分式教学反思

分式教学反思分式教学反思1

实行的教学方法是引导发觉教学法：用数、式通性的思想，类比分数。引导学生独立思索、小组合作，完成对分式概念及意义的自主探究，突出数学合情推理能力的养成；通过“课后练习应用拓展〞这一环节进展了学生思维，稳固了课堂学问，增添了学生实践应用能力。让学生自己阅读课文，然后提出问题让学生解决，问题由易到难，层层深入，既复习了旧学问又在类比过程之中获得了解决新学问的途径，学生感到数学学问原来就这么简洁。我在这一环节提问问题留意了循序性，先易后难、由简到繁、层层递进，台阶式的提问使问题解决水到渠成。

本节课中，我设计了三个例题，第一个例题是区分整式与分式，第二个例题是未知数取什么值可以使分式有意义，第三个例题是当未知数取什么值时分式的值为零。并且，我有意的在每个例题之后加入了商量和练习题，让学生准时总结准时运用，目的就是让学生切实把握概念。三个例题也是先易后难、由简到繁、层层递进，三个例题之后我支配了一个商量探究题，难度略微大一点，但学生因为有前面对概念理解的基础，在理论上具备了解题的根据，最终还是通过小组合作解决了这一问题。我亲密关注学生探究的过程，对学生活动既放手，但又不袖手旁观，尽量参加、把握、了解学生活动的整个过程，随时发觉问题，让学生动手实践、自主探究与合作沟通真正落到了实处。通过这节课的教学我对大家说的.这两句话认识特别深刻。一是：只要你给学生创造一个自由活动的空间，学生便会还给你一个意外的惊喜。二是：学生的潜力是无穷的，只有我们想不到，没有学生做不到的。

本节课的缺点，我认为有：一是在表达数学的有用价值方面不到位。二是我本人一般话不是很好。三是在因材施教方面做得还不到位，对学困生的照看做的不是很好，课后的“拓展应用〞对学困生来说就有相当大的困难，在这一环节没有呈现出梯度性。在课程改革的今日，我们应对数学教学活动充分渗透新课标理念，为学生营造数学活动空间，创设教学情境，教学活动要把准教材，关注学生探究活动，关注学生的进展，让学生学得轻松，学得快乐，以真正到达“教是为了不教〞的目的。

分式教学反思2

《分式的乘除法》这是八年级下册第十六章第二节的内容。主要学习的是分式的乘除法运算法则并会进行简洁的应用。

本节课首先通过创设学生熟识的问题情境，很自然的引入分式乘除法的运算：在运算律和运算法则的探究过程中，引导学生由分数的运算法则探究出分式的运算法则，利用练习加深理解：在分式的乘除运算教学过程中，从不同侧面引导学生稳固新知、提高计算能力。这节课重点是娴熟把握分式的乘除法则，教学设计提供给学生一个探究、思索与同伴沟通合作的机会，学生通过对比观看，动脑思索对新旧学问进行联系探究，很自然地学习了新学问，本课设计充分表达了以学生为主体的教学方式，学生逐步探讨发觉，通过学习既训练了猜测、归纳、表达能力，又提高了应变能力。

上完这节课后我仔细的做了反思：

1、选取学生熟识的分数的乘除运算问题，用类比的思想方法学习归纳出分式乘除法的运算法则，学生感到轻松简单的把握了分式乘除法的运算，激发了学生的学习兴趣。

2、针对本节课内容我设计一系列有梯度的问题，并实行商量形式。课堂气氛活跃，学生学习热情比较高。课堂学习效果较好。

3、课堂训练过程中实行生生合作，学生出现的计算问题由学生改正并说明理由，一个没将问题找完，另一个再找，直到连详情学生也不放过。课本上有些问题的答案不唯一，学生从不同的角度考虑问题，结论当然不同，只要有道理就应鼓舞，不要把学生限制在一个固定的思维框中。

