、整理一章内容并科学、合理、简约地表示出来是不行能的，甚至有些学生在要求自行整理与归纳学问时，可能会无从下手、不知所措，这就要求老师在教学过程中给予方法指导，并将整理与归纳的指导工作贯穿与教学的全过程。在教学过程中：

(1)指导学生把握一些学习策略，让学生把握联想、比较、图示、聚类、概括、归纳等方法，并结合具体学问，指导学生设计学问结构或网络图。例如，指导学生按因果关系(如：组成—性质一用处、制法和保存)、按事物进展关系(如：金属一金属氧化物一碱一盐)、按物质问反应或互相转化关系等组织学问，画出物质关系图。

(2)针对不同类型的题目，给予不同的指导。例如，对于学问应用型的问题，教师应引导学生深刻理解学问、扩大学问应用范围，打破学生在心理上对学问的封闭状态，增加学问的弹性：对于探究实践型的问题，强调探究与实践活动，教师可以指导学生调查、试验、访问、查阅资料等的方法，以及撰写小论文是的留意事项以及沟通的形式、内容等。

4。准时反馈与评价

基于学生的认知水平和栏目问题(或线索)的综合程度，经过学生自身努力和小组共同探讨所得到的学问关系图(表)等可能是正确的，但不肯定是最优化的;也可能只涉及部分内容，但不够完好、全面：甚至可能是错误的、或者表达欠科学性和条理性等。这就要求对学生整理与归纳的结果准时予以反馈与评价。

要有效地进行反馈与评价，首要的工作是对整理与归纳成果进行展示与沟通。如何展示呢?通常可以采纳如下儿秆方法：(1)在板报或专题栏中展示，组织同学们互相评议并提出改良意见;(2)教师在课堂上展示、引用，并组织同学在课堂上沟通、商量;(3)召开沟通会、商量会，让同学讲解并描述、介绍并互相探讨。教师在沟通活动中要准时观看、仔细听取、深入剖析，同时作出评价：对活动过程中观看到的好的现象、所听到独到见解、好的整理结果等，应给予充分确定、表扬与鼓舞;而对活动中不好的表现、错误的答案要准时予以纠正;对不完善的内容要准时予以补充等。从而做到确定正确、.纠正错误、完善网络、激发情感等。

综上所述，新教材增加的这些栏目不仅使得教科书充满活力——语言生动、简明扼要、形式多样，而且拓展了教材功能——对话功能，充分表达教与学、人(师、生)与书之间的互动性，同时也为教师创造性使用教材和创造性地进行教学提供了很大的空间。当然，不同栏目有不同的教学功能;而栏目功能的实现，又依靠于科学施教。因此，教材中，必需深入挖掘栏目教学价值，并采纳敏捷多样的教学方法来施教。只有这样，才能更好的把握教材、使用教材，提高教学效果。

化学新课程教学反思7

新课程的特点宏观上人教版《化学》(必修)的专题内容支配不再是单纯从化学学科学问体系的角度出发,而是从化学与社会进展的关系入手,遵循由感性到理性的认知规律、微观上教材还借助各种栏目完成了教材内容的呈现,如"科学探究","学与问","思索与沟通","科学视野","资料卡片","科学史话"等。

具体实施

一、转变教学策略,实现从"读,听化学"向"做化学","探究化学"的转变

新课改对教师的要求好像要高于学生,因为学生的可塑性和适应性比教师要强,针对这一点,我校高一化学备课组可谓绞尽脑汁、例如在《化学能与电能》一节的教学中,我们先后提出了"电流是如何产生的","如何让电子从A处定向移动到B处","什么样的物质能失去电子,什么样的物质能得到电子"几个循序渐进的问题,从学生的分组商量,沟通,总结中得出结论:将氧化剂和还原剂分放在两处,用导线连接,分别发生还原反应和氧化反应是实现电子定向移动的前提、之后,再通过试验来验证、课堂教学中学生看似没有太多形式的参加,但却是在教师引导下主动地进行深层的思索,有思维的主动参加、这种教学方法一改先做试验再得出结论的教学法,不仅增添了学生对学问的深入思索,还加深了学生对"原电池的能量转换方式","原电池对反应类型的要求"的印象、

二、构思形象比方,运用合理生动的比方使深奥的化学学问更加易懂

化学是一门自然科学,有一些学问是抽象的,如何让学生轻松开心地把握这些抽象枯燥的学问呢，我们高一备课组在遇到这些问题时大胆设想,主动商量,总要想出一些生动恰当的比方来降低教学的难度、例如我们在《化学反应的速率和限度》一节的教学中,对于影响化学反应速率的外界因素,我们用组织同学登山,从一侧的山脚爬过山顶到达另一侧山脚来比方完成一次化学反应,怎样能让单位时间内顺利到达目的地的人增多就象如何让单位时间内反应掉的物质变多、通过学生的分组商量不难得出结论:"多派一些人来爬山"(增大浓度),"爬山的人补充一点力气"(升高温度),"将山铲低一点"(使用催化剂),由此引入影响化学反应速率的几个外界因素:浓度,压强,温度,催化剂、这样该学问就深深地印在同学们的脑中了、在将要学习的《化学选修4》中的"影响化学平衡的因素"的教学中,我们已经设想好一个比方:劫富济贫、

三、领会栏目功能,合理的运用教材各种栏目

教材中栏目的设置,蕴含着教与学的方法,表达了新课程的理念,了解,借鉴教材提倡的教学基本方法,有助于教师驾驭教学过程、在《富集在海水之中的元素——氯》的教学中,我们要求学生阅读科学史话"氯气的发觉和确认",并探讨该史话给我们的启示、学生从中得到启示远远多于我们估计的,如"氯气的制取方法","氯气的部分物理性质","科学讨论应有献身精神","做任何事都不能半途而废","不能盲目迷信权威"等、通过课本中的"资料卡片","科学视野"拓宽学生的学问面,培育学生学习化学的兴趣,鼓舞学生学习化学的热情、充分利用"思索与沟通","科学探究"等培育学生对学问进行主动探究的习惯,改良学生学习方式、

例如在《化学必修1》课本P44的"科学探究"是探究Al和O2能否反应、学生通过两个对比试验得出结论,无论铝箔是否打磨,在酒精灯火焰上加热都会蜷缩变红,熔化但不滴落、由此,让学生深入探究其中的缘由,为什么不滴落有致密物质包裹;什么致密物质铝易被空气中的氧气氧化产生致密的氧化膜;新物质为什么不滴落新物质熔点高、我们又提出"怎样才能让铝在O2中燃烧"的问题,让学生课外商量思索,学生对此兴趣盎然、

四、研读课程标准,精确把握学问的'深广度,避开随便扩展延长学问

新课标最大的特点是由具体到抽象,由简洁到冗杂,表达循序渐进的认知规律、我们高一备课组的全部教师都参与了新课程培训,回来后我们又集体仔细讨论商量了《新课程标准》,这不仅帮助我们对整个高中化学必修,选修内容进行合理整合,而且也避开了在课堂上随便延长、例如在《化学必修2》中的《化学能与热能》的教学中,我们侧重的是定性分析和描述,并未将选修中的"热化学程式"和"盖斯定律"随便引入拓展、在《离