课题结题报告-5

课题结题报告课题结题报告1

一、课题的提出、

1、课程标准提出义务教育阶段应当完成400万字的阅读任务，其中小学阶段应当完成145万字。依据课程标准的精神，丰富语文积累，培育课外阅读本领，从而全面提高学生的语文素养和综合素养。

2、经过课内拓展阅读，扩大课外阅读量，培育学生良好的语感，提高听说读写的本领，陶冶情操，培植人文精神，积淀民族文化。

二、课题提出的根据。

1、受应试教育的影响，课堂教学中，教师往往局限于教材的繁琐分析，有些家长更情愿让孩子做各种各样的试卷，不愿让他们读课外书。

2、课程标准规定小学阶段完成145万字的阅读任务。试验的基本目标是经过教材建设，制定课外阅读规划，加强课外阅读指导，使课标中关于课外阅读的要求落到实处。

三、课题讨论的意义

1、进一步讨论并把握当前小学语文课外阅读的体系，拟订各年级各年级课外阅读的培育目标。

2、探究课外阅读的基本原理，基本途径和基本阅历。

3、探究课外阅读与语文教学活动的关系，讨论课外阅读的模式。

4、讨论课外阅读对学生成长，认知的作用，培育学生课外阅读的本领。

5、经过本课题的试验，推动我校小学语文教育素养化，促进儿童全面素养的提高。

四、课题讨论的资料

1、课外阅读的基本原理，基本途径。

2、课外阅读的基本特征以及课堂教学，模式的探究。

3、课内外阅读的相辅相承。

4、课外阅读的方法探究。

5、创造性课外阅读教学。

五、课题讨论的方法

1、文献法。

2、调查法。

3、问卷法。

4、检测法。

5、比较法。

6、综合法。

六、课题讨论的步骤

1、加强学习培训，提高理论认识。

课题讨论工作能够顺利进行，关键靠教师，所以，加强语文教师的培训与学习是重点。从课题申报立项开始，我们就组织教师仔细学习开题报告，查阅相关资料，依据课题整体情景，进取撰写学习笔记，经过不断的学习培训，使试验教师的现代化教育理论学问，渐渐丰富，科研水平逐步提高。在课题讨论过程中，我们常常组织教师进行一些学问和科研阅读学问竞赛。以便让教师的课外阅读储量不断注入活水源头。

2、重视课题管理，规范课题行为。

依据扬州市课题组管理的规定，我们十分重视课题的管理工作。在流程上根据“开提论证——中期评估——结题鉴定〞来实施。在讨论过程中，我们做了如下要求：

〔1〕课题组例会制度

我们课题组定期召开课题会议，进行有关课题试验的学习，沟通工作中的做法以及自我的收获。

〔2〕坚持课题月报制度

在每个月底，课题主持人将对本月所所做的额工作以及收获体会，填写月报表。

〔3〕填写《课题试验手册》

依据学校教科研管理的额规定，课题组要求每一位试验教师仔细填写《课题试验手册》，一般在学期初填好计划〔本学期个人讨论准备〕，中途填好专题研讨课例或活动方案，学期末做好小结，撰写试验论文。

七、课题讨论的大体框架。

1、制定课外阅读规划。

依据本校的具体实际制定切实可行的课外阅读规划，从课外阅读的目标、阅读资料、阅读总量、阅读活动、阅读文体等几方面拿出明确而具体的计划和措施。

2、创造条件促进“读〞。

〔1〕课内阅读延长。

〔2〕允许在“早读〞或“自习〞时翻课外书报，每周抽出一小时，集中进行课外阅读的指导。

〔3〕布置作业以启发学生理解书报中的有关资料情节，学习其中的方法为主，从而增加课外阅读的兴趣。

〔4〕推举读物与传观读书笔记并重。教师必需要做好书刊导读工作，利用图书资源，广泛开展阅读。

3、介绍方法，引导“读〞。

结合阅读教学，介绍一些行之有效的读书方法。如：选读法、浏览法、精读法、摘读法。

4、开展活动强化“读〞。

〔1〕谈天说地三分钟，每节语文课开始，以名人名言，新人新事物等为资料进行口语交际。

〔2〕开展课外阅读竞赛。展评优秀读书笔记，读书与征文有机结合。

〔3〕举办各种语文活动，如“成语擂台赛〞，“古诗文朗诵会〞等。

八、课题讨论的试验步骤及日程支配。

(一)试验步骤

1、成立课题讨论组，议定课题，制订方案，明确分工。

2、完成课题前期的调查、论证工作，向市教委立项申报。

3、课题组成员集中商量教学方案，开展一人一课活动，落实方案。

4、开展阶段性的测试工作，撰写试验报告和论文。

5、汇总材料，完成试验总结，迎接结题验收。

(二)日程支配

1、——成立课题组。

2、——开题、评审、修改。

3、——·试验、明确要求。

4、——·初步总结。

5、——归纳模式。

6、——·汇编成册，成果展示。

九、课题讨论的初步成效

(一)成果归类：

课题讨论三年来，我们取得了丰硕的成果，现归类如下：

1、超额完成了小学阶段的课外阅读任务。

课程标准提出了小学阶段应当完成课外阅读145万字，实施这一课题以来，我校学生超额完成了课外阅读量。

2、基本确定了各年级的课外阅读资料。

经过课题组成员的反复讨论和从实践中的反馈调整，我们按年级规定了课外阅读的资料，有步骤，有计划，有系列地指导学生的课外阅读，丰富学生的积累。

3、教会学生课外阅读的方法。

经过课题试验，我们教会学生很多行之有效的方法，如选读法、浏览法、精读法、摘读法，并教会学生摘录、剪贴、查找等很多种积累的方法。

4、让学生在活动中学习语文。

我们在试验中，开展了很多阅读活动，如“谈天说地5分钟〞，“征文竞赛〞，“成语擂台赛〞等，寓教学于活动之中。

5、构成了一套课外阅读教学模式。

对于课外阅读，我们保证课时，要求教师仔细备课上课，并讨论教学模式。许多教师不断探究，从而不断更新教学模式，提高课外阅读实效。

6、提升了语文教师的理论素养。

课题讨论主在研，重在思。很多教师勤于总结，勤于反思，勤于探究，提高了自身素养，撰写了很多优秀论文。

7、注重学生的心理意志品质的熏陶。

我们经过多种活动，主要是演讲竞赛等形式，加强学生对所读文章中重点人物的印象，从而以之精神导行，经过阅读提高学生自身修养。

(二)学生阅读量分析：

年级

阅读量

一

古诗20首，文章10篇，成语40个

二

古诗15首，成语4类，50个左右，文章20篇

三

古诗34首，文章35篇，成语9类，名言警句30句

四

古诗10首，文章10篇，成语3类，歇后语10个

五

古诗20首，文章20篇，成语6类，名言30句，歇后语20句

六

古文30篇，古诗33首，文章30篇，对联〔学习类〕16副，歇后语成语如干

(三)阅读面分析

经过查阅“读书摘录卡〞，“教师备课笔记〞等，目前我校学生参加课外阅读面达1000％，各年级既定的课外阅读资料的额阅读面达100％。

十、课题讨论的反思提议

1、课题的讨论最终要构本钱校的校本教材《中闸小学课外阅读材料》。

2、要进一步改革现有的课时数量，保证学生课外阅读的时间和效果。

3、在课内外阅读的结合方面加大讨论，要真正做到以课外阅读促进学生语文本领提高的目的。

4、要进一步整合教育资源，异样是语文课内外教材资料和资源，提高学生的兴趣。

课题结题报告2

一、课题的提出

为了更好发的适应当今社会的进展和形势的改变，培育出跨世纪的一代新人，近年来，我校坚持德育为首，把育人工作放在一切工作的首位。从小同学的身心进展特点动身，不时改良学校的德育工作，取得了一些令人满意的效果。在此基础上，为了建立和完善新时期的符合教育现代化的学校德育工作体系，以课堂素养化为主阵地，将德育渗透到各科教学之中，以小同学日常行为规范的分解训练、小学思品课的情景教学为契机，从而探究小学德育目标，提高同学思想道德素养。因此，我们提出德育工作的新思路，旨在培育小同学如何做人，为跨世纪培育合格人才奠定坚实的基础。

