在认知实习中存在的问题(通用4篇)

在认知实习中存在的问题(通用4篇)【篇一】在认知实习中存在的问题金海社区河道保洁社在各上级领导高度重视和关心下，在各部门配合下，以巩固、发展、提高为主线，按照“水陆同步、确保重点、区域保洁”为原则，落实“条”和“块”的水域保洁和管理责任。在长效管理工作理念上不断提升，管理上不断规范，实践上不断创新，使河道保洁工作正常有序地开展，现将今年的河道保洁社主要如下：一、今年取得成绩1、加强长效管理机制，提升河道保洁质量。今年河道保洁社在不断加强保洁队伍的建设，始终以长效管理和重点整治相结合，加强重点区域和主要道路两侧河道检查保洁及时处置水环境突发事件，要求保洁员严格遵守规章制度，提高自律，营造良好工作环境，开展不定期检查考核机制，激励保洁员积极向上，增加工作责任心，使农业园区河道保洁社工作顺利展开，水环境得到了进一步的改善。2、健全管理制度，明确质量目标。为进一步完善河道保洁管理工作，年初召开组长和员工会议，将本年度保洁工作的一系列规章制度、考核标准、质量要求、上岗须知、安全劳动等告知全体员工，明确任务和目标，责任到人落实实处，使每位保洁员明确任务和目标，制定了河道长效管理和应急预案，成立了应急队伍。储备了拦网、毛竹、铁丝等应急物资。3、加大对突发事件的应急处置，确保河道始终呈现洁、净、美的良好态势，今年针对5—10月份左右绿萍、浮标草等各类水生植物生长和滋生蔓延盛期，制定应急预案和召开动员会，对突发事件做到有力有节，抓早抓紧抓实，并配以相应的应急处置和堵、拦、捞相结合的各种措施，使今年突击处置“绿魔”等工作都取得比较明显的工作成效，使经常受水生植物污染河道的现象不再重演，确保了河道水面始终呈现良好状态。4、服从整体，统散结合。今年是迎接党的九十周年、撤县建区十周年和世界游泳锦标赛等重要活动，保洁社为贯彻落实区市容环境综合建设和管理联席会议精神，对园区的河道管理范围内垃圾集中专项整治，对倾倒在河道及河道两侧的各类垃圾清理，并对清理垃圾及时处置，落实专人不定期检查，发现问题及时处理，共出动人员250人次，清除各类垃圾240多吨。通过综合整治，已经初见成效，河面河道漂浮物和垃圾比整治前大为减少。今年绿萍爆发期间，采取对各河道主要口设置了拦截设施30多处，通过“围、拦、截、捞”等一系列措施，做到服从整体、统散结合及积极采取各项措施，提高保洁效率，确保今年水生植物保洁工作顺利完成。今年保洁社共出动6800人次，出动船只250次，累积打捞水草、绿萍700多吨。5、抓安全无事故。保洁社始终贯彻上级领导对注意人身安全生产的要求，每次例会宣传遵守规章制度、规范操作自我人身保护意识，消除为求效率而忽略人身安全的现象，提高了保洁员安全防范意识和自我保护能力，高温季节积极采取防暑降温措施，减少劳动时间，发放防暑用品，警钟长鸣，安全常抓，杜绝了安全事故发生。二、工作新举措1、勤巡查、促保洁。根据保洁计划，工作安排，充分发挥巡查员其巡查监督、宣传等作用，通过对巡查中出现的问题，及时发现及时调整工作安排，真正做到检查有重点、落实有措施、解决有效果。定时召开组长例会，分析上一阶段工作效果，安排下一阶段。2、改模式，保长效。今年改变去年的工作模式，重新组合班组，将人员分为两组，一组是固定区域保洁，另一组为移动循环打捞。还将整个社区保洁范围分为南片、北片，分别由大组长统一协调，统一安排，把保洁区域落实到小组、个人。当巡查员发现哪里有问题及时通知小组长，小组长及时安排人员进行整改，大大缩短了整改时效。三、存在的问题和原因分析1、河道内乱倒垃圾、节节网死而复生、岸边农作物较多。由于社区村民无用地、外来务工人员较多，保护环境意识不足，造成乱倒垃圾、节节网、农作物较多。2、村级河道保洁还不到位。由于现在各村没有专职的河道保洁员，平时都是发现问题找几个人整改一下，无法保持长效。四、改进工作的思路1、对于河道内乱倒垃圾、节节网死而复生、岸边农作物较多，将与各村村委会联系，通过村委会加大宣传、教育，逐步纠正。