4、存在的.问题：

〔1〕由于部分学生计算能力欠缺，或有些详情没留意到，计算上还出现问题。在以后的教学中还应加强计算能力的培育。

〔2〕时间支配不是太恰当，学生帮助学生解决问题时耽搁了一些时间，导致最终设计的环节没完成。以后还应加强详情的设置提高课堂效率。

〔3〕学生答题的规范性还差了些，在黑板上的板书不到位，在以后的教学中加强学生的答题规范性练习。

〔4〕数学学习方法的应用，本节课用到转化、猜测、归纳的数学方法，以后在教学中提示学生数学方法的应用。

5、学生能力的培育，创设良好的问题情境，强化问题意识，激发学生的求知欲；培育学生敢于独立思索，敢于探究、敢于质疑的习惯；培育学生擅长观看的习惯和心里品质；培育学生良好的思维习惯，教会学生在多方面思索问题，多角度解决问题的能力。

6、教学效果还有些欠缺，争取以后在课堂上让学生思维活跃，气氛强烈，学生受益面大，不同程度学生在原有的基础上都有进步。学问、能力、情感目标都能到达，让学生学的轻松，主动性高，当堂问题当堂解决。

分式教学反思3

《分式的基本性质》是分式一章的重点，这一章教学效果的好坏，将直接影响到整个分式的学习，课本是通过算术中分数的基本性质，用类比的方法给出分式的基本性质，学生接受起来并不感到困难，但是要使学生到达透彻地理解，却并不是一件简单的事。因此我在教学时采纳师生共同体会关键字眼在分式概念表述中的重要性和指导练习习题的不行忽视性。

当使用分数的基本性质时，虽然也强调用以同乘〔或除〕m≠0的数，但在实际应用时，几乎没有用零去乘〔或除〕的可能，所以使用性质的这个根本性的限制条件经常被忽视了。而在代数中，m常是一个含有字母的代数式，就有m=0的可能性。所以每当我们应用这独特质时，都应首先考虑一下这个用以同乘〔或除〕的整式的值是否为零？随时留意在怎样的条件下应用这独特质的。我们在教学中应使学生养成使用分式基本性质的严谨的习惯。

通过教学，学生对分式的基本性质有了一个较好的`理解，这就为下面讲分式的变形奠定了良好的基础。整堂课取得了良好的教学效果。缺乏之处在于对于分数的基本性质与分式的基本性质能进行类比的本质理解不够，作业中仍有部分学生没有考虑分子、分母同乘以或除以的字母是否为0。

分式教学反思4

本节的教学重点是探究分式方程概念、会解可化为一元一次方程的分式方程、明确分式方程与整式方程的区分和联系。教学难点是如何将分式方程转化成整式方程。

下面结合教学过程谈谈自己的几点感悟：

一、学问链接部分我设计了分式有无意义和找几组分式的最简公分母，帮助学生回忆旧学问，并且为本节课解分式方程扫清障碍。

反思：在这个环节里，出现了一个问题，就是对学生估计过高，尤其是最简公分母的找法中下游的学生把旧学问忘了，造成浪费了课上的时间。

二、由课本中的百米赛跑的应用题引出分式方程的概念。我把课本中的阅读和一起探究改为几个小问题让学生自主探究然后小组内沟通商量。由于学生对于应用题的把握太差，造成在这个环节浪费了太多的时间。

反思：因为本节课的重点和难点是解分式方程，所以在以后的教学中我个人认为这一部分应当不用。改为解简洁的整式方程，再给出几个分式方程让学生自己推断直接得出分式方程的意义，节约出时间让学生重点学习和练习解分式方程。本节课值得欣喜的是四班的优生反应灵敏，

四、让学生自学课本例一，也就是解分式方程，分析课本做法的根据，和自己的做法是在否一致，会用课本的方法解题。看完后，我让学生自己做到导纲上。许多同学看完后还不是很理解，所以，我又让小组自己商量了一下，弄明白如何做题。最终，我在黑板上板书了例题，然后，让学生将自己的纠正一下。

反思：这个内容是这节的重难点，由于前面已经做过铺垫，让学生自己尝试解过分式方程，所以，在这里我设想的是学生看完课本，明白教材的做法，自己会运用同样的方法解决分式方程。但是，在实际的操作过程中，发觉一个问题，同学们并没有真正理解教材时怎么处理的，他们被第二环节中自己的做法禁锢住了，许多同学都先通分。通分很好，但通分的目的还是为了去分母。这点我没有强调到位。同时，检验的过程我没有板书在黑板，只是口头强调了一下，致使许多学生印象不深，没有进行检验。

