《咏柳》教学反思(集合15篇)

《咏柳》教学反思(集合15篇)《咏柳》教学反思1

当完成教学写这篇教学反思的时候，我心中涌动的是浓浓的感谢和感动，低年级的古诗教学很难定位，仅仅将古诗作为识字的载体，教学时满足于一遍一遍地读，缺失了进展学生思维、语言的重要环节，形同囫囵吞枣，让学生逐字逐句地理解研讨，对于学生来讲，又是强人所难，会令他们丧失情趣。我想在二年级古诗教学中，从情趣化入手，更符合学生年龄与认知特点，古诗重想象，没有想象就没有审美。解读古诗时，想象更是不行或缺，它能突破时间和空间的束缚，到达“思接千载〞“神通万里〞的境域。古诗教学情趣化要求我们在教学中，留意引起学生的联想和想象，再现作品描绘的场景、画面，丰富作品中的形象，唤起学生的情感体验，产生移情和共鸣，融情于境，入境悟情。〞在今日的教学中我力争做到以下几点：

1.结合关键词深入理解古诗：让学生用自己的`话描述笔下的柳树的样子——高，绿，柔软，茂密，秀丽等，从而引出“高〞“绿丝绦〞“妆〞“万条〞“垂〞等关键词。

2.淡化诗意，寓诗意教学于无形：如设计贺知章和老船夫的对话，引导学生用自己的话说出古诗的意思。

3.激发学生想象，进展学生思维。

4.结合图片，激发憧憬：在这节课上，我多次通过图片，让学生观赏春天，并力争通过优美的语言使学生产生“春天真美呀〞的感叹，从而与贺知章产生共鸣——外表是赞美柳树，事实上是在赞美这催生万物复苏的春天。

5.旁征博引，指导积累：让学生汇报所知道的关于春天的古诗。

缺乏之处：

1.在语文课上求大求全，想展示的东西太多，导致主题不突出，思路不清楚。

2.教师本人，表现过于紧急，缺乏沉着，导致课堂死板。

3.在备课前肯定要充分讨论学生，同样一节课，不肯定适用于全部的孩子。

《咏柳》教学反思2

历来古诗的教学，有很多老师在探究。现代人学古诗，讲古诗，理解古诗，体会诗人的情感，实在不是一件简单的事。

要想把古诗课上得生动、学生轻松理解诗意更不是一件简单的事。教学开始，我板书课题“咏柳〞，问学生“咏〞是什么意思，学生摇头，我鼓舞学生查字典，得到“咏是用诗歌的形式描述，有歌颂、赞美的意思。〞我接着说：“诗人要赞美什么样的柳树呢？是这样的'吗？〞我顺手在黑板上用赭石色粉笔画出了一棵只有树干和几条光秃秃的柳条的样子。学生迟疑了片刻，马上有学生说：“不能吧！〞这迟疑正证明了他们对诗句的不理解和怀疑，为进一步学习古诗起到了推动作用。“让我们打开书，看看书中是怎样描写的！〞学生翻书读起来，我又分别找几名同学朗读。在多次的朗读之后，我又引领学生回到黑板，“你们能帮助我把诗人笔下的柳树画出来吗？〞学生开始各抒己见，“这棵树应当很高，从‘一树高’就知道树很高。〞“从‘万条’知道树的枝条有许多条，应当多画些枝条。〞……就这样，在这样的气氛中我们把这首诗学完了。

假如让学生再看着图片来朗读感悟将会使学生印象更深刻。

《咏柳》教学反思3

《咏柳》是唐代诗人贺知章在回乡途中，看到柳树后突发感想所创作的一首诗。此时正是初春时节，柳树吐出嫩芽，呈现出了春的勃勃生机。以丰富的想象和形象的比方，把看不见的春风生动形象地表现出来了，借以抒发在春回大地时的喜悦、欢快的心情，表达了诗人对春天到来的`喜悦以及对春天景色的赞美。通过课文教学要让学生感受大自然的美妙，喜爱大自然，喜爱春天。二年级的学生通过前面几个学期的学习，对古诗已经有了肯定的了解。于是，对《咏柳》一诗，我作出了以下两个方面的要求：第一，熟读并能背诵这首古诗。第二，能用自己的话解释诗句的意思。

