烧伤创面早期处理课件

烧伤创面早期处理烧伤创面早期处理烧伤创面早期处理烧伤创面的早期治疗菏泽市立医院烧伤整形外科付子扬Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL烧伤创面的早期治疗:烧伤的急救烧伤创面的处理Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL艺术类高校的学生作为普通高校中的一个独特的群体，他们肩负着为社会主义现代化建设培养优秀艺术人才的重任，同时还担负着繁荣社会主义文化事业的艰巨任务。艺术生在思想政治动态和发展趋势方面与非艺术类的高校的学生有着明显的区别。主要表现在以下几方面：价值取向多元，理想信念淡薄；专业学习氛围浓烈，公共课学习兴趣不强；自我意识强烈，集体意识淡薄；追求潮流和时尚，行为盲目；思想活跃，社会责任感弱化；个性突出，表现力极强。因此，为激发和提高艺术类高校学生对思政课的学习兴趣，转变艺术生对思政课的认知及学习态度，取得良好的教学效果，就必须根据他们所呈现出的特点以及专业特点，积极寻求和探索新的教学模式，因材施教，提高课堂的高效性和实效性。经过多年的教学实践，我认为分享式教学适应于艺术类高校思政课教学。通过尝试，并取得良好的成效。以分享式课堂拉近师生距离，共建“活”的课堂，提高课堂的有效性和实效性。分享式教学，是学生在老师的激励和指导下，自主学习，分享思考和经验，互相认同和尊重，实现共同成长的互动过程。它包括参与-分享式教学和合作-分享式教学。参与-分享式教学就是教育者通过创设特定的情境，引导参与者在教学活动中，通过表现、体验和反思自己或别人的经验与观点，在交流和分享中学习他人的长处，产生新的思想，达到新的认识，从而实现自我提高。参与-分享式教学使得学生在课堂中的主体性地位得到充分发挥和体现，活跃了课堂氛围，改变了以往的“填鸭式”教学。合作-分享式教学是指在一定教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。合作-分享式教学是在合作学习基础上进行的分享，它的实施能够充分调动学生的学习兴趣和对知识的探索和求知欲望，促使学生通过合作-分享，进而增强学生间的团结协作意识和竞争意识。如何构建分享式课堂教学？这是课堂组织者――教师应该把握的关键问题。一、分享式教学理念分享式教学是是关注人的天性、人的思维方式的一种理念。学生在与他人的交往过程中分享智慧，分享学习过程中的思考和经验，实现共同成长、享受认同与尊重的愉悦过程。在艺术类高校思政课中，开展分享式课堂教学需要注意以下几个因素：（1）在自愿、民主、和谐的环境中，各小组成员间建立一种相互理解、相互认可、相互欣赏、相互支持的协作关系；（2）充分尊重学生，以学生为主，教师为辅，展现课堂活力；（3）形成“问题-思考-分享”的课堂分享模式。教师结合课程相关内容布置问题，并引导学生思考，师生互动，小组讨论，实现分享；（4）明确分享式教学的目标和任务。目标：三个面向进课堂，拓展学生的视野；分享众人智慧；帮助学生建立良好的智力结构。任务：改变传统教学模式，重建课堂教学新模式，让学生在学习和分享中收获自信，让老师在课堂教学中教得轻松，师生间共建“活”的课堂教学。二、分享式教学的实施建议以体现“问题-思考-分享”为主。1.关于问题，需要考虑几个方面：（1）问题产生的可能途径：学生根据“课题”直接提出问?}；学生“自学教材”后发现并提出问题；学生根据“问题单”发现并提出问题；在分享中产生新的问题；学生根据专业特点，将专业课融入思政课之后提出问题。（2）问题的梳理与分工：以建立的小组成员的分工为主，在自愿、和谐、民主的前提下，有1～2名小组成员进行梳理问题，并对所梳理的问题进行归类。另外，小组成员间分工需明确，各司其职，共同商讨，形成“问题-思考-分享”的模式。2.关于思考，教师结合教材和课程标准相关内容，确定讨论的问题，引导学生思考，走入学生小组讨论现场，关注学生思考动向，帮助学生解答思考中遇到的困难。3.