《宝葫芦的秘密》语文教案

《宝葫芦的秘密》语文教案《宝葫芦的隐秘》语文教案1

教学目标：

1.认识“妖、矩〞等7个生字，读准1个多音字“冲〞，会写“介、绍〞等15个字，正确读写“介绍、声明〞等7个词语。

2.默读课文，理解课文内容，感受人物形象。

3.根据已有的内容，发挥想象，创编故事。

教学重点：深入理解课文内容，感受童话的奇异，体会人物真善美的形象。

教学难点：依据已有内容创编故事。

教学策略：

1.字词教学

“拽、瘦〞是翘舌音；“矩〞读第三声“jǔ〞，在“规矩〞这个词中读轻声“ju〞。“撵〞的声母是鼻音“n〞，不要读成边音“l〞。“乖、葵、瘦〞这三个字简单写错，在指导识记字形时可以引导学生借助以前把握的方法帮助记忆。

2.阅读理解

默读课文，想一想王葆为什么想得到宝葫芦；再细读课文，说一说奶奶讲了哪几个关于宝葫芦的故事；找规律、复述故事，在复述故事的基础上创编故事；完好地读一读《宝葫芦的隐秘》这本书，让学生感受故事的奇妙，开阔学生的视野。

3.表达运用

能根据课文中奶奶讲的故事，学习依据已有内容创编故事，感受童话的奇异，启发学生大胆想象王葆真的得到一个宝葫芦后，会发生怎样的故事。

教学预备：预备资料，多媒体课件。

教学课时：2课时

第一课时

教学目标：

1.认识“妖、矩〞等7个生字，读准1个多音字“冲〞，会写“介、绍〞等15个字，正确读写“介绍、声明、妖怪〞等7个词语。

2.默读课文，初步了解课文内容。

一、创设情境，激情导入

1.【课件出示：一只葫芦看】，这是什么？对，一个葫芦，它可不是一个一般的葫芦，它可是有故事的宝葫芦。

2.今日，我们来学习《〔节选〕》。学生齐读课题“宝葫芦的隐秘〞。请同学们分小组沟通一下自己课前阅读到的关于《宝葫芦的隐秘》的故事，谈谈自己对宝葫芦的感知。

今日，我们就和作家张天翼一起，走进童话故事《宝葫芦的隐秘》，走进奇异的童话世界。板书课题，齐读课题。〔板书：宝葫芦的隐秘〔节选〕〕

3.简介以及写作背景【出示课件】

张天翼(1906-1985)，中国当代作家。出生于南京，在杭州读完小学和初中，1925年秋到北京，次年考入北京大学。1929年正式开始职业写作生涯，1931年加入左联，抗战爆发后，始终在长沙等地从事抗日救亡工作和文艺活动。解放后历任中央文学讲习所副主任、中国文联委员、中国作协书记处书记、《人民文学》主编等职。代表作有童话《大林与小林》《宝葫芦的隐秘》《秃秃大王》，小说《华威先生》《鬼土日记》等。他的童话在儿童文学史上占有重要位置。