在上课过程中，通过诵读、让学生熟识诗句，结合图片让学生在多次的诵读中感悟诗歌的意境，在读中感悟春天的美。二年级学生虽然对古诗诗意不作考查要求，但学生已经初步具备领悟诗句大意的能力，因此在教学中，有意识的让学生们通过对字词的理解来领悟诗文大意，细细品味春天柳树吐芽，柳条碧绿的生机勃勃的景象，揣摩诗歌所要表达的歌颂、赞美之情。

在本次教学过程中，也深刻认识到自己在教学中的一些缺乏。

一、课堂时间支配不合理，讲解诗意的部分时间太长，导致后面的环节过于仓促，没能真正让学生走进诗的意境中感悟赞美春天，喜爱大自然的情感。

二、个人的朗读技巧有待提高。在指导学生朗读的过程中，未做到让孩子从读中去领悟诗文诗意。

三、在各个环节中，过度语连接不够自然，以后的教学中更应规范课堂的语言，做到精炼，连接自然。

四、在教学过程中，仅仅单一的从古诗出发，对古诗的含义进行了细致的讲解，但对如何提高学生语文素养的方面涉及较少，没有到达提高学生语文素养的目的。

通过这次教学活动，我会继续努力，不断反思，不断充实自己，积累阅历，让自己成长起来。

《咏柳》教学反思4

正文内容：

一位老师教学贺知章的《咏柳》时，首先让学生观看柳条的样子。她刚从包里拿出一条仿真柳条，不知从哪里冒出了一个声音──“假的！〞有些学生嘘嘘地笑起来。

“能带真的来吗？〞老师轻轻地问。

“不能！〞好多孩子喊道。

“为什么？〞老师笑吟吟地问道。

“我们不能随便折柳条，柳条会疼的。〞

“柳条折下来就枯了。〞

“假如大家都折一根柳条，柳树妈妈会变得光秃秃的。〞

“同学们多么爱惜柳树呀！你们肯定跟老师一样喜爱柳树，咱们抓紧看看它长得美丽不，好吗？〞

学生认真地观看了起来，一会儿教室里响起了“碧玉妆成一树高……〞学生声情并茂地吟诵着。

[反思]

“假的！〞看似学生在搅和，但老师没有指责学生。在意料不到的情景中，教师因时而变，顺势一问“能带真的来吗？〞瞬间营造了一种主动的反思气氛，使得学生立即把视角放到“能不能摘柳条〞的.问题。学生毕竟是纯净和善的，他们关爱柳树溢于言表。课堂建立起了浓浓的爱的基调，学生观看柳条兴致盎然，体会诗人赞美柳树、喜爱春天的情感也自然水到渠成。

课堂教学是一个动态过程，出现课堂矛盾很正常，关键是教师如何随机应变，运用教育机灵敏锐地捕捉问题，以深厚的人文底蕴和智慧化解矛盾。这样的课堂生成或许只是“昙花一现〞，但是教师与学生共同搭建的灵动而开放的课堂，却折射出现春天般的勃勃生机。

《咏柳》教学反思5

本课是唐代诗人贺知章描写春天的诗,诗中描写了春天柳树吐芽、柳条碧绿的生机勃勃的景象。在《咏柳》这一课的教学中，我先板书课题“咏柳〞，问学生“咏〞是什么意思，学生摇头，我鼓舞学生查字典，得到“咏是用诗歌的形式描述，有歌颂、赞美的意思。〞我接着说：“诗人要赞美什么样的柳树呢?是这样的吗?〞我顺手在黑板上用赭石色粉笔画出了一棵只有树干和几条光秃秃的柳条的样子。

学生迟疑了片刻，马上有学生说：“不能吧!〞这迟疑正证明了他们对诗句的不理解和怀疑，为进一步学习古诗起到了推动作用。“让我们打开书，看看书中是怎样描写的!〞学生翻书读起来，我又分别找几名同学朗读。

在多次的朗读之后，我又引领学生回到黑板，“你们能帮助我把诗人笔下的柳树画出来吗?〞学生开始各抒己见，“这棵树应当很高，从‘一树高’就知道树很高。〞“从‘万条’知道树的.枝条有许多条，应当多画条。……就这样，在这样的气氛中我们把这首诗学完了。