二、课题的理论根据

叶圣陶认为，现代社会所要求学校的，必需是以各种学问为基础，重于真实的人生观上的教育，更是怎样做人的教育。教育的意义和目的就是使受教育者学会“做社会的合格成员、做国家合格的公民。〞本课题根据小同学教育心理学的基本原理，遵循小同学心理进展规律，分阶段搞好德育实施要点，从小同学的认知到行为，通过学校、社会、家庭三结合教育，从不自觉到自觉，促使同学从小培育良好的心理品质和行为习惯，有利于形成现代化社会所需要的整体素养，有利于他们适应今后社会生活和经济生活。思想品德课的情景教学在教师主导作用下，能充足发挥同学的主体意识，把理论和实践结合起来，调动同学的非智力因素，提高他们的理解、推断、分析和表达方面的能力，从而发生良好的教学效果。同时也符合心理学中的认识进展规律，运用情景教学法正是把笼统的东西具体化，一般的东西形象化。总之，我们运用情景教学法作为全面进展的基本理论构建的一种教育模式。

三、课题工作的实施

1、通过各科教育，进行思想品德教育

各科教学是学校进行德育最基本、最常常的途径，因为学校工作以教学为主，而教学永久具有教育性，因此各科教学都具有德育因素，在各科教学中进行思想品德教育是各科教学义不容辞的职责。在语文教学中，我们不失时机地对同学进行思想品德教育。例如：在《风景名胜》一课中，对同学进行爱国主义的教育；在《农活》一课中，对同学进行喜爱劳动的教育；在《欢乐的节日》一课中，进行集体主义教育；在《奇异的眼睛》一课中，对同学进行喜爱科学的教育……总之，在具体的教学过程中，要深挖学科内在的德育目标，有机地、恰当地进行教育。

2、通过思想品德课，进行思想品德教育

思想品德课是德育的特地学科，通过思想品德课能有目的、有计划、集中而系统地使同学获得思想政治道德方面的理论学问，在思想品德课中，我们采纳多种教育方法，在教师主导作用下，充足发挥同学的主体意识，提高他们的认识、推断、分析、表达方面的能力，使他们晓之以理、动之以情、锲而不舍、练之以行，从而发生了良好的教学效果。

3、通过各种活动，进行思想品德教育。

通过组织同学参加各类有益的课外活动，参加社会生产劳动、社会调查等实践活动，从而有针对性地对同学进行“五爱〞教育、国情教育。在课余，我们常常鼓舞同学主动参加课外活动，培育同学的开拓精神和创新精神。好动爱玩是少年儿童的天性，但大局部同学不会玩，有时随便奔跑，大声喧哗，因此，我们把同学组织起来，教给他们一些游戏的规则，慢慢地他们学会了玩，也学会了遵守课间秩序，并从中学会了交往，受到了集体主义教育。

各种形式的例会是向同学进行日常德育的有效途径，通过各种例会有计划、有目的地对同学进行常规教育，和时进行针对性较强的思想品德教育。我们依据小学阶段的“两纲一规范〞，制订了行之有效，便于操作的小同学日常行为规范的分解训练细则，实施一周一重点、一项一训练，扎实培育同学良好的行为习惯。同时结合同学实际，开展各种丰富多彩的少先队活动，如：班星评比、流淌红旗竞赛、故事竞赛、朗读竞赛、写字竞赛、文娱联欢等，通过活动，培育同学自我管理、互相交往的能力。

4、“学校、社会、家庭〞三结合，进行思想品德教育。

跨世纪对人才的需求召唤我们把素养教育提到突出的位置。在讨论过程中，我们主动沟通与社会、家庭的联系，充足发掘地区教育资源，发挥社区的教育力量，构成各层次的延长教育网络，为了丰富学校德育内容，我们在镇敬老院、布厂建立了校外德育基地，聘请校外辅导员定期在基地举行主题活动，使同学们受到了深刻的教育。家庭教育在整个教育体系中起着不行忽视的作用，家长的言传身教和严格要求，对小朋友的品德形成起着重要的作用。为了更好的发挥家庭教育的作用，我们建立了家长委员会，定期开办家长学校，使同学受到了良好的家庭教育。

四、讨论结果

本课题通过三年来的探究、实践，现已基本完成预定的试验讨论任务，收到了良好的讨论效果。

1、培育了同学良好的日常行为规范，大局部同学在校是好同学，在家是好儿童，在社会上是好小朋友。

立体化教育网络的建立和德育基地的活动，使同学们在丰富多彩的活动中潜移默化地接受教育，陶冶了同学良好的道德情操，培育了同学规范的日常行为，提高了同学自理、自学、自治、自律、自强的能力。同学在家勤动手，能做好小朋友，讲礼貌，守社会公德，在社会上能做个好小朋友。促进了良好校风、班风的形成，三年来，试验班多次被评为校文明班。

2、全面推动了素养教育。

由于同学养成了良好的行为习惯，对学习发生了深厚的兴趣，因此各科成果和课堂教学效率均明显优于对比班，试验班同学中有2名曾被评为市级三好同学，27人次在市、镇各类竞赛中获奖。

3、带动了学校教科研工作展开。

通过三年扎实的教学实践，我们收到了良好的效果，并取得了肯定的科研效果，目前已有10多篇优秀论文在市级以上有关会议沟通，其中有3篇获奖，有一项活动获市班队活动设计一等奖。有一堂思品评优课获市级三等奖。

课题结题报告3

一、课题的提出

为了更好发的适应当今社会的进展和形势的改变，培育出跨世纪的一代新人，近年来，我校坚持德育为首，把育人工作放在一切工作的首位。从小学生的身心进展特点出发，不断改良学校的德育工作，取得了一些令人满意的成效。在此基础上，为了建立和完善新时期的符合教育现代化的学校德育工作体系，以课堂素养化为主阵地，将德育渗透到各科教学之中，以小学生日常行为规范的分解训练、小学思品课的情景教学为契机，从而探究小学德育目标，提高学生思想道德素养。因此，我们提出德育工作的新思路，旨在培育小学生如何做人，为跨世纪培育合格人才奠定坚实的基础。

二、课题的理论根据

叶圣陶认为，现代社会所要求学校的，必需是以各种学问为基础，重于真实的人生观上的教育，更是怎样做人的教育。教育的意义和目的就是使受教育者学会“做社会的合格成员、做国家合格的公民。〞本课题根据小学生教育心理学的基本原理，遵循小学生心理进展规律，分阶段搞好德育实施要点，从小学生的认知到行为，通过学校、社会、家庭三结合教育，从不自觉到自觉，促使学生从小培育良好的心理品质和行为习惯，有利于形成现代化社会所需要的整体素养，有利于他们适应今后社会生活和经济生活。

思想品德课的情景教学在教师主导作用下，能充分发挥学生的主体意识，把理论和实践结合起来，调动学生的非智力因素，提高他们的理解、推断、分析和表达方面的能力，从而产生良好的教学效果。同时也符合心理学中的认识进展规律，运用情景教学法正是把抽象的东西具体化，一般的东西形象化。总之，我们运用情景教学法作为全面进展的基本理论构建的一种教育模式。

三、课题工作的实施

1、通过各科教育，进行思想品德教育

各科教学是学校进行德育最基本、最常常的途径，因为学校工作以教学为主，而教学永久具有教育性，因此各科教学都具有德育因素，在各科教学中进行思想品德教育是各科教学义不容辞的职责。在语文教学中，我们不失时机地对学生进行思想品德教育。例如：在《风景名胜》一课中，对学生进行爱国主义的教育；在《农活》一课中，对学生进行喜爱劳动的教育；在《欢乐的节日》一课中，进行集体主义教育；在《奇异的眼睛》一课中，对学生进行喜爱科学的教育……总之，在具体的教学过程中，要深挖学科内在的德育目标，有机地、恰当地进行教育。

2、通过思想品德课，进行思想品德教育

思想品德课是德育的特地学科，通过思想品德课能有目的、有计划、集中而系统地使学生获得思想政治道德方面的理论学问，在思想品德课中，我们采纳多种教育方法，在教师主导作用下，充分发挥学生的主体意识，提高他们的认识、推断、分析、表达方面的能力，使他们晓之以理、动之以情、持之以恒、练之以行，从而产生了良好的教学效果。