纠正措施：重点强调化分式方程为整式方程的根据和做法。就这一步，支配几个题进行特地训练，小组合作，直到每个组员都能找到最简公分母，并会去掉分母为止。将第二课时提到这节点拨，在这节就让学生明白分式方程为何要检验，从开始就让学生养成检验的好习惯。

五、归纳解分式方程的一般步骤。依据上面的解题过程，小组总结出解题步骤。〔在提示中，学生初步了解了大体步骤〕

六、自学课本例二，弄明白后做到导纲上。

〔这个环节设置的目的是让学生进一步熟识分式方程的解法。留意一些详情问题。〕

七、稳固练习。做导纲四道题。小组批阅。

八、总结这节课的学问。〔由于前面进行不是很顺利，总结有些匆忙〕

总体反思

这节课是一堂新授课。因此，让学生对学问有透彻的理解是最重要的。我们的导纲也设置了许多的环节来引导学生，提高学生的学习兴趣。

本节课的'关键是如何过渡，到底是给学生一个完全自由的空间还是让学生在老师的引导下去完成，“完全开放〞符合设计思路，符合课改要求，但是经过教学发觉，学生在有限的时间内难以完成教学任务，因此，先讲解，做示范，再练习更好些。

在教学过程中，由于种种缘由，存在着不少的缺乏。

1、回顾引入部分题目有点多，难度有些高，没有到达原来设想的调动主动性的作用。应当选择简洁有代表性的一两个题目，循序渐进，符合人类认知规律。

2、由于阅历缺乏，随机应变的能力有些欠缺，对在教学中出现的新问题，应对的不理想，没有立即实行有效措施解决问题。例如，在复习整式方程时，学生并不像想象中对整式方程解题过程很了解，我就引导大家一起复习了一下，在这里，假如再临时出几个题目稳固一下，效果或许更好些。

3、教学重点强调力度不够。对学生理解消化能力过于信任，在看例一的过程中，每一步的根据都进行了讲解，而分式方程的难点就是第一步，即将分式方程转化成整式方程。在这里，需要特殊强化这个过程，应当对其进行专项训练或重点分析。例如，就学生的不同做法进行分析，让他们明白课本的这种方法最简洁最方便。同时，通过板书示范分式方程的解题。

4、时间把握不够。备学生不够充分，导致突发事件过多，时间被浪费了，以致总结过于匆忙。

这次的课让我感受颇深。在各位老教师无私地指导和细心地讲评中，我更看到了自己的缺乏，在今后的教学中，我会多思索，充分的将“学生备好〞，多积累阅历，向老教师请教，培育自己应对突发状况的能力，做个胜利的“引导者〞。

分式教学反思5

通过本周的教学，学生已基本把握了分式的有关学问，并且获得了学习代数学问的常用方法，感受到代数学习的实际应用价值。下面是我在教学中的几点体会：

一、深挖教材，合理渗透数学思想方法，培育学生各种能力。

本章可以让学生通过观看、类比、猜测、尝试等活动学习分式的运算法则，进展他们的合情推理能力，所以教学时重点应放在对法则的探究过程上。肯定要让学生充分活动起来。在观看、类比、猜测、尝试当一系列思想活动中发觉法则、理解法则、应用法则，同时还要关注学生对算理的理解，以培育学生的代数表达能力、运算能力和有理的思索问题能力。可是我在学问的传授上并没有注重探究、类比法则，而重在对分式四则运算法则的运用和分式方程的运用上，没有抓住教学的关键环节恰当的选择教学方法。今后要避开类似事情的发生。

二、着力表达建构主义思想，呈现数学的连续性与延展性。

本部分内容应建立在学生对分数的认识的基础上，通过已有的学问进行建构，适当的对比能极大提高学生的认知质量。

分式运算是代数恒等变形的基础之一，但是不能盲目的加大运算量与题目的难度，重点应放在对运算过程推理的'理解上。

幂的运算，前期已经把握了正整数指数幂的运算，本次应拓展到整数指数幂的运算，留意连接过程。

另外，对《教材》上关于分式的具体问题肯定要重视，并关注学生在这些具体活动中的投入程度，看他们能否主动主动地参加，其次看学生在这些活动中的思维进展水平——能否独立思索，能否用数学语言表达自己的想法，能否反思自己的思维过程，进而发觉新的问题。