另外，在本课的识字教学中，我充分发挥“主人〞意识，让学生自己观看字的结构，然后小组商量怎样记住这些字，从中培育学生的识字能力，贯彻了“主动提倡自主、合作、探究的学习方式"这一课标精神。假如本课让学生再看着图片来朗读感悟诗歌的意境，同时也在读中感悟春天的美，将会使学生印象更深刻。

《咏柳》教学反思6

《咏柳》是唐代诗人贺知章描写春天的诗，诗中描写了春天柳树吐芽、柳条碧绿的生机勃勃的景象。教这一课时，我依据低年级学生喜爱用形象、色彩、声音来思维这一特点，在课前，通过让学生收集有关柳树的图片，激发学生学习本课的热情。在教学过程中依据诗歌的特点，出示直观的插图，再现诗歌意境，激发学生学习兴趣，让学生有感情地朗读，在读中感悟春天的美。

在教学古诗《咏柳》其中的两行诗“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦〞时，我没有讲诗意，而是启发学生发挥想象：“在这美妙的.春光里，柳树应当是什么样子呢？〞学生精彩纷呈的各异思维就呈现出来：

“这棵树应当很高，从‘一树高’就知道树很高。〞“从‘万条’知道树的枝条有许多条。〞“春天把柳树装扮得像个大美女！〞全班哗然。语出惊人，使我一愣，心中盘算该如何评价这样的答案，但已有的教学实践又提示我：“要当心对待学生萌芽中的创新思维〞。有了这一想法，我马上把“球〞踢给了孩子：“孩子，您为什么这么认为？〞“因为春天太美妙了，让好多东西都穿上了新衣服，像美女一样真好看。〞学生脸带笑容，好像也在为自己的这一新发觉而兴奋。我心中暗暗惊喜，马上就对孩子的回答给予了充分确定。在本课的识字教学中，我充分发挥“主人〞意识，让学生自己观看字的结构，然后小组商量怎样记住这些字，从中培育学生的识字能力，贯彻了“主动提倡自主、合作、探究的学习方式"这一课标精神。另外，我让学生在学诗歌中练习写话，让学生借助自己所收集的图片，先说后写，鼓舞学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消解写作的神秘感，让学生想说什么就写什么，学生兴趣很高。

《咏柳》教学反思7

1、两首诗一个主题，与其说是在教学两首古诗，不如说是让学生通过两首古诗徜徉在更多描写春天的美诗文中，从而感悟春的勃勃生机，春的万紫千红。教的时候既要留意区分，又要留意联系，前者为点，后者为面，点面结合构成了秀丽的春天。

2、《咏柳》从剪，裁入手，学习完后自然剪出《春日》，过渡自然。两首古诗的分开教学看似独立，其中又有着千丝万缕的联系，自始至终不离“春〞这一主题，为二次整合铺垫基础。课末，将两首古诗再次整和，进行对比参读。使学生领会到：《咏柳》如细笔勾画，由一柳而见出整个春天；《春日》则如泼墨挥毫，渲染出春天的“无边光景〞，“万紫千红〞。然而此处对比的实质并非为求异，而为探求两首古诗内在精神之一致，即对春天的赞美和喜爱。至此，学生对春的感悟和热情得以升华，此时，让他们写下心中对春的感受便如水到渠成，一蹴而就。课堂气氛到达高潮。

3、让学生学诗画画是最正确选择。引入朱自清的散文《春》，使古今诗文得以整合。

两首教学有所不同。《咏柳》是让学生感受到柳树的色彩美和形态美并用自己的话将一、二两句诗写下来。《春日》则是任选一个景物展开想像说具体感受景物美。还感受语言美、空间美、诗人情操美等。两首古诗品位语言美时，《咏柳》抓住了诗眼“裁〞，品位“裁〞的精妙。