3、通过各种活动，进行思想品德教育。

通过组织学生参与各类有益的课外活动，参与社会生产劳动、社会调查等实践活动，从而有针对性地对学生进行“五爱〞教育、国情教育。在课余，我们常常鼓舞学生主动参与课外活动，培育学生的开拓精神和创新精神。好动爱玩是少年儿童的天性，但大部分学生不会玩，有时随便奔跑，大声喧哗，因此，我们把学生组织起来，教给他们一些游戏的规则，慢慢地他们学会了玩，也学会了遵守课间秩序，并从中学会了交往，受到了集体主义教育。

各种形式的例会是向学生进行日常德育的有效途径，通过各种例会有计划、有目的地对学生进行常规教育，准时进行针对性较强的思想品德教育。我们依据小学阶段的“两纲一规范〞，制订了行之有效，便于操作的小学生日常行为规范的分解训练细则，实施一周一重点、一项一训练，扎实培育学生良好的行为习惯。同时结合学生实际，开展各种丰富多彩的少先队活动，如：班星评比、流淌红旗竞赛、故事竞赛、朗读竞赛、写字竞赛、文娱联欢等，通过活动，培育学生自我管理、互相交往的能力。

4、“学校、社会、家庭〞三结合，进行思想品德教育。

跨世纪对人才的需求召唤我们把素养教育提到突出的位置。在讨论过程中，我们主动沟通与社会、家庭的联系，充分发掘地区教育资源，发挥社区的教育力量，构成各层次的延长教育网络，为了丰富学校德育内容，我们在镇敬老院、布厂建立了校外德育基地，聘请校外辅导员定期在基地举行主题活动，使同学们受到了深刻的教育。家庭教育在整个教育体系中起着不行忽视的作用，家长的言传身教和严格要求，对孩子的品德形成起着重要的作用。为了更好的发挥家庭教育的作用，我们建立了家长委员会，定期开办家长学校，使学生受到了良好的家庭教育。

四、讨论结果

本课题通过三年来的探究、实践，现已基本完成预定的试验讨论任务，收到了良好的讨论成果。

1、培育了学生良好的日常行为规范，大部分学生在校是好学生，在家是好儿童，在社会上是好孩子。

立体化教育网络的建立和德育基地的活动，使同学们在丰富多彩的活动中潜移默化地接受教育，陶冶了学生良好的道德情操，培育了学生规范的日常行为，提高了学生自理、自学、自治、自律、自强的能力。学生在家勤动手，能做好孩子，讲礼貌，守社会公德，在社会上能做个好孩子。促进了良好校风、班风的形成，三年来，试验班多次被评为校文明班。

2、全面推动了素养教育。

由于学生养成了良好的行为习惯，对学习产生了深厚的兴趣，因此各科成果和课堂教学效率均明显优于对比班，试验班学生中有2名曾被评为市级三好学生，27人次在市、镇各类竞赛中获奖。

3、带动了学校教科研工作展开。

通过三年扎实的教学实践，我们收到了良好的效果，并取得了肯定的科研成果，目前已有10多篇论文在市级以上有关会议沟通，其中有3篇获奖，有一项活动获市班队活动设计一等奖。有一堂思品评优课获市级三等奖。

课题结题报告4

20xx年3月，我们向xx省中小学教研室申报的教研课题《新课程理念下北师大版初中语文有效教学模式的讨论》，经评审被立项为xx省中小学教学讨论重点课题〔课题批准号GSBG［20xx］G0434〕。两年来，我们严格遵守《xx省教学讨论课题管理方法》的有关程序和要求，仔细组织课题组撰写开题报告，落实课题讨论实施方案。目前，课题组已完成了预定的讨论任务，在理论和实践两个方面都取得了显著的成果。现将相关讨论状况汇报如下：

一、课题提出的背景

1、新课程为语文教学改革营造了良好的环境。新的一轮课程改革的不断推动，也使我们必需对传统的课堂教学重新进行审视和认识。新的《语文课程标准》指出：“要主动提倡自主、合作、探究的学习方式。教学内容确实定、教学方法的选择、评价方式的设计都应有助于这种学习方式的形成〞。在新课程改革的学习与研讨过程中，我们全体语文老师对传统的语文教学进行了深入地研讨与剖析。大家认识到，传统的语文教学模式，基本上是以继承前人学问和以教师向学生灌输学问为主的教学模式，在学问的传授上存在惟教材、惟教参、惟教案的教条主义。在学习方式上学生只是被动接受，缺乏主动探究，缺乏勇于创新的精神和独特的体验。新课改要求我们必需转变教育观念，对传统的教学模式和评价方式进行改革，建立生动活泼、开放自由的课堂教学模式，使学生在不同内容和方法的互相交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

2、北师大版初中语文教材的特点是：按“主题〞组合单元，每一单元的课文又按讲读文、比较探究文、鉴赏评论文和表达沟通〔作文写评〕进行编排。选文主题明确，作品独特鲜亮，共性突出，可比性强，形成了多样性与统一性的辐射结构。课后练习淡化训练，提倡研讨、探究和词句品味。设题既趣味性强，又有肯定挑战性；既立足于文本，又具开放性。教材编排的起点高，但规律性较强，在教学中有肯定的规律和模式可循。

3、追求教学效率是教学的本质特性，也是当前课程改革的重要目标，更是教育事业实现内涵进展的必定要求。然而，在当前学校教学实践中，仍旧存在教师教得辛苦、学生学得也不轻松，质量又不高的问题，因此，提高教学的有效性已经成为课程与教学改革的核心课题之一。

二、对课题概念的界定

1、对“有效教学〞的界定

有效教学的“有效〞，主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生获得了具体的进步或进展。

“有效教学〞是针对语文课堂教学的无效性、低效性而言的。

课堂教学有效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生主动主动的学习思维过程，在单位时间内〔一般是一节课〕高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效进展。具体表如今：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜爱到喜爱，从不喜爱到喜爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，有效课堂评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成率在95%以上。前提是看学生是否情愿学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成，立足点是“面向学生的进展〞。

语文课堂教学的有效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。

2、对“教学模式〞的界定

“模式〞，《现代汉语规范词典》的解释是:作为标准的结构或样式。简洁说来，模式就是有肯定结构形态的样式。

作为一名教师，必需要有自己的教学方法，特殊是要做一名名教师更是应有自己独特的教学风格。但是，教学方法也好，教学风格也好，它都要通过课堂教学来表现或展示。课堂教学的程序、步骤、环节或过程，就是一种教学模式。

“教学模式〞，就是在教学理论讨论和教学实践中经过提炼形成，用以组织和实施具体教学的有肯定结构形态的体系、策略、思路、环节或操作流程〔程序〕。如阅读教学模式、作文教学模式等。教学模式一般都带有鲜亮的教学教改特色，都是教师坚持试验、长期提炼、反复改良的结果，都是教师心血、汗水与智慧的结晶。

三、课题讨论的目的

1、探究出新课程理念下北师大版初中语文课堂有效教学行为方式，找寻影响课堂有效性的因素，探究出有效教学最正确途径和方法，探究达成有效教学的模式，并建立较完好的操作体系落实于教学实践中。

2、改良教师课堂教学行为，提高教师教学能力，从而进一步提高教学质量，并促进教师专业化进展。

3、激发学生学习兴趣，有效地激励学生学习，促进学生进展，从而使新课程课堂教学效益有明显提高。

四、课题讨论的意义

1、理论意义

我们在讨论中获得的成果，既丰富了有效教学模式理论，又给在一线的语文教师提供了行之有效的教学模式，还对新课程中相关理念的落实和完善起到肯定的推动作用。

2、现实意义

语文新课改必需面对课堂教学中存在的现实问题，而且还需要提供多种问题解决的方案。其中一种方案就是如何使得我们的教师拥有有效教学的理念，把握有效教学的模式。初中语文课堂教学有效讨论旨在通过系统的理论学习反观我们的课堂，总结并传承过去有效教学的阅历，反思现行无效或低效教学现象，制定、把握、运用语文课堂教学有效模式，推动语文课堂教学改革，还语文课堂教学以生命、以智慧，使学生的进展成为语文教学的唯一出发点和归宿。