2、村级河道保洁将通过与村委会协调，明确责任，保洁任务等，确保村级河道岸洁水清。五、明年工作安排1、继续加强队伍建设，提高工作效率。坚持每阶段召开工作例会，对工作中的各类情况进行汇报和总结，及时传达学习各类文件，增强保洁社的软硬件建设，提高战斗能力，为更好的清洁园区河道打下扎实的基础。2、加强检查力度，推动保洁顺利开展。定期对河道保洁小组工作情况进行检查工作，并健全奖惩制度，激发各组保洁员的工作积极性。在大组长和巡查员的共同督促下，在广大保洁员的辛勤努力下，有效地推动了保洁工作的开展，确保了河道的长效保洁。【篇二】在认知实习中存在的问题思考起于问题，学习源于情境。创设情境已成为当前数学教师煞费苦心的一件事。苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在学生的精神世界中这种需要特别强烈。”（苏霍姆林斯基，《给教师的一百个建议》）创设问题情境正是为了满足学生的这一种需要，教师在数学课堂教学中有意识的设置适合学生的问题情境，可以激活学生的求知欲，促使学生为问题的解决形成一个合适的思维意向，从而收到最佳的教学效益。然而，在我们的实际教学过程中，由于各种原因，情境创设往往“变味”、“走调”，失去了应有的价值，具体表现在以下几个方面。一、无效情境，花里胡哨为哪般？听一年级的活动课《游园中的数学》，看课题，本课肯定与现实生活联系紧密。一位教师执教：“老师所在城市有一个著名的旅游乐园‘欢乐谷’。”点击课件，出现了多彩的画面和活泼热闹的视频：许多小朋友在“欢乐谷”尽情地玩乐，几分钟就把孩子们深深吸引住了。“今天老师当导游，带你们到‘欢乐谷’去玩一玩。”接着老师抛出第一个问题：“到了门口，你们会看到什么呢？”学生开始根据刚才看到的画面和对游乐园的印象猜测：“过山车。”“碰碰车。”“穿梭时空。”……学生猜各种有趣的活动项目，没想到老师让大屏幕出示的却是两排盆花。不少学生发出“哎”的叹息，听课老师哑然失笑。师：“你们看到了什么？这些花的摆放有什么特点？”然后引导学生研究盆花摆放的规律。师：“进入大门，你们知道有些什么？”学生又开始“兴奋”地猜测，当然还是意外地出现“一排排灯笼”，让学生找排放的规律。接着进入“卡通城”，一阵可爱的卡通出现了，孩子们多开心啊。但画面马上变成了一行大狗小狗，让学生找规律：再之后是动感十足的“完美风暴”、“太空穿梭”等活动场面，随即出现“完美风暴闯关题”、“太空穿梭闯关题”……这就是“游园中的数学”？低年级儿童无意注意占优势，音形并茂、活泼有趣的画面无疑活跃了课堂气氛，使学生在情境中“流连忘返”，但这种热闹似乎一次次打断了学生的数学思维，搅得他们心神不定。试问：这样花大量时间和精力设计的“生活情境”课件，花里胡哨究竟为哪般？二、蜻蜓点水式情境，有效果吗？现在一些老师上课的时候总是过于追求新课程理念，但是对新课程的理念又把握不住。导致现在的公开课一开始的问题情景非常的隆重，越到后面就越没有味道，学生也回到了原始课堂。虽然高喊着“进行课程改革，让学生在回到情境中自主的建构知识”。但是在教学实践中却忽视了真正的将学生带人情境，并且能够贯彻到底。例如，一位老师苦思冥想的想到在导入新课可以用买东西，可是买完了东西，就开始灌输式教学，根本就没激起学生学习的兴趣，这样的情境对于教学又有何意义！三、现实生活削弱“数学味”有些现实情境中的无关因素干扰了课堂教学的进程，导致了课堂效率低下。如教学《找规律》一课，教者创设了杂乱无序选择饮料和点心的环节让学生体会找规律的重要性这一环节。为了创设情境，教者这样教学：师：“如果小明先选牛奶和饼干再选果汁和汉堡会怎样？”生：“身体会不好。”“会拉肚子。”“营养跟不上。”。学生的回答“众说纷纭”，但无论如何，都点击不到教者心中预设的答案，最后教者只好强行切入：“小明这样选择会不会遗漏呢？”绕了一圈，学生也没能从生活情境中学到应学的数学知识。