4、文学是语言的艺术，文学作品以诗歌的语言最为精炼，感情最为丰富。而“每一首诗都离不开意念、意象和意境这三个层面〞〔张厚感〕。古人云“三分诗，七分读。〞老师要引导学生把握好这三个“意〞，品读好这三个“意〞。就肯定要培育学生诵读的习惯，读出语调、读出感情、读出韵味，让他们在反复吟诵中出现出诗的意蕴。读诗，若要解得其中真意，就需认真玩味，抓住每一个字、每一句话去体会，这是一个体味诗意的过程，更是一个炼字的过程，一个学习语言、积累语言的过程。这是读诗的关键，也是进入诗境、体会诗情的关键。例如《咏柳》前两句“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦〞用比方的手法，描绘了静态中的`柳树，却使人感到柳树内在的生命力。我们要尽量发挥学生的能动性，让学生自己去感悟、体会词的妙处。教师只起引导作用，以读代讲，让学生在读中自然领悟意味深长的诗意。

5、诵读是引发读者与情感共鸣的酵母，是和读者情感沟通的纽带，通过有声有情的诵读，文中的字句就会活起来，文章整体也会更具形象性，在潜移默化中，读者就会感受到的情感体验。

探讨：

a.如何能照看到基础较差的一部分学生，他们几乎不思索，不想像，不发问。

b.要不要学生记教参上的诗意。

《咏柳》教学反思8

《咏柳》、《春日》是两首古诗，前者是唐代诗人贺知章所作，后者出自南宋诗人朱熹之手。这两首诗都描写和赞美了春天的景色。《咏柳》写的是初春二月柳树、柳条、柳叶。《春日》是一首春游诗，赞美了万紫千红的春天景色，同时也点出了“东风〞是万紫千红春天的源头这个道理。两首诗把春天描写得万紫千红，多姿多彩，而又充满了勃勃生机，表达了对万物复苏的春天的渴望，以及春天到来时的'喜悦。除此之外，《春日》一诗还饱含劝学之意。

上课之前，我细钻教材，品读诗句，搜集相关资料，做好上课前的预备。给学生布置的任务是：熟读诗句，背诵诗句，观看柳树。

上课时，我自创了一个谜语——“春天到，抽丝叶；春风吹，细腰扭；梳长发，爱春天。〞学生很快能猜出谜底：柳树。结合字谜以及学生观看到的柳树的样子，让学生说说柳树的特点，这样很自然就导入了课题。板书完课题后，便是引导学生朗读诗句，着重留意语感和节奏的指导。《咏柳》诗意比较浅显易懂，加之课前布置学生观看柳树，学生对诗意理解起来难度不大，因此我才去抓住重点词语让学生自主读、悟，对比插图自行吟诵的方法来学习全诗，让诗句描绘的柳树的形象在学生的的心中形成以致终生难忘。《春日》的教学我抓住全诗的感情基调，通过设计找“证据〞，从关键词入手，引导学生商量沟通诗句的大意，教师适时点拨。理解了诗的大意，学生再来诵读，必定是“功到自然成〞。这是一首写春诗，劝学诗，学生便情不自禁地想起了“一年之计在于春，一日之计在于晨〞这句警示语，也算是学生明白的另一个道理吧。

课后，我检查学生背诵的状况，全班通过，然后默写，有十多个学生写错了一个字，其他的全对，奖赏他们每人一个“笑脸〞。

《咏柳》教学反思9

一、导入课题。

同学们：你们喜爱春天吗？〔喜爱〕为什么喜爱春天呀？〔因为春天很秀丽〕那么，有没有同学能说说春天哪些地方是秀丽的？〔花草树木〕同学们说得特别好，春天里秀丽的景色实在太多了，那你们喜爱春天里的柳树吗？〔喜爱〕谁能说说春天的柳树是什么样子的？说得好，今日呀，我们就要来学习一篇关于柳树的诗歌〈咏柳〉请同学们打开课本，看看这里的诗歌是谁写的？〔贺知章〕贺知章是唐朝的诗人，少年时就以诗歌有名，现存的诗有19首，除〈咏柳〉以外，〈采莲诗〉和〈回乡偶书〉也很出名。