该讨论，是新课改的必定。它可以帮助教师更新教育教学理念，以人为本，心里时刻装着学生，关注学生，敬重学生，把学生的进展，也包括教师自身的进展放在一个首要位置。

该讨论，可以帮助教师关注教学模式的有效性，不断思索如何以学生的进展为基点，创造性地开发和利用教材，不断优化教学设计，提高课堂教学效率，探究课堂教学艺术，构建和谐课堂。

该讨论，与我们的日常教学亲密相关，能真正解决教学中的实际问题，改善教学现状，转变课堂教学单一,封闭和学生被动学习的局面,焕发语文课堂教学的生命活力，有效地提高初中语文课堂教学质量，促进学生全面、持续、和谐地进展和教师专业化素养的提高。

五、课题讨论的理论根据

1、有效教育理论

有效教育理论认为，教育要注重学生的个别差异，合理有效地使用教育资源，创设轻松和谐的教学，让学生主动主动地投入到课堂教学中。轻松和谐的课堂气氛有助于师生之间的互动和开发，使学生的思维得到科学性和创造性的进展。

2、教学模式理论

国外影响较大的有效教学模式：斯金纳的程序教学模式，赞科夫的教学与进展试验模式，布鲁姆的把握学习模式，瓦·根舍因的范例教学模式，洛扎诺夫的示意教学模式，奥苏贝尔的“认知——同化〞模式、罗杰斯的“非指导性〞教学模式，阿莫纳什维利的“合作教学〞模式等。

我国影响较大的有效教学模式：“指导——自学〞教学模式、“引导——发觉〞教学模式、“目标——导控〞教学模式、“情境——陶冶〞教学模式等。

目前国内影响较大的、能表达学生的主体地位的课堂教学模式有杜郎口中学的“三三六〞模式，洋思中学“先学后教、当堂训练〞高效课堂，东庐中学的教学合一“讲学稿〞课堂教学，文汇中学的“自然分材〞教学模式等。

六、课题讨论的目标

估计用二到三年时间达成如下目标：

1、通过本课题的讨论，主动探究和构建新课程理念下北师大版初中语文的以“四课型〞〔讲读文课型、比较探究文课型、鉴赏评论文课型、写作训练课课型〕单元整体教学模式为主体的初中语文教学模式，实现初中语文整体教学的改革与创新。

2、通过四课型〔讲读文课型、比较探究文课型、鉴赏评论文课型、写作训练课课型〕模式实践，最大限度地发挥学生的主体作用，使学生主动参加，乐学、会学，从而培育和提高学生的合作能力，实践能力和创新能力。

3、通过本课题的讨论，提高本校乃至本地区课堂教学效率和学校教学质量。

七、课题讨论的主要内容

1、主动讨论教材中的四种课型〔讲读文课型、比较探究文课型、鉴赏评论文课型、写作训练课课型〕的构建与实施方法、策略的讨论。

2、针对讨论中出现的各种状况，结合教材实际与有效教学的关系，设计出四种课型〔讲读文课型、比较探究文课型、鉴赏评论文课型、写作训练课课型〕的有效教学的基本模式，进行实践操作，然后再通过调查学生学习状况、教师课后反思等形式衡量教学是否有效，从而服务于课堂教学，提升课堂教学的效益。

八、课题讨论的方法

1、行动讨论法：课题组全体成员在课堂教学实践中基于实际问题解决的需要，通过教学反思、同伴互助、专家引领，将问题进展成为课题讨论的主题来进行系统的讨论，并将讨论成果反作用于教学实践中去，以指导新的教学实践，在行动中讨论，在讨论中行动。

2、综合法：在课题讨论过程中，课题组成员要定期查阅相关书籍杂志及上网浏览相关信息，了解同类讨论在国内外的进展状况、讨论成果及最新的讨论动态，为本课题提供借鉴参考，并为本课题讨论的价值提升作好理论预备。

3、教育试验法：在构建新型师生关系、探究有效课堂教学模式及构建和谐课堂等具体讨论过程中，课题组成员要科学选择好自变量和因变量，掌握试验条件，实行有效的措施，尽可能真实的揭示出教育现象之间的因果联系，为课题组提供一手的试验数据和试验资料。并准时的撰写试验报告、教育案例和教育论文。

4、问卷调查法：为了更好地实现讨论与学生实际的和谐，本课题小组实行了一种比观看法更便于统计和分析的问卷调查法。但由于调查问卷的设计直接关系着问卷调查的成败，所以本课题组成员在问卷设计方面特殊注重其完好性、科学性和合理性。拟订好问卷后，要随机抽取部分学生填写。对于调查所得数据，我们作了仔细的调查分析。由此得出很多珍贵的第一手资料。

5、阅历总结法：对实践活动中的具体状况，准时进行了分析与归纳，听取教师和学生的意见，不断改良试验操作方法，仔细撰写阅历总结，使试验讨论更趋系统化、理论化。

九、课题讨论的步骤

本课题的讨论时间为20xx年7月——20xx年5月，共分为五个讨论阶段。

第一阶段：调研、动员、组织学习阶段〔20xx年7月—20xx年8月〕。

1、成立《新课程理念下北师大版初中语文有效教学模式的讨论》课题组并开题，制定实施方案。

2、通过开展问卷调查、教师访谈、学生座谈、课堂观看等途径，了解我校语文课堂教学中存在的问题。

3、在课题组组长的主持下，组织召开多种形式的课题研讨会，确定目标，明确任务。

4、通过网络和其它资料学习国内外的各种教学模式。

5、组织课题组教师学习新课程理论、教学方法，结合自身教学实际，话模式，谈困惑。

第二阶段：初步探究实践阶段〔20xx年9月—20xx年12月〕。

1、各个课题组成员在课堂教学中改革实践，上讨论课。课题组成员加强理论学习和实践讨论，不断实践、反思、学习、探讨、改良、再实践。

2、争取学校为课堂教学改革创设条件：配置移动黑板，在校内网上建专题学习空间，增添学习资料、加强课题组成员学习的力度等。

3、转变课堂教学模式，根据各单元的四种课型〔讲读文课型、比较探究文课型、鉴赏评论文课型、写作训练课课型〕，初步制定出能指导课堂教学的模式。

4、主动开展新模式讨论课活动，如青年教师课堂教学大赛，各课题组成员讨论课等。

第三阶段：深入实践阶段〔20xx年1月—20xx年7月〕

1、课题组全面、深入地开展课改讨论。课题组成员加强互相听课和讨论。课题组负责人要带头上模式讨论课，课题组每周要推出至少两节组内模式讨论课，并准时评课、总结、改良、调整。

2、确立四个教学模式改革试验班，试验班的语文教师要按新模式来组织课堂教学。试验班老师加强学习和沟通，试验班老师每周开一次试验讨论会，找问题，想措施，准时调整。

3、对试验班的学生进行纵向跟踪对比讨论，对试验班和非试验班的学生进行横向定期对比讨论。

４、课题组定期开展新模式验收课活动。

５、课题组成员主动参与学校和上级部门组织的研讨课、课堂教学竞赛、阅历沟通会、专家讲座、专题培训等多种形式，不断提高教师的讨论水平，改良实践模式课过程中存在的问题，追求课堂教学的“优质高效〞。