关于分享，通过思考和讨论，每个小组中民主推选1～2个成员为代表，分享所思考的问题。通过分享，小组间形成交流、合作、竞争、分享意识，从而提高课堂的有效性。三、分享式教学中的教师备课问题分享式教学中的教师的备课在于课堂中读懂学生，课后对学生精彩观念的收集，学生思维过程的经验积累。课堂是学生获取知识的的主要场所，学生是课堂教学的主体，教师是学生学习的促进者，教师在组织课堂教学中应做到全面关注学生的学习动态，提高课堂的高效性。主要包括以下几个方面：（1）关注学生的专业性质和特点；（2）关注学生的参与状态；（3）关注学生的情绪状态；（4）关注学生的思维状态；（5）关注学生的讨论和发言状况。四、分享式教学解决的问题1.提高课堂教学的有效性和实效性。2.实现学生从“学会”到“会学”的转变，帮助学生寻求一条适合于艺术生学习的有效路径。3.形成自由和谐的课堂氛围，推动和谐校园的构建。4.帮助学生找回学习的自信心和自豪感，提高对思政课的兴趣和热爱。5.增强学生间的协作意识和竞争意识。6.让学生在学习中获得快乐，让教师在教学中获得幸福。五、小组的组建1.小组划分的依据：（1）相近原则。性格、地域、专业相近为主；（2）互补原则。性格互补、成绩互补、专业互补；（3）同一原则。主题同一；（4）民主自愿原则。以民主为前提，自愿组建。2.小组分工。问题梳理者，对思考的问题进行归类梳理；资料收集和整理者，根据教师布置的问题，进行资料的收集和整理；记录员，对小组内成员间的发言情况及反馈情况做记录；发言者，代表小组发表意见，形成观点的组合中心；组织者，组织成员进行思考和讨论的整个过程，负责小组成员的任务分配，并对成员的表现予以评价。六、分享式课堂教学案例以合作-分享式教学在中国近现代史纲要课堂中的应用为例，教师在讲第四章第二节马克思主义进一步传播与中国共产党诞生这一内容时，教师结合课程教学目标及教学内容，制定分享-合作学习的计划和主题。教师以“我心中的马克思”为主题，组织学生进行合作-分享式学习、探索、交流、分享、反馈。首先，教师要明确合作-分享式教学的要求。合作-分享式教学在知识的构建方面是由学生和教师共同构建的，学生是知识的主动构建者、发起者和传输者。通过学生在课堂上合作、探索、交流、分享，培养学生协作意识，调动学生的创造性，提升师生间、学生间的综合素质。其次，分组并确定合作的团体。教师根据学生的专业特点及学生的实际情况进行分组，可以在自愿组合的基础上进行分组，以8～10人为一组，其中一个为组织者，一个为记录员，每个组员都要参与组内分享，然后根据组内分享的情况推举一名思维敏捷、语言表达好的同学在班内进行分享。第三，要确立学习的主题和任务。在合作-分享学习之前，教师根据课程内容设定合作-分享学习的主题，让学生了解学习的内容、目标、任务、评价标准等，根据学习的主题，明确合作-分享的问题，小组内根据各个组员的特点，有针对性的进行分工与合作。第四，明确合作的原则。合作-分享式教学坚持自愿组合，民主推选的原则。遵循团体内部合作、团体之间竞争与分享的规则。教师针对各组学生在合作中出现的问题予以及时解惑答疑，让学生准确把握合作-分享的重要性。最后，学生分享成果，教师点评。各小组根据每个组员在组内的发言情况推选出一名代表在班内进行分享，教师对每一组派出的代表的分享情况给予评价，并对上台分享的同学予以鼓励，对表现优秀的组给予赞扬，增强学生在课堂上的自信心，同时，也增强学生在学习中的合作意识和竞争意识。七、教学反思在艺术类高校大学生中普遍存在对待专业学习氛围浓烈，而对于公共课学习兴趣不强，甚至质疑开设公共课的必要性。因此，针对艺术类高校大学生所呈现的特点，因地制宜，因材施教的实施教学，寻找一种适合于艺术生的教学模式，并能?⑺枷胝?治教育与艺术专业融会贯通，体现学生主体性、民主性、实践性的教学模式和教学方法显得尤为重要。分享式课堂在中国近现代史纲要中的实践与应用，为学生提供了相对宽松和愉悦的学习环境，拓宽了学生获取知识的渠道，对增强艺术生的学习兴趣、提高学生课堂参与的热情、培养学生间的团结协作意识、开阔学生的视野等方面起了重要作用，增强了课堂的有效性和实效性。