二、学习诗歌。

〔一〕、初读。

1.师范读诗歌。

2.让同学们指出生字，师生一起将生字读准。

3.师生一起读诗歌。

4.自由读师诗歌，指名读。

5.找找会背的`同学同背诵诗歌。

〔二〕、了解诗意。

1.、诗人都写了些什么呢？如今我们再来做进一步的理解。先请同学们想一想：“咏〞什么意思？“咏柳〞呢？

2、在“碧玉妆成一树高〞中，我们得理解哪些字？

“妆〞——装饰。什么装饰了什么？柳树真是碧玉装饰成的吗？

一“树〞——在这时三月示一棵树吗？那“一〞在这里什么意思？〔整棵树〕

说说诗句意思。〔鼓舞展开想象，有不同的说法〕

3、千万条柳枝，在春风中飘荡，诗人又想到了什么？“丝绦〞什么意思？用“绿丝绦〞来比方柳枝写出了柳枝的什么特点？说诗意。

4、齐读1、2句，问：第1句着重写〔树〕，第2句呢〔枝〕，诗人通过形象的比方，把新叶满树的翠绿比作〔碧玉〕，把柔美的柳枝比作〔绿丝绦〕，突出了垂柳的什么特点？〔翠柳、柔美、充满生机〕从而呈现了“垂柳〞的“美〞。

5、“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀〞又该怎么理解呢？

6、第1句写“树〞……第3句写什么？〔叶〕，第四句呢？〔春风→风〕

7、从诗题“咏柳〞上看，这首诗要赞美的是柳树，你觉得诗人仅仅是在赞美柳树吗？那是在赞美什么？你是从哪儿看出来的？

8、齐读，说说你最喜爱哪一句？你为什么喜爱？〔师小结：的想象多么丰富，从满树的新叶想到“碧玉〞，从随风飘荡的柳条想到“绿丝绦〞，多么贴切而生动呀，更值得我们学习的是他大胆而奇妙的想象，把“二月春风〞想象成手执剪刀的能工巧匠，把春风写“活〞了，也把柳树写“活〞了。〕

9、这首诗的妙处还不仅于此，请同学们看，诗人从“树〞写到“枝〞，再到“叶〞，然后想到春风。诗人〔整体〕到〔部分〕先观看后〔想象〕的顺序来写，显得有条有理，自然有序。短短的四行诗，却充分的表达了丰富的想象和细心的构思，这或许便是“咏柳〞传唱至今的缘由。

〔三〕、朗读，默写。

1、找出你最喜爱的句子读一读。

2、同桌对读。

3、指名读，男生读，女生读。背

4、生字正形，默写

三、背写春天的古诗

四、学新诗

春天多么美妙，接下来，老师再给大家推举一首〈春晓〉，这首诗又会把我们带入怎样的一种境界呢？〔板书〕

1、你们知道孟浩然吗？

2、师范读。

3、生自由读。

4、出示个别词意，同桌共同理解。

5、指名1—2人说诗意。

6、指名朗读、齐读。

五、总结。

六、反思：

在教学过程中，没有照看到班上基础较差的几个同学，在课后，我与他们沟通的时发觉他们对诗歌的理解不够，也没能背诵下来。我觉得假如再上这一课，应当再增加读的机会，以及对诗歌的理解。

《咏柳》教学反思10

今日用了两节课的时间，教学《咏柳》。

《咏柳》这首诗描写和赞美了春天的景色，把春天描写得万紫千红，多姿多彩，而又充满了勃勃生机，表达了对万物复苏的春天的渴望，以及春天到来的喜悦。

《咏柳》是唐朝诗人贺知章所作，写的是初春二月的柳树。诗的前两句用比方的手法，描绘了静态中的柳树，却使人感到柳树内在的生命力。后两句用自问自答的形式，给予奇妙的`想象，把对柳树的赞美，引向对春天的赞美。与诗人的另一首《回乡偶书》一样，都是千古传颂的精典之作。

《咏柳》这首诗对学生来说已经比较熟识，背诵已是不成问题。因此，在整个教学过程中，感情朗读、背诵每个环节都是特别顺利，学生摇头晃脑的，颇有点味道。但是，到了每一句诗的解释，特殊是让孩子们用自己的话说说诗句的意思的时候，就卡壳了。到这一环节，为了让孩子们自主去探究，我支配了小组合作学习，让孩子们在小组里进行合作。孩子们除了书下面的解释，还拿出《词语手册》及《跟我学语文》等工具书来查。当汇报时，他们大多只是根据诗句的顺序，生硬地连起来，整句诗的理解听上去特别别扭，让听课的老师也忍俊不禁。