６、课题组初步总结四种课型的有效课堂教学模式。

第四阶段：全面实施阶段〔20xx年8月—20xx年1月〕

１、课题组成员全面开展新模式的课堂教学。课题组成员都要按课题组总结出来的“四课型〞课堂教学模式来组织教学。

２、课题组准时总结改革中的胜利阅历，每周开展两次沟通研讨会，推广阅历，改良缺乏。

３、加强学习和沟通，积累阅历。课题组每周组织两节校级示范课，推广课堂教学阅历，完善自己的课堂教学模式。

４、组织开展课题组成员人人上新模式达标课活动，全面推动课堂教学模式改革，提高整体教学质量。

第五阶段：总结深化阶段〔20xx年2月—20xx年7月〕

１、在取得阶段性成果的基础上，课题组准时总结课堂教学改革中存在的问题，进一步制定措施，深入开展讨论，特殊是对课堂教学模式中的详情问题加强讨论。

２、课题组准时总结推广课堂教学改革中的胜利阅历，以专题讲座、研讨会、学习简报等形式予以沟通推广，供教师学习借鉴。

３、课题组对课堂教学改革状况进行总结，结合学校实际，总结出具有我校特色的课堂教学模式。

4、表彰先进，深化完善。协作学校召开阶段性成果表彰会，对教学改革中表现突出的课题组成员进行表彰嘉奖，进一步深化完善我校课堂教学模式。

十、课题讨论的主要过程

20xx年3月，在上级部门的帮助下，在学校领导的支持下，我申报了《新课程理念下北师大版初中语文有效教学模式的讨论》这个课题。20xx年7月份，我得到消息，自己的课题申报胜利。两年多来，课题组的各位成员亲密协作，以课题讨论为龙头，在学校“科研兴教、科研兴校、科研育人〞这一方针的指导下，发扬了科学、主动、求实、创新的精神，不断学习，勇于实践，开拓创新，使得课题组的讨论工作能够正常开展，教学讨论蔚然成风。课题组全体成员紧紧围绕课题方案中所确定的讨论内容、目标、方法开展了一系列的理论学习和实践探究讨论，通过一些实实在在的学习与实践讨论，取得了明显的进展，课题讨论取得了较大成果。在课题讨论中，许多成员都获得了各种嘉奖证书。

〔一〕、课题讨论的主要过程和活动

1、领导重视、成立机构、明确责任、全员参加。

为使《新课程理念下北师大版初中语文有效教学模式的讨论》课题讨论的工作能够顺利地开展，使课题讨论走向规范化，科学化。学校将本课题讨论作为重要的事情来抓，学校主管副校长亲自负责学校的教科研工作，这对于课题的讨论工作特别有利。

2、做好课题讨论主要活动设计

〔1〕、预备阶段：

①做好课题的申报和论证。

②组建课题组，协商讨论计划。

③请有关专家对课题组成员开展讨论方法和有关理论的培训。

④撰写开题报告和召开开题会。

〔2〕、实施阶段：

①按讨论内容的相近，成立若干小组。

②开展问卷调查和有关测试。

③继续依据需要进行教育教学理论和教育科研方法的培训。

④组成的课题讨论组，讨论实施过程中出现的各种理论和实践中的问题。

⑤开展各类讨论活动，内容有组织观摩课、商量和分析教学设计。

⑥每学期制定课题活动计划。

⑦每学期末做好资料归档、总结沟通活动。

〔3〕、总结沟通阶段：

①处理数据资料，整理讨论成果。

②召开有关专题研讨会，成果展示会。

③撰写课题讨论报告。

④成果的整理和出版。如将讨论过程中老师的有创新的、有价值的论文、课例、录像、等加以整理、推广。

⑤结题鉴定。

〔二〕、课题讨论计划执行状况

两年多来，课题能按计划，扎扎实实地开展。课题组针对课题讨论中的问题，拟订了课题实施方案与计划，保证课题有序进行。两年多来，课题组举行校内课题讨论活动近50多次，参与上级科研活动xx多次。为保证课题讨论的质量，课题组还严格执行考勤制度，从出勤率上保证课题的开展。两年多来，我们仔细做了以下几个方面的工作：

1、加强教育理论学习，努力提高每个成员的理论水平。二年来，课题组结合教师继续教育学习的内容要求与支配，每个成员都主动参与了市级组织的各项各次活动，与此同时，课题组组织全体成员定时学习教育教学科研理论，学习先进的、有效的教学思想、教学方法和教学阅历。

2、充分保证课题讨论时间。依据本课题讨论的计划，课题组成员系统学习了《金昌市教育科研管理方法》《课堂教学与学习成效评价》《中小学教师素养及其评价》《观念更新论》《创新智慧论》《从创新教育走向教育创新》等等教育科研参考材料。

3、多形式、多渠道开展课题讨论。规范课题讨论的过程管理。主动进行课题教学讨论活动。课题讨论试验以来，我们仔细进行了公开课、优质课的说课、集体备课和评课活动。公开课上完后，人人参加评课，真诚坦率地探讨一些教学问题。通过说课、评课，教师的教学科研水平提高很快。两年多来，通过老教师的展示课，青年教师的公开课，新教师的汇报课以及新老教师带徒一系列活动，整体上大大提高了教师的业务水平，也加深了对教材和学生的讨论。

〔三〕、课题讨论成果出版、发表获奖状况

1、创新课堂教学，大面积提高教育教学质量。通过课堂教学的改革，不仅提高了课堂教学效果，也提高了大部分教师的教学水平，二年来我校很多教师在市县里举办的青年教师基本功竞赛中获奖。

2、二年来课题讨论组发表或获奖论文有：

十一、课题讨论成果

课题组针对讨论中出现的各种状况，结合教材实际与有效教学的关系，设计出了有效教学的基本模式，进行实践操作，然后再通过调查学生学习状况、教师课后反思等形式衡量教学是否有效，从而服务于课堂教学，提升课堂教学的效益。有效教学的模式讨论主要包括：

讲读课——“趣疑导练模式〞

趣就是激发兴趣，引进情趣，转变语文教学呆板机械的八股程式，增加语文教学的生动性；疑，就是生疑激疑，创设问题情境，拓展思维，确保学生主动参加教学活动的主体性；导，就是导读导学，精讲点拨，表达教师的主导性；练，就是动眼动口动手动脑，训练能力，准时反馈，加强语文教学的实践性。

趣疑导练模式的四个方面，不是严格意义上的操作程序，课堂教学的每一个主要环节都可以包括激趣生疑导读练习四方面内容但从课堂教学的全过程看，有些环节还是会侧重于某一方面在课堂教学的起始阶段，激趣导入，往往是带着学生进入教学情境的最正确引路者激趣导入可以有各种方法，但不管采纳何种方法都要遵循两个共同的原则，一是要紧密结合本课文或本课时教学内容，使之成为教学过程的有机环节；二是马上唤起学生学习本课内容的剧烈兴趣和欲望，一下子就把学生的留意力集中到本课教学上在课堂教学的主要阶段，不断生疑，波澜起伏，使学生的学习心情和求知欲望始终保持在亢奋状态教师要紧紧抓住课文的语言因素和阅读因素，创设问题情境，启发引导学生思维教师要擅长在课文中查找题眼，生发有利于学生思维的疑问，不但在有疑处设疑，更在不经意的无疑处生疑，一波刚平，一波又起，引导学生主动思维，主动参加教学活动教师也可以放手让学生自己到课文中去发觉问题，自己解决不了，再向老师请教在师生双向的质疑问难受程中，教师要启发引导，精讲点拨，擅长归纳总结学生有价值的意见，准时纠正错误，补充疏漏在课堂教学的整个过程中，训练是贯穿始终的，包括形式上的'听说读写和内容上的语言训练和思维训练，因此生疑、导学和训练是紧密结合在一起的但到了课堂教学的小结阶段，为了检测目标达成的状况，还需要有一个当堂练习的环节教师应围绕本课教学目标和教学重点内容设计练习，学生当堂完成，教师当堂讲评反馈。

因此，趣疑导练模式的操作过程大体可以归纳为四步:激趣，生疑，导读，练习(反馈)

具体操作方法如下：

一、激趣

课堂教学开始，教师依据课文内容的特点和教学目标，实行敏捷多样的生动活泼的导入方法，以此激发学生学习新课的兴趣和欲望通常的导入方法有：设疑导入法、谜语导入法、名言导入法、故事导入法、悬念导入法、歌曲导入法等等

二、生疑

1、自学质疑

每学习一篇课文，先让学生在课堂上自学教师稍作简要的提示，交待课文的学习重点，提出自学思索题，介绍自学的具体方法，要求并鼓舞学生提出疑难问题，然后让学生读课文，查字典、词典，自己注音释词、分段、思索、圈点、批注等，使学生通过自学初步了解全文的内容，并能口头或书面提出疑难问题

2、释疑答难

这一环节是教师检查自学和吸收反馈过程，也是学生之间、师生之间互相沟通、互相启发、互相商量、互相学习的好机会注音、释词等一般问题让学生自己解决对于在自学的基础上提出的疑难问题，教师也并不是有问必答，有的作出明确解释；有的只提供解答的线索，让学生独立思索，查找答案；有的让学生商量切磋，统一认识对学生提出的问题，也不是随问随答，而是将问题纳入自己的教学程序之中，有计划、有步骤地引导全体同学共同讨论解决