分式教学反思6

该节内容属于北师大版八年级数学下册第三章《分式》，本节主要商量分式的加减法运算法则。

为了完成教学目标，首先通过行程问题引入分式的加减运算，让学生感受到数学和生活的联系，加强学习分式加减法的必要性。既表达了加减运算的意义，又让学生经受了从实际问题建立分式模型的过程，进展学生有条理的思索及代数表达能力。

为了突出重点从简洁的状况入手，低起点，顺应着学生的认知过程，递进式的设置台阶，使学生利用类比的方法自然获得同分母分式加减运算的法则。在此基础上，引导学生探究异分母分式的加减运算，得到异分母分式加减法运算的法则。同时，让学生尝试用式子表述法则，培育他们的表达能力。在运用法则的环节上，无论是例题还是练习都以学生为中心，给学生充分的时间去运算，去暴露问题，不拘泥于形式的商量、合作，可以发觉学生不同的思路，锻炼和培育他们的发散思维能力，为后面的教学提供较好的对比分析材料，使学生留下深刻的印象。

1、初步完成了教学目标，突出了重点，层层推动，突破难点，然后放手让学生去猜测同分母分式的加减法法则，尝试着去解决问题，从分数加减法法则类比出分式的加减法法则，同时引导了学生把一个实际问题数学化。

2、以商量的`形式呈现给学生例题，让学生去感受体验，学生兴趣高涨。每一个层次的练习完成之后让学生去总结一下在解题过程中的收获，在此基础上引导学生发觉解题技巧，通过分析题目的显著特点，来敏捷运用方法技巧解决问题。

3、是体会到一节课的科学设计不仅对一节课的成败取着决定作用，更重要的是对学生数学思想的建立和数学方法的把握更为重要，科学的设计，有利于充分的挖掘学生的数学潜能，突破难点，事半而功倍，有利于数学学习的深化。

4、创造性的使用教材，教材只是为我们提供最基本的教学素材，完全可以依据学生的实际状况进行适当调整。由易到难，实在不行，再讲一节习题课，夯实基础。否则后面的分式应用题很难突破。

5、在小组商量时，应当留给学生充分的独立思索时间，不要让一些思维活跃的学生的回答代替了其他学生的思索，掩盖了其他学生的疑问。教师应多留意对困难学生的帮助。

分式教学反思7

本节课分式方程的解法部分属于重点，难点为利用分式方程解实际问题。分式方程的解法是解决大多数数学问题的基础公具，应让学生们从思想上认识到它的重要性，解实际问题需正确找到等量关系，构建数学模型，把实际问题转化为数学计算问题，本节课学生对这条教学主线，理解较为清楚。

本节课我采纳了启发讲授、合作探究、讲练相结合的教学方式。在课堂教学过程中努力贯彻“教师为主导、学生为主体、探究为主线、思维为核心〞新课表理念。使学生充分地动口、动脑，参加教学全过程。在教学过程中，为了到达学习目标，强化重点内容并突破学习中的难点，在课堂教学过程中，依据教学目标和学生的具体状况，紧密联系实例，细心设计问题情境，使全部学生既能参加，又有探究的余地，全体学生在获得必要进展的前提下，不同的学生获得不同的体验。到达了课堂教学的有效性。在学法指导上，本着“授之以鱼，不如授之以渔〞的原则，围绕本节课所学学问，激发学生主动思索，教会学生分析问题的方法，使学生既能在探究中获取学问，又能不断丰富数学活动的阅历，学会探究，提高分析问题、解决问题的`能力。

本节课表达了本人，努力培育具有较高数学素养的一代新人的教育观点，到达了预期的教学效果。

分式教学反思8

进入初三总复习以来，我始终都在尝试探究一种比较适合总复习课的课堂教学模式，经过近两周的教学实践，我基本形成了以下的课堂教学流程：作业评析→出示学习目标→考点分析→学生独立完成学案→小结归纳→课堂检测，今日在进行“可转化为整式方程的分式方程〞的复习课时，我也是按这样的流程来进行，没想到发生了一些意外，以致于影响了整堂课的教学效果。