古诗的写作手法跟我们平常的语言有很多不同，倒置现象较多，有时甚至要先解释最终的词句。孩子们刚刚接触，难免闹出笑话。我不厌其烦。最终，大多数的孩子都能用自己的话说得出来了〔当然不行忽视的是，还有相当一部分不会说的〕。

本课的教学，我意在培育孩子们的自学能力，让孩子们通过现有资料去理解古诗，不懂的通过小组商量和全班沟通解决。同时，结合插图感受春天的美妙。

本课的教学特点，我自己认为是平平淡淡的，是朴实的，也是扎实的。

课前备课时，从《名师同步教学设计》中，看到了特级教师小杨的教学设计，甚为观赏。但我清晰得知道，凭我的水平、凭我班的孩子，却是很不适合，惋惜！

《咏柳》教学反思11

《咏柳》教学反思

在教学古诗《咏柳》其中的两行诗“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀时〞时，我启发学生发挥想象：“在这美妙的春光里，似剪刀的二月春风除了剪出细嫩的柳条外，还剪出了什么？〞一经“点燃〞，学生精彩纷呈的各异思维就呈现出来：

“剪出了火红的桃花〞，“剪出了活泼可爱的小燕子〞，“剪出了大地的胡须——小草〞??意料之中的答案让我满意，正当我准备收场时，一位孩子说：“还剪出了这一大片春光。〞语出惊人，使我一愣，心中盘算该如何评价这样的答案，假如根据常理思索：“春光〞这看不见摸不着的东西如何能用“剪〞呢？但多年的教学实践又提示我：“要当心对待学生萌芽中的创新思维〞。

或许是受到了我的鼓舞和这个富有创意孩子的启发，接下来一个个孩子的发言则完全超出了我的意料之外，带给了我更大的震动：“剪出了花的香味〞“剪出了宛转的鸟语〞“剪出了草地上我们玩耍的.姿态〞“剪出了春光中孩子们的一张张笑脸。〞“剪出了风中悠扬的歌声〞??最终一位同学俨然在做着精辟的总结“剪出了空气中欢乐的气息〞。

回到办公室，望着窗外美妙的春光，我又在回味学生刚刚的话语，发觉这竟带给了我那么多享受的画面。我明白了：有时候千万不要自以为是，给孩子强加成人的思想，儿童的世界是可以敬重的。我又很庆幸：就是因为自己的顺势而导，才使诗意喷薄。

《咏柳》教学反思12

语文教学，要符合儿童的年龄特征，这是新课标中明确规定的，所以在《咏柳》这一课的教学中，我依据低年级学生喜爱用形象、色彩、声音来思维这一特点，在课前，通过让学生收集有关柳树的图片，激发学生学习本课的热情。在教学过程中依据诗歌的特点，出示直观的插图，再现诗歌意境，激发学生学习兴趣，让学生有感情地朗读，在读中感悟春天的美。

在教学古诗《咏柳》其中的两行诗“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀时〞时，我启发学生发挥想象：“在这美妙的春光里，似剪刀的二月春风除了剪出细嫩的柳条外，还剪出了什么?〞一学生精彩纷呈的各异思维就呈现出来：剪出了火红的桃花，剪出了活泼可爱的.小燕子，剪出了小草……这些答案让我满意，正当我准备收场时，一位孩子说：“还剪出了这一大片春光。〞语出惊人，使我一愣假如根据常理思索：“春光〞这看不见摸不着的"东西如何能用“剪〞呢?但多年的教学实践又提示我：“要当心对待学生萌芽中的创新思维〞。

有了这一想法，我马上把“球〞踢给了孩子：“孩子，您为什么这么认为?〞“因为春天各种美妙的事物汇聚而来，凑成了秀丽的春光图，我想这各色景物都是春风拿剪刀剪下来粘贴成的。〞学生脸带笑容，好像也在为自己的这一新发觉而兴奋。我心中暗暗惊喜，马上就对孩子的回答给予了充分确定。