这一现象的出现，体现了生活情境创设对数学知识学习既有效又干扰的辩证关系。有些时候，我们的老师还津津乐道于这样的“情境”，自以为是在培养学生的数学意识和应用能力，其实，削弱“数学味”，既浪费时间，又窒息学生本该活跃的思维。四、生活逻辑缺乏真实性有些情境内容不符合实际生活中的基本事实，是为创设情境而随意捏造出来的。如教学“周长是多少”，教师设计一个情境：“秋天到了，小动物们正在举行秋季运动会呢？”小动物们跑步竞赛的动画情景，结果是瓢虫第一，蜘蛛第二。蜗牛第三，许多同学当即表示不同意，认为蜘蛛跑的最快，应该蜘蛛第一。虽然这是假设的情景，但“虚拟”不等于“虚假”，虚拟的情境也应该符合最起码的生活逻辑，而不是教师随手捏来、信口开河。五、媒体演示缺乏自主性有些情境一味注重使用多媒体，看画面如此“精美”。而且有些实验操作给媒体一演示，简直是“分毫不差”。如在教学“相遇问题”应用题，首先媒体出示一幅两人同时从两地相对行走的情境图，然后演示两人同时从两地相对行走的情景⑤：先闪动两人走过的路程，接着闪动相距的路程，直到变为一点。揭示这种现象就是“相遇”。但我认为，如果这里让学生亲身经历一下，理解会更加深刻。可惜的是，媒体的使用替代了学生的亲身体验，对于学生只能是“隔靴搔痒”。其实，情境创设不只局限于多媒体，语言、实物操作甚至教师的手势、体态，都可以成为一种情境。更重要的是，并不是所有的情境都适于用媒体。以上出现的种种现象，表面上看是教师对教材挖掘不深，导致情境创设只流于形式。实质上，我们看到许多课堂都有这样的倾向：先创设一个“生动活泼”的情境，再“一针见血”地引出问题，然后就将情境抛到“九霄云外”，直接去解决“问题”了。实际上，还是一个观念问题。教师作为教学设计者，指导者和合作者与学生学习的参与者、研究者和实践者的统一。新课程标准改革的新任务，要求教师能够根据学生身心发展的特点和个体差异来设计教学方法教学内容和教学环节。所以教师首先要树立正确的教学理念，深入理解“教学情境”，作为一种理论，情境教学既有教育规律的科学性，又有教学的效果性。明确其情境教学的理论非常有必要：（1）系统论原理。系统是由若干相互联系的基本要素构成的，它是具有确定的特性和功能的有机整体。情境教学法，是把教材实质性内容及相关对象作为一个系统整体看待；教师创设情境，使学生将探索能力与获得知识统一起来，将已有知识与新学知识统一起来。（2）直观教学原理教学中必须充分利用学生的多种感官和已有经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，有助于感性知识的形成，有利于抽象知识的具体化。情境教学最直接地体现了直观教学原理。它给教学带来情境。让学生在特定的情境中感知、理解、运用所学知识，从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，缩短了认识的时间，提高了学习效率。（3）情知对称原理情知教学论从心理学角度出发，把教学过程中学生参与教学活动的心理分为认知因素和情感因素，这两类因素统一在教学过程中。只有揭示教育过程中的“情”“知”对称，才能真正落实教为主导、学为主体的教育思想。情境教学是从学生的学习需要出发，根据教学要求创设教学情境，充分体现了教学过程中的认知因素与情感因素，从而激发了学生的情感，推动了学生认知活动的进行。教师明确了情境教学的理论基础后就可以根据教学目标和教学内容有目的地创设教学环境了，在教学实践中也不容易造成偏颇。当然明确教学情境创设的标准和要求，对于正确地实施教学过程也是必不可少的。（1）要有“真实性”“情境”的创设应符合客观现实，不能因为教学的需要而随意捏造情境。数学情境与现实情境二者应不相悖。如教学“周长是多少”，教师设计的情境如果改成：“秋天到了，小动物们正在举行秋季运动会呢？”小动物们跑步竞赛的动画情景，结果是蜘蛛第一，瓢虫第二，蜗牛第三。这样的数学情境与现实生活才相吻合，才有意义。