总之，中国近现代史纲要是高校思想政治理论课中的一门重要课程，对于学生了解国史、国情，正确认识和深刻领悟历史和人民是怎样选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路等问题有重要的指导作用。同时，对学生进行马克思主义教育，形成正确的人生观、价值观、世界观有重要的影响。特别是对艺术类高校的学生来说，纲要课开设的作用不言而喻。因此，纲要课教师在进行教学活动中应采取多样化的教学模式，充分调动学生的积极性，提高课堂的有效性和实效性、培养学生分析问题和独立思考问题的能力，增强学生的自信心和社会责任感，让纲要课成为一门的“活”的学科。在最近几年理科综合测试中，都考查了学生生物实验设计能力，而且占分都比例大。而从阅卷的反馈情况来看，许多学生实验设计缺乏科学性，或实验步骤不合理，怎样提高学生的实验能力？高考复习中，我们主要从实验程序、实验设计的基本原理和解题思路等方面对学生进行了指导。生物实验的一般程序为：通过观察提出问题→提出假设→设计并完成实验→分析数据得出结论，一个完整的生物学实验包括以下七个基本步骤：（1）实验名称、目的：提出是做什么实验，明确实验要解决什么问题。（2）假设：提出初步假设，并对可见现象提出一种可检测的解释。具体为：提出假设→寻找证据a符号事实→假设成立b符号事实→假设不成立（3）预期：在检测提出的假设以前，先提出实验的预期结果（一个假定的结果），若预期结果没有实现，说明假设不成立；若预期结果实现，则假设成立。（4）实验：根据实验目的和提出的假设，来设计实验的具体方法步骤，并按设计的方案进行操作。（5）观察和收集数据：客观如实地观察记录实验现象、数据，得出实验结果，并通过一定方式将实验结果呈现出来。（6）分析、推论：对记录的数据（包括现象和结果）进行整理分析，并推导得出结论。（7）交流：写出实验报告。1.生物实验设计的基本原则1.1科学性原则。科学性原则具有两个方面的含义：首先，必须保证实验的设计不出现科学性错误；其次，实验设计要具有科学思想和科学方法的因素。1.2单一变量原则。该原则可以使实验中的复杂关系简单化，使结果更准确。其含义是：不论一个实验有几个实验变量，都应该做到一个实验变量对应观察一个反应变量。（2）实验中要尽可能避免无关变量及额外变量的干扰。如，在"探索淀粉酶对淀粉和蔗糖水解作用"实验中，加入淀粉和蔗糖是单一变量，而加入的淀粉酶的量、反应温度、PH则应控制成相同的条件、否则这些因素的差异将作为无关变量，干扰实验结果及对实验结果的分析。1.3对照原则。对照原则是中学实验设计中最常用的原则，如有关酶的高效性、专一性和影响酶活性的条件实验，观察植物细胞的质壁分离和复原实验等都采用了对照，通过对照实验，既可以排除无关变量的干扰，又可以增加实验结果的可信度和说服力。对照实验，一个实验可包括实验组和对照组，实验组是接受自变量处理的对象组，对照组是不接受自变量处理的对照组。至于哪个作实验组，哪个作对照组，一般是随机决定的。常用的对照类型有以下几种：（1）空白对照：对照组为无任何处理的对象组，如"探索影响淀粉酶活性的条件"实验中，1号试管加1ml的蒸馏水，2号、3号试管分别加选择题的NaOH、HCl溶液。1号试管为典型的空白对照组，如"观察植物细胞质壁分离和复原"实验，即是典型的自身对照――实验处理前的对象状况设为对照组，实验处理后的对象变化为实验组。（3）条件对照：给实验某种处理，给对照组另一条件的处理，如在"验证甲状腺激素促进幼小动物发育"的实验中，存在以下实验组和对照组。甲组：饲喂甲状腺激素（实验组）乙组：饲喂甲状腺激素抑制剂（条件组）丙组：对蝌蚪不作任何处理（空白对照）2.生物实验的解题思路（1）准确地把握实验目的和实验原理；（2）细心弄清设计要求；（3）找准实验的第二个要素――变量。变量，亦称因子，指实验操纵控制的特定因素和条件。按性质不同，通常有以下四种变量：实验变量与反应变量。