三、导读

在这一环节中，教师要依据课文的特点、教学目标的要求、学生在学习中存在的难点问题，有所侧重地讲解一两个问题或分析一两个段落、层次，让教师的教读起到举一反三、触类旁通的作用，让学生从中学会读书的方法这一环节应充分发挥教师的主导作用，帮助学生不断向学问的深度广度进行探究教师的讲解分析应点到即止，切忌条分缕析，更不能越俎代庖，以教师的讲代替学生的练

四、练习

1、综合训练

是使学生进一步稳固和加深对新学问的理解，培育学生将所学学问运用于实际，使学问具体化，形成新的技能，促进学生的能力和智力进展的环节教读环节过后，教师让学生在课堂上作围绕教读内容细心设计的读写听说的训练训练的主要类型有：稳固性训练、运用性训练、评价性训练、辨析性训练等等。

2、归纳总结

这是指导学生稳固学习效果的一环可以让学生对比学习目标，看看哪些目标到达了，哪些目标尚未到达；或者在教师的指导下，学生对所学所得进行归纳、总结深化和提高，把感性认识上升到理性认识。

比较探究课——“预究展延模式〞

〔一〕课前预习

1、教师提前出示比较探究要求，组织学生自主预习鉴赏品论要求重在引导学生正确活动，要明确任务要求以及活动方式。

2、学生课前依据导学提纲中的内容，阅读教材并查阅相关材料，落实比较探究要求内容。

3、学生进行主题学习的阅读，搜集与教材相关、相似、相近的文章，并做好相应的读书笔记。

〔二〕课内探究

1、自主探究梳理疑难。

①学生采纳适当的方式自读课文，积累、稳固生字、词、留意读音、字形、含义。

②感知课文内容，从“文章写了什么〞“文章是怎么写的〞“为什么这样写〞“你读后的感受或收获是什么〞四个大方面初步认识文章，形成自己独到的认识和体验。

③梳理预习中的认识和疑问，将遇到的疑问形成简要的问题。

2、互助沟通解决疑难。

①组内同学一对一结队，沟通所作的勾画和批注包括基础学问和问题疑问结队相对固定，但可依据状况临时调整不同问题可以查找不同的互助伙伴，不能解决再找另一同学，也可到其他组寻求解决。

②小组沟通，确定重点问题由组长主持，组内同学分别提出自己认为最重要、或最有价值的问题或尚未解决的疑难，大家合作探究组长组织确定小组问题的解决，小组解决不了的问题，可以留待提交班级进行商量、探究。

3、沟通展示合作探究。

①有层次、有梯度地深入揣摩、品味文章生动、形象的语言，归纳、整理文章写作方法对于语言的揣摩和品味，可以重点从方法的分析、关键词语的把握、精确的诵读指导、联系时代背景及经受等方面探究语言丰富的内涵和深刻的意蕴。

②引导学生将课外材料引入课内，用课外语言材料丰富、补充自己对文章内容的理解和对文章情感的体验、对文章语言的感悟。

③在局部探究的基础上，教师精讲点拨，结合对关键问题或关涉文章重点的问题深入探究，探究文章主题、情感、思想等，感悟文章的深刻主题。

4、把握重点有效训练。

①在梳理重点内容的基础上，在文章主题上联系学生生活实际及自身感悟解读课文，使语文生活化。

②在写作方法上适当归纳，总结规律，设置适量练习进行有效训练。

③进行课堂教学重点检测，准时反馈检测，查漏补缺。

〔三〕课后拓展延长。

1、延长训练：完成与文章有关的练习题目，稳固所学内容。

2、主题阅读：依据文章的主题及重点，指导学生阅读主题学习相应的文章。

3、反馈评价：对学生的课后作业应准时批阅，对完成状况做评价，对存在的问题做反馈矫正。

鉴赏品论课——“自读尝试模式〞

北师大版鉴赏品论的课文的教学很适合采纳自读尝试模式。自读尝试模式以培育学生具有良好阅读习惯和阅读方法，形成独立阅读能力为目标，因此教师要列出良好阅读习惯和阅读方法的细目，形成系统，有计划有意识地支配到每个年级每一册每篇自读课文的教学中，长期坚持，反复实践，使良好的阅读习惯和阅读方法渐渐内化为独立阅读的能力。

自读尝试模式的基本结构要表达出“自〞和“试〞两个特点具体操作程序包括以下五步：

第一步定向这一步有三个环节，一是学生通过阅读单元提示、课文前的比较探究提示，尝试提出本课文的学习目标；二是教师组织学生沟通汇总比较，师生共同归纳认知、能力目标和重点；三是教师根据阅读习惯和方法培育的系列提出本课文的养成要求：

第二步自读学生依据学习目标和方法要求，自读课文自读过程大体三个阶段，一是通读课文，标出自然段落，圈出不识的字并查字词典，划出重要语句，理清结构思路，整体了解文章内容和写法二是细读课文，围绕学习重点，尝试提出问题，联系课文的语言因素和阅读因素，开展思维活动，尝试自己解决问题；三是精读课文，进一步讨论课文重点语段，提出自己不能解决的问题。

第三步商量这一步有三个环节:一是小组沟通学生自读过程中已经解决和尚未解决的问题；二是小组代表发言汇报经过归纳的问题答案，提出请教的问题；三是教师依据沟通状况和课文学习目标，提出重点问题启发商量，进一步让学生尝试解决。

第四步点拨在学生自读、商量的基础上，教师适当讲解归纳答疑点拨。

第五步检测教师依据课文实际、学习目标和阅读方法要求，设计检测题，在自读尝试的最终阶段，要求学生当堂独立限时完成，并随即检查反馈，准时纠正错误，稳固学问，迁移能力。

写作评改课——“备导写评模式〞

〔一〕课前预备。

1、明确预习目标：教师提前预置文题，明确写作的任务和要求，组织学生自主预习。

2、设计预习问题：引领学生运用所学习的学问进行预习，鼓舞学生在学习中发觉新的问题。

3、探究预习怀疑：通过预习，探究问题解决的方法和答案。

〔二〕作文指导与写作。

1、指导：

①审题：先让学生自己审题，小组商量探究话题的内涵及其含义、揣摩作文题目所允许取材的性质和范围。

②指导：师生列出习作目标并对重点目标进行指导在指导的过程中，让学生明确每个目标的具体分值和记分方法，激励学生完成训练目标。

③沟通：取材性质和目标确定后，让学生考虑自己想写的具体事件，然后在小组内沟通商量，小组评选出优秀的、新颖的素材，在全班沟通、评价目的是让学生矫正自己达标误差，扩大取材范围，开拓写作视野，并修正自己本次写作的素材。

2、写作。

依据写作要求中的重点和常规目标，学生开始作文。

3、批改：

①师批：学生成文的速度不相同，总有十余名学生写作的速度比较快，这些早完成的同学可以拿着作文到讲台上找老师批阅，老师当面指出习作的胜利与缺乏，依据“批改要求〞填好每一项目标的得分及共计分数，并且把典型的问题和优点记在作文批改记录上，以备后面讲评，然后让学生回去修改。

②组长批阅：组长批阅和教师批阅形式一样，当面指教、打分，然后学生回到自己的位子上，用红笔修改自己作文不妥当的地方因为牵扯到小组组员竞争，每个竞争小组的三个成员，可以在组长批阅对手的文章时，进行监督或者提出异议不管是组内解决不了的纠纷，还是组长在批阅过程中难以推断的问题，都找老师定夺，教师把这些问题写在批改记录中，典型的作预备讲评。

③修改：学生明确自己习作中的问题后，不管修改还是重写都必需在作文本上进行，这样组长可以对比第一次的批阅进行复查假如是小错误，直接在作文中进行修改；假如错误比较大甚至需要全文重写，可以要求学生在课后完成

4、讲评。

①教师依据本次习作规定的重点和常规目标的得分状况进行过关人数统计假如某个训练目标过关人数缺乏四分之三，那么这个目标将继续成为下一次习作的重点训练目标假如重点目标只有少数不过关，那么这个目标就成为下一次的常规目标。