在作业评析环节，我照常收集学生上堂课测验及课后作业中存在的问题，由学生讲解其解答方法与思路，然后再给时间让学生自行改正。为了突出本节课与分式的化简求值的区分，我还收集了学生以往在分式的运算中简单出错的一个问题。没想到仍有相当多的学生在解答这个问题时却依旧遇到了当时那样的困难，出现了同样的错误，于是我不得不已再花时间让学生自我反思与自我改正解答的方法。这样，课堂已过去了10来分钟的时间了，对后面的教学产生了直接的影响。

在学生独立完成学案的过程中，虽然我在此之前曾引导学生回顾解分式方程的一般步骤，也书写在黑板上，但我没想到的是依旧有相当多的学生对解分式方程的'步骤是生疏的，特殊是解答过程的书写更是显得百花齐放，有个别学生甚至于无从下手。于是我不得不已用一个例题示范解答过程，这样又花去了不少的时间，导致学生在课堂教学内容难以顺利完成。

那么，是什么缘由导致出现了这些意外呢？作业的评析环节为什么要花这么多的时间呢？学生为什么地分式方程的解答思路过程是如此的生疏呢？

答案并不难以找到。

一方面，在作业评析的环节里，我收集到的问题都是学生简单出错的问题或感到比较困难的问题，虽然这些问题他们都曾遇到过，但难度自然不会小，因此当需要他们再次解答时自然也就简单出现错误，因此所花的时间当然就较多了。

另一方面，学生对分式方程的解答思路方法的生疏，并不是因为分式方程的解答思路方法有多难或有多冗杂，而是因为这部分内容离当时学生学习的时间太远了，而且当时在学习这部分内容时所用的课时就特别少，因此在学生的大脑中留下的印象并不深刻。

问题缘由好像找到了，那么有没有什么好的方法去解决呢？

先来看作业评析环节中出现的问题。认真分析课前预备及教学过程中的每一个环节，再回忆当时这些问题的解答方法，我发觉了问题的根源，当时在解答这些较难或较易出错的问题时，为了赶课堂的教学时间，完成教学任务，我没有给时间让学生进行充分的沟通，而是包办式的进行讲解分析，那时虽然讲解得清楚易懂，学生当时也反馈能听明白了，但当要他们真正动手时，却依旧犯同样的错误。因此，缺少沟通的问题讲解，虽然听懂，但不会做。同时，我选择的问题较多〔3个〕也是花费时间较多的缘由，但假如不把这些易出错的问题都解决，那么学生所积累下的问题岂不是越来越多了？

再来看我所编写的学案吧。我本以为学生对分式方程的解答思路步骤是特别熟识的，所以没有在学案中支配例题示范去让学生自主阅读、复习。那么，在学案中支配例题示范会不会比让学生在课堂练习过程中出现问题时再解释好些呢？我想，前者或许会省下课堂教学时间，但后者或许能给学生更深的印象，后者或许教学效果会更好。

另一方面，课前我已预报到学生可能会把分式方程的解法与分式的化简相混淆起来，很有可能什么出如今进行分式的化简时也去分母的错误。可我却在学案中忽视了编一两个分式的化简的问题，因此学生在课堂上也就无法对这两者进行了比较。

因此，在编写学案时，特殊是集体备课时，必需对每一个问题进行推敲，以使学案更能发挥辅助学生复习的作用。

那么，节课剩下的问题只能在下一节课再进行解决了！

分式教学反思9

初三第一轮复习至关重要，在这一轮复习中我们教师如能细心策划每一节课〔学习目标确实定、习题的分层设计、课堂中学生们的学习方式的选择……〕，就会让不同层次学生都能得以提升，从而提高数学平均成果。所以，在复习《一元一次方程和分式方程的应用》这节课时，我首先认真翻阅了七年级〔上〕和八年级〔下〕的数学书，然后从这两本书中选择了具有代表性的十二道题应用题留做了家庭作业，要求学生们仔细写在作业本上，目的在于回忆各类题的相关公式和思维方式，从而把基础牢牢抓住。