或许是受到了我的鼓舞和这个富有创意孩子的启发，接下来一个个孩子的发言则完全超出了我的意料之外，带给了我更大的惊喜：剪出了花的香味，剪出了宛转的鸟语，剪出了草地上我们玩耍的姿态，剪出了春光中孩子们的一张张笑脸。，剪出了风中悠扬的歌声……

在本课的识字教学中，我充分发挥“主人〞意识，让学生自己观看字的结构，然后小组商量怎样记住这些字，从中培育学生的识字能力，贯彻了“主动提倡自主、合作、探究的学习方式"这一课标精神。

另外，我让学生在学诗歌中练习写话，让学生借助自己所收集的图片，先说后写，鼓舞学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消解写作的神秘感，让学生想说什么就写什么。

《咏柳》教学反思13

在执教《咏柳》中，有一个教学环节：让同桌的两个学生相互读，纠正字音。在开始之前，说到：“请同桌之间相互读一读，你认为他〔她〕读得好，你就学学他〔她〕，你认为他〔她〕读得不如你，你就帮帮他〔她〕〞。一时间，两个小伙伴就你一句，我一句地读开了，有的说：“这句话应当这样读……〞，有的说：“我们一起读吧！〞每一个孩子都主动、主动，他们心情高涨、热情投入，形成了一种动态的、生长性的动态教学过程。

这个过程使我深刻感受到要敬重、欣赏每一位学生。全班这么多个学生，难免有成果不理想的学生，面对班级中的学困生，我教师不是埋怨指责，不是轻言放弃，而是敬重每一位学生，欣赏每一位学生，“你认为他〔她〕读的不如你，你就教教他〔她〕〞，一句“不如你〞，既爱护了那些后进生同学的`自尊心，又表达了老师的善意关心和对每一位同学的敬重、期盼。当然，对于那些成果优秀的孩子老师也不失时机地给予欣赏、鼓舞，“你认为他〔她〕读得好，你就学学他〔她〕〞，能够得到同学的赞扬、学习，这不是一件令人自豪而高兴的事情吗？

《咏柳》教学反思6

《咏柳》是唐代诗人贺知章描写春天的诗,诗中描写了春天柳树吐芽、柳条碧绿的生机勃勃的景象。在教学中，我先板书课题“咏柳〞，问学生“咏〞是什么意思，学生摇头，我鼓舞学生查字典，得到“咏是用诗歌的形式描述，有歌颂、赞美的意思。〞我接着说：“诗人要赞美什么样的柳树呢？是这样的吗？〞我顺手在黑板上粉笔画出了一棵只有树干和几条光秃秃的柳条的样子。学生迟疑了片刻，马上有学生说：“不对吧！〞许多学生产生了疑问。有的说：应当是绿色的，不该是白色的！有的说：柳枝是不是太少了，春天来了，不应当只有这几枝。看到同学们一颗颗质疑的眼睛，我顺水推舟：“让我们打开书，看看书中是怎样描写的！〞学生翻书读起来，我又分别找几名同学朗读。在多次的朗读之后，我又引领学生回到黑板，“你们能帮助我把诗人笔下的柳树画出来吗？〞学生开始各抒己见，“这棵树应当很高，从‘一树高’就知道树很高。〞“从‘万条’知道树的枝条有许多条，应当多画几条。……就这样，在这样的气氛中我们把这首诗学完了。另外，在本课的识字教学中，我充分发挥“主人〞意识，让学生自己观看字的结构，然后小组商量怎样记住这些字，从中培育学生的识字能力，贯彻了“主动提倡自主、合作、探究的学习方式"这一课标精神。假如本课让学生再看着图片来朗读感悟诗歌的意境，同时也在读中感悟春天的美，将会使学生印象更深刻。

《咏柳》教学反思14

诗，以其古朴深邃的已经感染着我们。

古诗《咏柳》，通过描写在春风吹拂下，柳树迷人的姿态，赞美了万物复苏、生机盎然的春天。教学中以学生实践导入，并通过温故知新，从以前学过的“咏鹅〞理解“咏柳〞就是赞美柳树。并鼓舞学生带着问题初读课文，自主学习，主动探究，教师适时点拨，引导学生理解“诗人通过赞美柳树，也赞美了春的创造力〞。课堂练习突出对学生说和写