（2）要有“数学味”情境创设“要紧扣所要教学的数学知识或技能，离开了这一点就不是数学课了。”首先，要区分清数学教学生活化不完全等同于生活。如前例教学“找规律”，过多的无关信息不仅不利于学生“数学化”能力的培养和数学知识的掌握，而且会模糊学生的思维，失去情境创设的价值。情境创设要有“数学味”，要紧扣数学教学的内容进行设计。其次，要区分清目的和手段的关系。情境创设只是手段，不是目的，不应对情境本身作过多的具体描述和渲染，以免喧宾夺主，分散学生的注意力。（3）要有“问题性”情境创设不仅要有价值的数学问题，而且解决问题的活动导致了新矛盾的产生。对这个矛盾的深入探索，使儿童学生认识到了直观感觉的局限性，感受到了一种全新的认识世界的方式，超越直观走向逻辑。我有幸听了另一节《七的乘法口诀》，没有这么“生动活泼”的开场，黑板出示：师：“看哪位小朋友最会动脑筋，能猜出小红花后面的数字，教师就把小红花奖给他。”老师话音刚落，好多小手纷纷举起，“28”“你是怎么想的？”“因为第一个空格里的数字是7，第二个是14，第三个是21，都相隔7，所以28.”“同意吗？”“同意。”“小红花属于你。”回忆6的乘法口诀后自编7的乘法口诀，交流各种肯创意的编法，并进行择优。……不仅目标明确，而且增加了思维力度，突出凸现了学生原有认知方式的不足和新认知方式作用，使学生体验到数学的巨大力量，从而使学生实现对原有认知方式的不断反思和超越。（4）要有“自主性”选择恰当地、适合学生发展的情境方式。学生缺乏主观感受的可以多用录像、动画等形式创设实际情境，丰富学生的认识。学生需要动手操作、亲身经历的’决不简单替代，创设操作情境。结合教学内容与情境的内在联系创设情境，如教学“相遇问题”的应用题时，可让学生亲身感受什么是“相遇”，如让学生“实地”走走或用“物代人走”，学生完全有这个基础，而不是一段媒体“广告”——这就是相遇。综上所述，面对情境创设的利与弊，我们必须有清醒的头脑，不能因为情境创设拉近了数学与生活的关系、激发了学生的学习兴趣而滥用情境，更多的是需要我们以“真实性”为前提条件，“数学味”为实质内容。“问题性”为价值导向。而“自主性”为发展需求，结合四方面要求去创设情境，才能创设出符合学生内在发展需要的“真”情境，让学生在真实、自主、具有数学味和问题性的情境中快乐的学习。那么为了有效地进行情境教学。教师应掌握哪些情境创设的基本方法呢？首先我们要明确创设教学情境的目的在于通过引起学生的新奇、愤悱等心理状态促进学生积极思考。在恰如其分地全面把握学生学情及心态变化的基础上创设情境，能有效地吸引学生积极的参与和主动的学习，或让他们体味到数学的美和趣味。方法如下：1.联系实际法用学生平时耳闻目睹的事实来联系教学内容，创设一种贴近学生生活实际，易于感受和接纳的感性教学情境。《数学课程标准》强调，要重视从学生的生活实践经验中学习数学和理解数学。因此，数学教学内容应力求从学生熟悉的生活情境出发设计数学问题，让学生真正体验数学与生活的关系，提高解决实际问题的能力.2.组织讨论法设计某一问题让学生展开讨论，创造一种师生共同参与的积极和谐的气氛。课堂实践中，我发现合作讨论确实是一种深受学生欢迎的教学情境。外向的和内向的学生在四人小范围中都能发表自己的看法，小组讨论给了他们表现的机会。每次学生开展讨论前，教师一般先作必要的指导或把问题分解，以便学生在讨论中正确把握方向，小步子挺进：讨论中，教师深入小组进行点拨或参与讨论：讨论后，小组选代表发言全班交流。3.实验操作法。通过设计观察、演示，进行小实验、小操作等方法来创设教学情境。教学中以学生为主体，通过多媒体或实物演示，组织学生在观察、实验、操作中探究发现规律，可以充分调动学生的各种感官，从感性到理性，从实践到认识，引导学生积极动脑、抽象、概括、分析、推理。4.运用游戏法。通过游戏的形式来呈现教学内容或挖掘其中蕴含的数学原理的一种教学情境。国际数学大师、中国科学院外籍院士陈省身教授说过“数学好玩”，根据学生的心理特点。趣化教材。