“珠峰计划”2.0版本的落实举足轻重

“珠峰计划”2.0版本的落实举足轻重近日，教育部公布其次批根底学科拔尖学生培育规划2.0基地名单，所涉根底学科由2023年启动之初的5个扩容到17个，基地数由第一批的104个增加至目前的199个。

根底学科拔尖学生培育规划又被称作“珠峰规划”，自启动伊始就备受瞩目。20世纪90年月初国家曾在高校设立了百余个“国家理科根底科学讨论和教学人才培育基地”，在肯定程度上促进了根底学科的进展。近年来，中国步入从人力资源大国向人力资源强国转变的关键时期，世界一流科学家和科技领军人才、创新人才的缺乏再次成为转型的瓶颈问题。正是在这样的背景下，“珠峰规划”于2023年被推出。

经过十多年的阅历探究，“珠峰规划”进展了升级，根底理科、医科、文科等被纳入根底学科的范畴，入选高校类型呈现多样化，在地域上实现了东中西部全掩盖。升级版的拔尖规划，承载着高等教育强国建立的重要任务，也被寄予为新阶段的现代化建立供应更加强有力的人才支撑的厚望。尤其是当前，新技术革命不断加速，国际科技竞争日益剧烈，“珠峰规划”2.0版本的落实举足轻重。

拔尖人才培育，强基是根本。根底学科通常不以有用为目的，而是探究自然和人类社会普遍规律的学科，其中的人文学科等更是难以直接制造经济效益。如何使“冷门不冷、绝学不绝”是一大挑战。在详细落实时，要敬重学科特点，制定合理的遴选方案、培育方案、统筹机制及退出机制。在人才培育中，必需敬重教育根本规律，注意夯实根底，从人才成长的内因动身，坚持循序渐进。反之，根底不牢，再多的国际沟通、名师指导、学科融合加持，效果或都不佳。

拔尖人才培育，师资是保障。拔尖创新人才的培育，实际上是“领跑者”的培育。培育将来的“领跑者”，最适合的教练则是当下的“领跑者”，最适合的师资团队是开放、协同、联动的良师队伍。培育拔尖人才，笔者认为，有必要邀请知名学者、优秀教师或社会出色人士担当学生导师，聘请相关领域具有国际影响的闻名科学家对规划实施进展指导，让专家完全参加到学生的选拔与退出等各项制度的制定中来。以拔尖人才培育拔尖人才，以拔尖人才熏陶拔尖人才，以拔尖人才评价拔尖人才，才能实现真正的同行评议，营造留住人才的人文环境，让学风沉淀下来。可以说，师资队伍建立得好，拔尖规划事半功倍。

拔尖人才培育，创新是导向。拔尖和创新不是一个概念。而根底学科的进展要实现弯道超车，不能简洁地提倡拔尖，守正创新才是必由之径。要创新工作机制，聚焦关键环节，优化考核内容和形式；要创新人才选拔机制，供应全方位的政策支持，建立真正适合人才成长的“特区”；要创新教学教法，在敬重人才差异的根底上，让人才自由生长、自我进展、自主绽开讨论；要创新合作平台，将社会教育资源和学校课堂相互渗透、相互补充，在肯定范围内进展教育数据共享，实现数据动态会聚和实时更新，提升以创新支撑高质量教育体系建立的力量。需要留意的是，创新并不意味着冒进，根底学科的人才培育不能一蹴而就，不该急的时候不能急，不该变的时候不要变。

让拔尖规划真正能拔出尖，提高培育质量，入选高校要依据学科特点或学校特色，综合采纳高考选拔、考前选拔或入校后选拔的方式，在优中选优的根底上，选鉴对根底学科有志向、有志愿、有志趣的学生。建立健全专家推举制度，设立敏捷开放的专业治理制度，允许师生自由流淌，鼓舞喜爱根底学科的学生进入相关专业，鼓舞宠爱根底学科的专家参加人才选拔全过程，最大可能地选拔出根底学科所需要的人才。

此外，相关规划和制度设计还需进一步深化改革。笔者在实际调研中发觉，参加拔尖工程的学生在毕业后偏离根底学科的比例并不低。因此，要坚持多样性与相对开放模式下的共性化培育，培育学生学术讨论的内生动力。对于拔尖人才的评价，既不能唯成果论，也不能不看成果，要注意对多元化成果的评价和对学生学业成就的评价，完善学生自我评价与导师、学校、同行评价等相结合的多元主体评价机制。要坚持长周期、过程性的评价，注