实验变量，亦称自变量，指实验中由试验者所操纵、给定的因素或条件。反应变量，亦称因变量或应变量，指实验中由于实验变量而引起的变化和结果。通常，实验变量是原因，反应变量是结果，二者具有因果关系。实验的目的即在于捕获解释这种前因后果。例如，在"唾液淀粉酶水解淀粉"的实验中，所给定的低温（冰块）、适温（37℃）、高温（沸水浴）就是实验变量。而由于低温、适温、高温条件的变化（实验变量）与酶的活性（反应变量）的因果关系及其经验事实。无关变量与额外变量。无关变量，亦称控制变量，指实验中实验变量以外的影响实验变化和结果的因素或条件。额外变量，亦称干扰变量，指实验中由于变量而引起的变化和结果。显然，额外变量会对反应变量起干扰作用。（4）精心的策划实验方法。（5）合理的设计操作过程。基本的实验方法选定以后，紧接着就要编定具体的操作细节，这些细节的设计要合理规范、切实可行，否则也会造成很大的失分。（6）严格的设计对照实验。由于同一种实验结果可能会被多种不同实验因素所引起，因此如果没有严格的对照实验，即使出现了某种预想的结果，也很难保证实验结果是由某种因素所引起的，这样就使得所设计的实验缺乏应有的说服力。（7）准确预测实验结果。实验设计的最后往往还需要预测实验结果，在结果预测上要全面，准确。总之，生物实验设计题在高考当中占有及其重要的地位，平时在教学过程中我们就应该重视对学生的解题指导，让学生通过主动的探索、实践、发现和体验知识的探求过程来培养学生的科学精神、创新思维和分析问题解决问题的能力。烧伤创面的早期治疗菏泽市立医院烧伤整形外科付子扬Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL烧伤创面的早期治疗:烧伤的急救烧伤创面的处理Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL烧惕的急救急救原则:迅速移除致伤原因,使伤员脱离现场,并及时给予适当的治疗和作好转送前的准备工作Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL乘火去除致伤源(一)热力烧伤■尽快脱去着火或沸液浸渍的衣服,特别是化纤衣服。以免热力继续作用使创面加深加大。用水将火浇灭,或跳入附近水池或河沟内。迅速卧倒后,慢慢在地上滚动,压灭火焰。禁止伤员衣服着火时站立或奔跑呼叫,以防造成头面部烧伤或吸入性损伤。不可用手扑打火焰,以免手烧伤迅速离开密闭和通风不良现场,避免发生吸入性损伤和室Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL用身边不易燃的材料,最好是阻燃材料,迅速覆盖着火处,使与空气隔绝。■凝固汽油弹爆炸、油点下落、钢水飞溅时应迅速隐蔽或利用衣服等将身体遮盖,尤其是裸露部位。待油点落尽后,将着火衣服迅速抛弃,并迅速离开现场。热力烧伤后及时冷疗能防止热力继续作用于创面使其加深,并可减轻疼痛,减少渗出和水肿。宜尽早进行Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL冷疗方法将烧伤创面在自来水龙头下淋洗或浸入冷水中水温以伤员能耐受为准,一般为5~20℃冷疗的时间无明确限制,一般掌握到冷疗停止后不再有剧痛为止,多需0.5~1小时■适用于中小面积烧伤,特别是四肢的烧伤。Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL(二)化学烧伤:■所有化学烧伤时均应迅速脱去被化学物质浸渍的衣服化学烧伤的严重程度除与化学物质的性质和浓度外,多与接触时间有关。因此均应大量清洁水冲洗至少20分钟以上,可起到冲淡化学物质和冷疗的作用不可因等待获取中和剂而耽误冲洗时间。而且中和反应可产生热量,可加深创面。■头面部烧伤时应首先注意眼睛,尤其时角膜有无烧伤,并优先予以冲洗Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL(三)电烧伤■电弧引