二、初读课文，识记生字

1.初读课文，学习生字词语。

〔1〕初步了解课文。

师：让我们走进课文，自由读课文，看谁能将课文读得正确、流利。

〔2〕生自由读课文，圈出文中的生字、词语，借助注音识字。

2.检查字词学习状况。

〔1〕师出示课文中带有生字词的句子，指名认读，准时纠错。

【出示课件】

妖怪规矩乖巧撵上脚丫拽住又瘦又长

冲着烫着溜开美好舔手向日葵罢了

〔2〕沟通识记方法。

①师引导：你是用什么方法记住这些字的？

②生沟通，师小结识记方法。

〔3〕指导书写。

①课件出示要求会写的字。

②师引导生观看每个生字的结构、笔顺及在田字格中的位置。

③重点指导“乖、瘦〞的书写。

a.乖：撇短横长，竖为悬针竖，两侧对称。书写时留意先中间后两边。

b.瘦：半包围结构，“疒〞要包住里面的“叟〞，“叟〞上半部分的竖要稍出头。〔视频出示瘦的书写笔顺〕

三、再读感知，理清结构

1.学生大声朗读课文，想想：课文分为几个部分？每个部分讲了什么？

2.学生以小组为单位沟通读后的收获，教师巡察指导。

3.小组推举一名同学汇报沟通的结果，其他同学做补充。

4.教师总结。【出示课件】

第一部分〔1-4自然段〕：讲宝葫芦的主人王葆的自我介绍。

第二部分〔5-18自然段〕：奶奶从小给我讲了很多宝葫芦的故事。

第三部分〔19-21自然段〕：我特别想得到一个宝葫芦的缘由。

5.整体感知【出示课件】

这篇文章主要讲了什么？

〔本文主要讲了宝葫芦的主人王葆在得到宝葫芦之前，常常听奶奶讲很多关于宝葫芦的故事，特别期望自己也有这么一个宝葫芦。〕

四、细读课文第一部分

1.请同学们认真阅读文章第一部分，想想张天翼笔下的宝葫芦的主人是个什么样的人呢？你是从哪些语句中感受到的。画出有关句子，并想一想这些语句带给你怎样的感受。

2.学生作批注，自我品读探究。

3.学生小组沟通自学结果，教师适时引导学生抓重点词句沟通自己的感受。

4.教师依据沟通结果归纳：〔宝葫芦的主人是一名一般的少先队员，名叫王葆。〕你从哪里得到这些信息的？

教师重点导读并理解以下语句：【出示课件】

①“我姓王，叫王葆。〞

为什么不说“我叫王葆〞？〔这样说，比较正式，有仪式感。〕

②“可是我要声明，我不是什么神仙，也不是什么妖怪，我和你们一样，是一个平平经常的一般人。〞

为什么说王葆说“我不是什么神仙，也不是什么妖怪〞？

〔因为他和宝葫芦有故事，是传奇中的那种宝葫芦和王葆发生过一些故事。〕

五、课堂总结

这一节课，我们学习了生字词，并跟随张天翼先生一道认识了传奇中的宝葫芦有过故事的王葆小朋友。下节课我们，来看看宝葫芦的故事到底是怎样的呢？

六、板书设计

25宝葫芦的隐秘〔节选〕

张天翼

第一部分〔1-4自然段〕：讲宝葫芦的主人王葆的自我介绍。

第二部分〔5-18自然段〕：奶奶从小给我讲了很多宝葫芦的故事。

第三部分〔19-21自然段〕：我特别想得到一个宝葫芦的缘由。

第二课时

教学目标：

1.继续学习课文，感受童话的奇异，知道主人公王葆为什么想得到一个宝葫芦，感受人物的特点。

2.培育学生阅读的兴趣，能根据已有内容创编故事。

一、复习检查，导入新课

1.检查复习。

〔1〕出示词语，指名认读。

〔2〕概括主要内容。

2.谈话导入新课：“腹有诗书气自华。〞爱读书的孩子肯定会变得更有智慧，更有气质，更有内涵。这节课我们继续跟随王葆的脚步，兴致勃勃地去探究《宝葫芦的隐秘》吧！

二、深入理解，探讨故事

〔一〕学习第二部分：奶奶讲的宝葫芦的故事。

1.“至于宝葫芦的故事，那我从小就知道了。那是我奶奶讲给我听的。〞

奶奶给“我〞讲了哪些故事？〔都是宝葫芦的故事〕

2.【课件出示】“奶奶每次讲的都不一样。上次讲的是张三劈面撞见了一位神仙，得了一个宝葫芦。下次讲的是李四出去远足旅行，一游游到了龙宫，得到了一个宝葫芦。王五呢，他因为是一个好孩子，肯让奶奶给他换衣服，所以得到了一个宝葫芦。至于赵六得的一个宝葫芦——那是掘地掘出来的。〞