通过课前组长作业的检查，我发觉了许多问题，例如：行程问题单位不统一或设中速度无单位、利润问题弄不清各种价〔售价、标价、定价、进价……〕的含义、不仔细审视题中的关键字眼等等。看到这些“意料中〞的错误，我感觉我的前置性作业做到了“查缺〞，那么课堂上如何“补漏〞就成为了最大的关键。针对课前的检查，我确定了课堂上学生们的'学习方式：先通过组内的“群学〞解决共性问题，再通过“对学〞进行“一帮一〞，最终再通过几对“师友〞间的互相点评进行全班性的沟通和共识，我认为本节课完成了我在备课中设定的教学目标，同学们通过一系列的学习方式解决了“独学〞中遇到的困惑。

但是本节课留给我更多是思索：如何通过“独学、对学、群学〞等学习方式高效地完成初三的各阶段复习？每种方式进入初三又该如何改良和进展才能恰到好处地发挥作用呢？信任“方法总比困难多〞，我会在今后的教学中不断吸取他人胜利的阅历，在摸索中前进。

分式教学反思10

本节课教学内容较少。上课时先让学生带着四个问题进行阅读，学生在阅读过程中，能正确的`解决前三个问题。在处理第四个问题时，我先通过计算〔〕÷3＝0，迁移到〔〕÷x＝0，从而得出值为零的条件。在练习中我设计了分式〔｜x|—1〕/〔x+1〕值为零的条件，再进一步强调分式有意义的大前提条件才有值为零，大多数同学都能理解并把握。

分式教学反思11

这堂课是以学生探究为主的一堂新授课。

一、教材处理

分式乘除法类比分数乘除法，这样支配符合学生的认知规律。

二、教法学法

对于这堂课，我打破了传统教学的教师讲、学生练的教学模式，取而代之的是学生自学、主动探究的教学方式。自学检测明确了法则，到达了估计的目标，分层训练完全超出了我的估计，效果特别好。学生在探究过程中，易错点都找得挺准。整个教学过程从多角度对分式的乘除法进行了训练，避开了教师一种讲法部分学生不理解的`尴尬，既调动了学生探究的主动性，又有利于学生对学问的理解和吸收。

三、缺乏之处

1.对基础差的学生关注不够，他们在合作探究的过程中遇到的困难会许多，可是由于在课堂上需要面对的是大多数学生，另外在课堂上时间也是一个缘由，假如是小班型授课这个问题就解决了。

2.对于错误的处理方法需要完善，在以后的教学中要鼓舞学生发觉错误、纠正错误。兵无常势，水无常形。合学教育必需调动学生的主动性，表达学生的主体地位，让他们通过协作获得双赢。

分式教学反思12

分式一章的第一课时教学，利用引例列出的代数式进行归纳比较，得出分式的概念，抓住分式概念最本质的特征“分母含有字母〞，从而讨论：分式有意义无意义的条件、分式的值为零的条件、分式的值为正数负数整数等条件，解决各种数学问题。

在解决分式的值为零，分子为零且分母不为零的题型时，有考虑字母的值的取舍的题目，采纳学生在黑板上的说理方法比我原来的方法更有效，学生的'方法是：由分子x2-4=0求得x=2及x=-2，再分别将求得的字母的值代入分母进行计算，使分母为零的状况舍去，使分母不为零的保存，进行这样的取舍检验，对于分母不是一次多项式的状况就能顺利地区分出来，学生使用的这个方法好。

在转化求解时，发觉学生对一元一次不等式组的解题还是比较生疏的，为了使学生全面提高学习效果，在遇有类似状况时还是复习一下更有效果。学习的主体是学生，不是课堂的花架子。

对于-a2-1肯定为负数，也同样要师生协作，生生协作商量讨论，确保全体学生理解和敏捷应用。

对于题目：整数x取何值时，分式4/x-1的值为整数，学生的理解和解题也是一个难点。

由于学生没有课本，我们的课堂学案应设计的更具有用性，课堂学问内容的表达要更加便于学生理解和接受。

分式教学反思13

教师想方设法为学生设计好的问题情景，同时给学生提供充分的思维空间，学生在参加发觉和探究的过程中思维就会创在一个又一个的点上，这样的教学日积月累对于培育学生的创新意识和创新能力是有巨大的作用的。我认为学好数学最好的方法是在发觉中学习，在学生的再创造中学习，并引导学生去学习。

教学设计中教师要依据目的要求，内容多少，重点难点，学生的条件，以及教学设备等合理地安