为学生提供生动有趣的游戏情境，能唤起学生学习的动机，激起学生学习的欲望.5.美、音配合法。利用音乐、图片美感作用来配合生动的讲授，创设一种学生乐学地教学情境。人们往往认为数学是抽象的、枯燥的，与音乐、美术靠不着边。其实数学有着无以伦比的美妙，有些教学课堂配上美术音乐并非总有牵强、喧宾夺主之嫌。相反却能展示数学所蕴涵的美奂美仑的艺术风采。【篇三】在认知实习中存在的问题一、基层党建工作的现状近年来，我局机关党组织坚持以*理论、“三个代表”重要思想和党的十七大精神为指导，以机关党建特色年为主题，以打造“五型”党组织和“四强”基层党组织创建活动为抓手，紧紧围绕全局工作大局，通过建立党建工作目标管理制度，创新党建工作载体，开展形式多样的组织活动等工作，狠抓了机关党员思想政治建设和基层党组织建设，促进了党支部各项建设水平的提升和党员先锋模范作用的发挥，形成了党建工作与业务工作相互促进、相互检验、相得益彰的良好局面，机关党建工作取得了较好成效，对全局工作的开展和全区经济发展起到了有力的保证和促进作用。二、基层党建工作存在的问题随着时代的发展，形势和任务的变化，我局基层党建工作在与时俱进，不断创新的同时，也存在一定问题。一是思想认识不到位。基层党建工作不同程度地存在“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的现象;部分党员重业务轻党建的思想还较为根深蒂固，党建工作摆不上应有的位置，即使抓党建工作也是被动应付，缺乏搞好机关党建工作的责任和激情。二是党建工作机制不完善。基层党建工作的考核奖惩办法、党员的教育管理制度和激励约束机制没有建立、健全和完善，机关党建工作缺乏必要的实施手段，号召力不强，推动力不够，工作难以开展。三是党建工作内容不丰富。基层党内组织生活缺少创新意识和手段，存在流于形式的倾向，吸引力和凝聚力不够;部分党组织对党员的思想教育缺乏针对性，教育内容枯燥，方式方法单一，缺乏生机和活力;党建工作的载体创新不够，基层党建工作无特色。四是党内监督不健全。机关党内监督机制缺乏抓手，不够健全，渠道不太畅通;一些党员和党员领导干部对党内监督的重要性认识不够，接受监督自觉性不高，存在着不愿监督和不敢监督的现象，机关党组织的管理、监督职能难以充分发挥。五是党建工作保障不力。机关党建工作经费、人员等保障措施不落实。一方面因缺少经费，造成基层党组织学习教育难、开展活动难，推进工作难;另一方面基层党组织的党务干部绝大部分都是兼职，本身承担较多的业务工作，造成无时间、无精力去抓党务工作，同时，党务干部参加培训少，部分党务干部缺乏必要的党务知识，对新形势、新任务下的党务工作难以适应。三、解决问题的方法和措施(一)提高认识，创新党建工作的思想观念。机关党建必须坚持以科学发展观为指导，以改革创新的精神全面推进。一是深刻认识基层党建工作服务中心的重要作用。要树立发展为第一要务的观念，要明确机关党建工作必须服从服务于发展经济建设这个中心，要围绕发展抓党建，抓好党建促发展，以作为求地位，以地位谋作为，把基层党建工作做到干部职工关心的热点上，做到工商工作的难点上，放到机关作风的改进上，体现在各项业务工作的落实上，形成与业务工作相互渗透、互相促进的局面，充分发挥好机关党建工作的保障和促进作用;二是深刻认识新形势、新任务对基层党建工作的新要求。要克服“基层党建工作任务较软,内容较虚、中心、业务工作为主，党建工作为辅”的思想，要充分认识基层党建工作的重要性和党务干部的重要职责，树立“理直气壮抓党建、尽心尽职抓党建”的思想，不断增强机关党组织的亲合力与感召力;要坚持“虚工实做”，以机关党建实效去推动业务工作的顺利完成。(二)强化管理，健全党建工作机制。要坚持党建工作“两手抓、两手都要硬”的方针，进一步健全和落实机关党建工作机制。一是健全机关党建工作责任制。机关党组主要领导同志要负起机关党建第一责任人的责任人，把党建作为机关整体工作的重要组成部分，统筹安排，定期研究;其他党组领导同志也要按“一岗双责”的要求，积极支持和配合做好分管联系单位的党建工作，形成党建与业务工作齐抓共管的工作责任机制。