张三想：“我要吃水蜜桃。〞立即就有一盘水蜜桃。李四期望有一条大花狗，马上就冒出那么一条——冲着他摇尾巴，舔他的手。

〔1〕奶奶讲的宝葫芦的故事怎么样？〔特别奇异〕

怎么奇异了？

预设：

①张三遇到了神仙，并得了一个宝葫芦很奇妙。

②李四游到了龙宫，得到一个宝葫芦。

③他们从宝葫芦那儿得到了许多好处“美好极了，要什么有什么。〞

指导朗读第二部分：带着美好、欢乐的语气读出宝葫芦的奇妙。

〔2〕奶奶给我讲的宝葫芦的故事，有许多，你能否选择其中一个，依据已有的内容创编一下，讲给同学们听？

学生分组讲故事，选代表上台讲给全班同学听。

留意：可以补充课文中没有的空白，发挥想象，大胆编创。

预设：

有一天，赵六到地里翻地，因为他是个勤奋的农夫。掘着掘着，突然感觉锄头底下硬邦邦的。他想：莫非底下有珍宝吗？于是，他就当心翼翼地把“珍宝〞从土里掘出来，一看，是一只金灿灿的，长得特别饱满的葫芦。赵六看到了，不禁有些失望。赵六想：“假如挖上来的是一个大元宝，该多好呀！〞奇迹出现了，立即一个金光闪闪的大元宝就出如今他的手心上！

3.王葆特别想得到一个宝葫芦，为什么？〔因为听了这么多宝葫芦的故事，每个得到宝葫芦的人都“美好极了〞“过上了好日子〞“要什么有什么〞〕

〔板书：宝葫芦使人们？美好极了？过上了好日子？要什么有什么〕

4.【课件出示】“我要是有了一个宝葫芦，我该怎么办？我该要些什么？〞

是啊，王葆，要宝葫芦最想做什么呢？

〔二〕学习第三部分：

读读课文20-21自然段，圈画出王葆要宝葫芦的目的是做哪些事？【出示课件】

〔1〕帮助王葆列式子，学数学：

“我有几次对着一道算术题发呆，不知道要怎么样列式子，就由‘8’字想到了宝葫芦——假如我有这么一个，那可就省心了。〞

从这段可以看出，王葆是个怎样的孩子？〔数学不好，不爱动脑筋的孩子〕〔板书：王葆：数学不好，不爱动脑筋的孩子〕

〔2〕帮助向日葵长高：

“那，我得要一棵最好最好的向日葵，长得不能再棒的向日葵。〞

从这儿可以看出，王葆是个怎样的孩子？〔好胜心很强，凡事比别人要好〕〔板书：好胜心很强，凡事比别人要好〕？指导朗读：读读第三部分，读出王葆对宝葫芦的渴求，对美好生活的憧憬。

三、总结全文，拓展阅读

1.课堂总结。

《宝葫芦的隐秘》是一部优秀的童话，它奇思妙想的故事情节，折射出了中国人的幽默和智慧，是值得我们放进书架，珍藏一生的。今日我们学习的'只是这个故事一开始的情节，后面还有更精彩的内容在等待着大家去阅读呢！

2.拓展阅读。

〔1〕想胜利却不想努力的王葆最终得到了这个奇妙的宝葫芦。他的心情是怎样的呢？让我们一起来看一看。〔课件出示相关段落〕

〔2〕师指名读后引导生沟通、体会王葆此时的心情。

〔3〕师总结并推举阅读：《宝葫芦的隐秘》这本书的通过如此生动形象的描写，让一个高兴得不知该怎么好的王葆，活敏捷现地出如今我们眼前。像这样写得精彩的地方，还有许多许多呢！课外时间大家可以继续阅读《宝葫芦的隐秘》，去那奇妙的童话世界里恣意遨游吧！