②逐项统计每一项目标的达标状况，分析典型问题并准时评价，同时观赏优秀文章，学习优秀文章的写作阅历。

〔三〕课后拓展延长。

1、形成《优秀习作集锦》：每次习作每班都要选出优秀的作文5—xx篇编成《优秀习作集锦》，放在教室图书角内作为图书传阅传阅者要在《集锦》中部分文章后面的“传阅留言〞中留下对某篇作文或褒或贬的意见。

2、实施评价激励：以一周为一个时间段汇总一次，评价作文优胜小组和优胜个人。3、每天写作900秒：课后的写作是必不行少的辅助手段，每个学生都要养成每天写作900秒的习惯，要求学生在多读、多观看的基础上多感悟、多动笔，同时做到规范书写。

十二、课题讨论存在的主要问题及今后的设想

〔这个部分内容陈述要求比较简洁。但要求所找的主要问题要精确、中肯。今后的设想，主要陈述预备如何开展后续讨论，或者如何开展推广性讨论等。〕

课题结题报告5

“共度生命历程，体验生命欢乐〞办学理念，于20xx年向大宁县教育科学讨论所申报的小课题。该课题在我校讨论已逾一年，基本完成预期目标任务，取得了肯定的讨论实效，现将讨论状况总结如下。

一、课题的提出

概念教学是以学生学习、探讨客观世界数量关系和空间形式的本质属性为宗旨的课堂教学。小学数学概念是小学数学的重要基础学问，是数学学习的核心，学生正确理解和把握数学概念，才能对现实世界的数量关系和空间形式作出正确概括和推断；才能正确把握数学的性质、运算法则、公式等基础学问，正确合理进行各种运算，有效地培育学生初步的思维能力、空间观念以及分析问题、解决问题的能力，所以它是进展智力，培育能力提高学生的数学素养、提高数学教学质量的“治本〞关键。

通过聚焦课堂，在课堂观看和调查问卷的基础上，我们发觉，在实际教学中，仍有不少老师受传统教学的影响，把留意力放在概念、法则、定律的文字表达上，把相关的概念等同于僵化的条文，似乎在课堂教学中师生共同合作把条文中的文字给“挤〞出来就完成了课堂任务，接下来主要就是死记硬背加强化应用。这种“新瓶装旧酒〞的教学现状，明显与我校“共度生命历程，体验生命欢乐〞办学理念及生命教育总课题相违反，因此我们于20xx年向大宁县教育科学讨论所申报了“小学数学概念教学的讨论〞的县级小课题，并进行了为期一年的课题讨论。

课题提出后，我们组织课题组成员进行仔细学习和分析，了解到当前小学数学概念教学已经引起了不少学校及一些数学专家、一线数学教师的高度重视，网络、书本中已有不少知名专家学者对数学概念的表现形式、数学概念的应用、数学概念的拓展等方面都有肯定的讨论，但对学生如何通过自主体验、参加建构，最终形成概念的内化等相关讨论不多。为此，结合我校校情和学生实际，我们将讨论的重点放在“如何引导学生通过体验、探究，将数学概念进行内化，在吸收消化的基础上进行敏捷运用。〞

二、讨论目标

通过对“数学概念〞的教学实践的讨论，进一步更新教育观念，领会新课程理念，努力将践行学校办学理念与自己的日常教学有机结合起来，对“数学概念〞的教学有一个全面的、较为深刻的认识，提高数学专业水平和数学课堂教学的实践水平，促进教师实现教学行为的转变，寻求一条适合于学校教师概念教学的有效模式，着眼于培育学生在“概念教学〞活动中的主动性、自主性和合作意识，创造一个生动活泼的、主动的、富有独特的数学学习空间，提高课堂教学的实效性。

三、讨论内容

“概念教学〞的教学现状及其缘由，新课程标准下“概念教学〞的要求，小学概念教学相关内容系列案例讨论，符合学校实际状况的“概念教学〞的评价方案及评价根据，探究小学数学概念课堂教学的基本规律及有效开展概念教学的组织模式。

四、讨论方法

1、调查法。在讨论前、后期采纳问卷、谈话等方法进行调查，了解当前“概念教学〞课教学的现状及缘由；

2、文献讨论法。搜集和查阅有关文献资料，进一步认识“概念教学〞课教学的有效方式，以及有效开展“概念教学〞课教学的原则；

3、实践法。开展“概念教学〞的课堂教学实践，在教学实践基础上验证或修正“概念教学〞的设计方案，提出新的设计思路，以提高讨论的有用价值。

4、阅历总结法。对在课堂教学实践中搜集的材料全面完好地进行归纳分析，提出有效开展“概念教学〞课的方法。

五、讨论规划

课题讨论总体计划时间：一年〔20xx年3月——20xx年3月〕

1、前期预备阶段：〔20xx年3月～20xx年4月〕

主要工作：组建课题组，确定本课题讨论的内容，制定课题讨论计划及具体讨论方案，申报武穴市级“小课题〞，初步确定试验框架，完成试验的布置工作，启动课题试验。

主要成果：《“小学数学概念教学的讨论〞课题讨论方案》

2、课题实施阶段：〔20xx年9月～20xx年12月〕第一阶段，开始实施课题。具体有：对“概念教学〞课教学的现状调查与分析〔教师与学生两个方面〕；“概念教学〞课教学的价值讨论。

第二阶段，课堂实践讨论。对典型性“概念教学〞课例做尝试性试验，与备课组教师研讨，提出有效实施“概念教学〞课教学的设计思路；“概念教学〞课的考试评价讨论。

第三阶段，整理资料，完成课题总结报告。具体有：完成《小学“概念教学活动〞的教学实践讨论》课题总结报告；整理案例。

主要成果：《小学数学概念教学课堂教学量化评价表》《群体协作研讨概念活动展示》《小学数学概念教学研商量文汇编》

3、总结结题阶段〔20xx年9月～20xx年12月〕

主要工作：整理讨论成果、总牢固验阅历、撰写《小学数学概念教学结题报告》，做好结题预备，学校向市教科所申请结题鉴定。

六、讨论成果

本课题讨论价值在于探讨、解决小学数学概念教学课堂教学中的一些具体问题。这是一种源于实践、基于实践、高于实践、指导实践的进展过程。本课题的讨论目标指向不仅是为了考证学生对数学概念的把握状况，更是为了进一步优化有关数学概念的课堂教学，在案例讨论的基础上进行提炼，总结出适合于我校师生实际的概念教学的组织模式、设计原则以及评价方案，从而有效地提高课堂教学实效，更好地促进学生的进展。一年来，我们的课题讨论始终围绕我们的原定讨论目标展开进行，取得了肯定的效果。

〔一〕延长了我校生命教育的内涵。

“共度生命历程，体验重合欢乐〞这一办学理念始终指导着我们进行本课题讨论的全过程。我校生命教育具体表达为四句话：召唤学问的生命态，彰显学生的主体位，讲究方法的敏捷性，拓展课堂的时空度。最初申报“小学数学概念的讨论〞小课题时，我们也只是准备在小范围内进行课堂教学方面的讨论，但在专家、名师、教科所领导们的指教下，我们有意识地把本课题归并为学校生命教育总课题的子课题时，我们的讨论一下子吸引了更多的老师参加，变得鲜活起来，凸显出更多的讨论价值与意义来。

自从课题讨论开始，围绕概念教学怎样让学问活跃起来，让学生活动来，让方法敏捷起来，课题小组的试验老师们仔细研讨探究，达成了“概念教学的过程更应是一种师生共同体验的生成过程〞这一讨论共识。“体验〞“建构〞“内化〞等一些富有生命气息的词汇更多地以一种实践的主动姿态出现于我们的数学课堂教学之中。通过小课题讨论，教师的角色任务、师生课堂教学行为发生了根本性的转变，使得我校生命教育的内涵得以进一步充实。

〔二〕探讨出一条适合我校实际的概念教学的组织模式。

概念是客观事物的本质属性在人们头脑中的反映，对于小学生来说，概念教学的过程是认识从感性上升到理性的过程。通过一年的摸索实践，我们初步将小学概念教学模式操作程序分为五个阶段：概念的引入——概念的形成——概念的内化——概念的稳固——概念的进展。具体说来我们归纳为下面五句话：