二是建立机关党建工作绩效考核评价机制。机关基层党组织的管理及领导体制上的特殊性，决定只有通过建立绩效考核评价机制，才能引导机关党组织自觉地围绕中心任务开展工作，提高服务发展、服务基层、服务群众的能力。三是落实党员教育管理制度。基层党组织要认真落实“三会一课”制度，加强对党员的教育管理，进一步增强党员的先进性;要把对党员的管理与实行目标管理有机结合起来，努力提高党员的综合素质和能力水平;要继续实行党员示范窗口、党员示范岗、党员责任区等党建工作激励机制，更好地激发党员的参与热情和创造活力。(三)立足本职，丰富党建工作内容。要围绕全党的中心工作，把促进地方经济发展和社会稳定，促进工商职能工作任务的完成，作为加强和改进机关党建工作的出发点和落脚点;要创新机关党建工作的载体，丰富党建工作内容，在工作方式上有所改进、突破;要结合机关业务和党员干部的思想实际开展党建活动，突出“政治性、针对性、有效性、渗透性”，不搞形式主义，要在化解矛盾、理顺关系，调动积极性等方面来体现党建工作的成效，推进党的建设。(四)加强教育，落实党内监督机制。要用“三个代表”重要思想武装机关广大党员干部的头脑，提高机关党员干部实践“三个代表”重要思想和落实科学发展观的能力;要按照党章的总体要求和监督条例的具体规定，强化机关党的纪检机构的监督职能，大力推进党务公开，对党员干部实行全方位、宽领域的监督，并切实加大对违法违纪党员干部的处置力度，促进广大党员干部自觉地做到“为民、务实、清廉”，始终保持党员队伍的先进性和纯洁性。(五)完善制度，为党建工作提供保障。一是党务干部队伍专业化。专业稳定的党务干部队伍是加强和改进机关党建工作的基础，要改变党务干部兼职的现状，使基层党建工作有人抓、有人管。二是建立党务干部的学习培训制度。要加大学习培训的力度，为党务干部提供学习、考察、参观的机会，拓宽知识面，使党务干部成为“专党务、懂业务”的复合型人才，增强搞好机关党建工作的主动性、自觉性，保证机关党建工作顺利开展。三是建立经费保障制度。根据党建工作需要，制定各基层党组织年度经费预算计划，纳入单位开支的预算之中，改变党建工作无钱开展的尴尬的局面，为保证党建工作的顺利推进提供经费保障。【篇四】在认知实习中存在的问题一、国内招投标存在问题的原因分析1、价格形成机制不健全建设工程造价，即为建成一项工程，预计或实际在土地市场、设备市场、技术劳务市场，以及承包市场等交易活动中所形成的建筑安装工程的价格和建设工程总价格，它是一种动态投资。它的运动受价值规律、货币流通规律和商品供求规律的支配。因此在承包工程投标报价计算中运用决策理论、会计学、经济学等理论评定报价策略，经过行政、技术和商务全面鉴别、比较以后采用科学的计算方法和切合实际的计价依据，合理确定工程造价，使其报价中标。中国现行的工程造价管理制度是在计划经济模式下建立的，忽视了企业独立的经济地位，国家直接参与管理活动，直接制定和控制构成工程造价的各种因素，法定价格只是反映了社会的平均水平，并月存在一定的时滞性，没有真正反映市场价。2、工程招投标的不正当竞争工程招标投标中的不正当竞争行为，也称为串通招标投标，包括两个方面，即:招标者与投标者进行串通或投标者之间进行串通。另一种招标投标中的不正当竞争行为，陪标。陪标已经成为建筑公司投标的一种潜规则。3、执法不严二、国内招投标存在问题的解决对策研究1、规范工程招标必须建立一个完善的建筑市场建立完善的建筑市场体系，对建设项目招标投标活动具有一定的促进作用，建筑市场是由工程建设业主、工程承包商和买卖的商品―建筑产品三个基本要素组成，其中工程承包商是在建筑市场体系中最活跃的一个主体，建立了完善的建设市场体系，工程建设业主要通过中标、投标制度，选择其投标活动中最为规范的、且各种投标指标符合评标要求的承包商中标，所以，建筑市场的三大基本要素都必须