四、板书设计

25、宝葫芦的隐秘〔节选〕

宝葫芦使人们：美好极了过上了好日子要什么有什么

数学不好，不爱动脑筋的孩子

王葆：

好胜心很强，凡事比别人要好

《宝葫芦的隐秘》语文教案2

［教学目标］

1.会认8个生字，会写15个生字，正确读写“脚丫、拽住〞等词语。

2.了解故事主要内容，体会人物形象，感受童话的奇异。

3.依据文中奶奶给王葆讲的故事，选一个，依据已有内容创编新故事。

［教学重难点］

感受童话的奇异，激发学生的阅读兴趣。引导学生自主创编故事。

第一课时

教学过程

一、激趣导入

1.观看《宝葫芦的隐秘》动画片中的片段。其实这部动画片是由一部长篇童话故事改编而成的。出示《宝葫芦的隐秘》这本书的封面，让学生自己试着读书名。

2.了解封面，介绍。〔板书课题课件出示简介〕

二、初读课文，提出质疑

1.自由朗读课文，读准字音，读通句子。说说你对这篇课文还有哪些疑问。

2.鼓舞其他学生自主回答大家提出的问题，针对不能解决且对理解课文内容有肯定价值的问题进行汇总。

问题预设：

〔1〕奶奶讲了几个故事？这些故事是怎么发生的？

〔2〕王葆为什么想得到一个宝葫芦？

三、带着问题，合作学习课文

1.四人为一小组，合作探究大家提出的问题。

2.全班沟通。

〔1〕奶奶讲了几个故事？这些故事是怎么发生的？

奶奶讲了4个故事，分别是：张三劈面撞到神仙得到了一个宝葫芦；李四远足旅游到龙宫得到了一个宝葫芦；王五肯让奶奶给他换衣服得到了一个宝葫芦；赵六掘地得到一个宝葫芦。

〔2〕王葆为什么想得到一个宝葫芦？

不管是谁，只要得到了宝葫芦，想要什么就有什么。王葆期望得到一个宝葫芦帮助他解决学习、生活中遇到的困难。

〔1〕第5~18自然段：奶奶每逢要求我做什么，就得给我讲故事，所以，我听奶奶讲了许多关于宝葫芦的故事。

〔2〕第19~21自然段：我想有一个万能的宝葫芦。

五、识记生字、词语

1.要求学生默读课文，关注生字。

2.组织学生自主认识生字，全班沟通识字方法。

预设：

〔1〕我见过“向日葵〞和“秋葵〞，它们都是一种植物，所以是草字头。

〔2〕我在《西游记》中观察过“妖怪〞这个词，所以我认识“妖〞。

〔3〕我是通过拆分编故事的方法记住“撵〞字的，两个车夫将小偷拽出门去。

六、学习写字

1.组织学生自主学习写字，全班沟通易错字的书写。

预设：

〔1〕“妖〞字右边是“夭〞，不是“天〞。

〔2〕“规矩〞中的“矩〞变读为轻声。“矩〞与“短〞不同，形近易错。

〔3〕“舔〞右上是“天〞，不是“夭〞。右下是“〞，不是“小〞或“氺〞。

2.教师重点指导难字书写后，学生抄写本课生字。

七、布置作业

抄写本课词语表中的词语，每个写3遍。

第二课时

教学过程

一、复习导入

1.听写字词。

2.上节课我们了解了宝葫芦的隐秘是童话故事，这节课我们一起走进课文，探究隐秘。

二、学习第1~4自然段

1.自由朗读第1~4自然段，思索：“我〞从哪听说的宝葫芦的隐秘？

2.奶奶为什么常常讲故事给“我〞听？

3.体会童话故事语言的童趣。

三、学习第5~18自然段

1.教师指名读课文，思索：“我〞和奶奶的规矩是什么？

2.除了课本提出的要求，“我〞还可能提出哪些要求让奶奶讲故事？

3.重组奶奶讲的宝葫芦的故事，感受童话的奇妙。

〔1〕出示句子，生讲解并描述故事。

〔2〕重组奶奶讲的宝葫芦的故事，理清