1、创设情境，引入概念，明确目标。

引入是否得法，会直接影响学生的学习效果。数学概念比较抽象，简单让学生觉得枯燥，而小学生认识事物、理解概念主要是凭借事物的具体形象和表象进行的，因此创设好玩的情境，激发学生产生探求新知的强列兴趣，很有讨论的必要。在概念教学的引入环节，我们总结出以下几种主要引入方法：〔1〕从学生比较熟识的实际事物中引入。提供足够的直观感性材料，让学生通过看、听、摸、做等，丰富他们的感性认识，使抽象的概念具体化，从而引出概念。〔2〕从旧概念引入。有些概念之间联系十分紧密，在学生已有的概念基础上，引入新的概念，便于学生理解、把握新学问，复习旧学问，同时又强化了新旧学问的内在联系，使学生有一个较为完好的概念体系。〔3〕通过计算观看引入。这种引入通常适用于揭示概念的属性、基本法则中。

2、操作感知，运用迁移，把握概念。

感知形象是儿童学习数学的重要一环，也是为他们打开数学大门的闪光的“金钥匙〞。在概念引入的基础上，教师应以足够的感性材料，组织学生参加概念的形成过程，在欢乐的感悟体验中，主动地探究概念的内在本质。通过教学实践，我们的试验老师已能主动地从学生角度去思索，想到学生需要什么，脑子里会想些什么，学好本学问概念的难点在哪里，如何引导学生通过体验感悟，填充好新旧学问间的空缺，从而主动参加新概念的构建过程。

3、比较综合，规律抽象，促进内化。

学习数学唯一正确的方法是实行再创造。学习不应看成学生对于教师所授予的学问的被动接受，而是以一个学生已有的学问和阅历为基础的新发觉与新理解过程，教师的任务就应当是引导和帮助学生进行再创造工作而不是把现成的学问灌输给学生。

实践中，我们主要实行了：创设认知情境、设置矛盾冲突、抓关键词、运用变式、比较异同等合理运用比较、引导抽象概括等方法引导学生到达概念内化效果。课题实践让我们明白，科学的运用方法，可以有效促进学生概念内化，真正产生学生自己的数学理解。

4、多层训练，解决问题，稳固概念。

学习概念的最终目的是为了运用概念来解决实际问题。只有把学到的学问运用到实践中，学习才是有意义的。概念教学支配的练习类型是多层次、多角度的，既要留意概念的关键性，又要留意概念的综合性。讨论中，我们把关注的目光常常性地投向学生的作业练习中，为起到稳固、深化概念的作用，我们要求概念的练习课要有目的性、针对性、层次性、趣味性。形成基本练习→变式练习→综合练习的结构。重视相近相似、易错易混的对比练习，相关概念结合练，易混概念对比练，新概念要准时练，重点概念反复练。在概念教学中基本注重了六种练习方法：操作演示、反馈举例、推理推断、尝试错误、变换表达、整理归纳。既留意概念的稳固，又重视了思维能力的培育。

5、检测反馈，构建网络，进展概念。

小学数学概念间是互为联系的，绝不应孤立存在的。讨论概念教学必需遵循数学教学的基本规律，将“学问间的内在联系〞观念贯穿于全过程，突出学问与生活阅历间的紧密联系、同一概念不同表示方式之间的联系、不同概念之间的联系，将新知嫁接在原来的学问树上，从而使之成为学生个人内部学问网络的一部分，使学生把握数学概念呈现出一种进展的动态。

我们归纳的以上五个步骤不是僵化一成不变的，在不同的概念教学中更需要敏捷处理，比方正确处理“淡化〞与“强化〞间的关系，如在教学《百分数》等数的概念时，我们淡化了操作，但强化了举例；教学《长方形的面积》等图形概念时，我们淡化了情境，却强化了学生的动手操作；教学《克、千克》《时分秒》《年月日》这些概念，我们更强化概念与生活间的联系。在具体地教学过程中，我们还可以调整以上五个环节的顺序进行敏捷改变。

〔三〕完善了数学概念课堂教学的评价内容与方法。

概念教学效果如何，离不开正确完善的课堂教学评价。评价中，我们在关注教师引导作用、学生主体能动的同时，强调了学生、教师、概念间的内在联系，主动提倡学生自主、合作、探究的学习方式，力争用精确合理的评价充分调动起学生的内在情感动力，从“教师与概念〞“教师与学生〞“学生与概念〞等方面进行有效评价，并初步制定形成了《小学数学概念教学课堂评价表》，以此引导教师进行他们的课堂教学。

课题结题报告6

结题报告是对整个课题讨论项目行动的综合表述，是课题讨论资料中最具价值也最为系统的表述性文本。一篇结题报告，就是一份相应课题讨论的答卷主件，亦如一本专著的拓展性名目，必需要结构性地回答全部关于对应课题讨论的基本问题。通俗地讲，就是要回答清晰“从哪里来？〞“到哪里去？〞“怎么去的？〞“抵达了吗？〞等一系列相关问题。

依据本人多年课题讨论与科研管理的阅历，要基本说明讨论状况，结题报告中以下的一些版块不行或缺，标注“*〞者，尤应重点阐述。我们可以把这些基本版块称之为“八股〞，但绝不能僵硬地理解为类似于科举考试答卷的固定格式，现实中，课题讨论各不相同，结题报告的具体表述没有统一的模式。但课题结题报告的“八股〞，或许能够帮助我们厘清关键概念，找准项目定位，审视讨论设计，回顾探究历程，梳理讨论成果，反思实践行动。此“八股〞类似于结题“述职〞时必需要回答的基本问题，指引课题组规范判析自己的讨论实践。如何在“八股〞基础上亮出本课题的独特视角、学术内涵、实践根基和成果价值，就有赖于结题报告的灵动撰写了。在“规范〞基础上的“灵动〞表述，考验着课题组的学术思索、规律统筹和实践落实。

为具体加以说明，以本人撰写的“区域性综合实践活动课程资源建设的实践讨论〞报告为例。

一、课题的提出〔讨论背景、课题的缘起等〕

此版块主要交代课题讨论的起因和基础，文字表达宜简洁、明了，要紧扣课题名称中的核心关键词，根据相关背景因素中的不同层次，逐层解释。

例如“区域性综合实践活动课程资源建设的实践讨论〞：

1.课题讨论的背景

第一，课程改革宏观背景。〔略〕

第二，课程实施操作困难。〔略〕

2.课题讨论的意义与价值

本课题讨论旨在通过讨论式实践，构建一个讨论型的课程实施共同体，促进我市各个区域之间、各个组织单元之间〔教育行政机构、教学讨论单位、基层学校〕有效联动，开发课程资源，组织区域性指导，在课程门类、课时支配、内容呈现、教学组织、学习方式、考核评价等方面为基层学校和一线教师提供材质辅助、技术服务和精神激励，全面有效地推动综合实践活动课程。

尝试通过实践讨论，推动我市综合实践活动课程顺利启动、全面实施并最终到达常态化、规范化操作，真正实现该课程在新的基础教育课程体系中所具有的独特功能和价值。

这一部分一般以背景因素中的宏观、中观、微观层面为序，可以涉及教育进展趋势、课程改革精神、学校教育诉求、区位办学优势、学校进展规划、本校讨论基础等。着重强调本项课题讨论的必要性和可行性，以及讨论本身所承载的肯定角度的历史使命，忌东拉西扯、盲目攀高。

二、概念界定

该版块极为重要，堪称讨论报告之“凤头〞。可以理解成对课题名称的特定注解，第一时间帮助结题报告的研读者确认课题组的讨论定位，表达及思路宜前后贯通，细致准确。可以从课题名称出发，将关键概念层层析出，从重要到次要，逐个厘清。

例如“区域性综合实践活动课程资源建设的实践讨论〞中主要有三个概念：①综合实践活动课程；②课程资源建设；③区域性。

明显，第②“课程资源建设〞是本课题讨论的核心，对此概念要重点释义。首先，说明了其一般定义，即“课程资源是课程与教学的信息来源以及一切对课程和教学有用的物质和人力，涵盖社会文化的各个方面。〞其次，增加了本课题讨论对“课程资源