初中生物-第二节 从种到界教学设计学情分析教材分析课后反思

《从种到界》教学设计一、教学目标1、知识目标：说出从种到界各分类等级的名称。阐明各分类等级之间的关系。说出对生物进行分类的依据，了解划分分类等级的意义。了解双名法的含义。2、能力目标：使学生初步具有怎样给生物进行分类的能力，能将学习过物种引入不同等级的分类单位。3、情感目标：在教学中融入保护生物的思想教育，是学生意识到学习生物分类地位的目的之一就是保护身边的生物。二、教学重点1．说出生物分类的七个等级，阐明各分类等级之间的关系2．概述生物分类的依据和意义三、教学难点生物的分类等级单位及各等级单位的关系。四、教法与学法类比导入，问题导学，自主学习与合作交流，谈话法。五、教学过程教学程序教师活动学生活动教学意图一、创设情境导入新课二、明确目标问题导学三、自主探究合作交流四、展示成果拓展提升五、系统总结整体认知六、达标测评及时测学出示多媒体课件：我国人口众多，要想在茫茫人海中找到一个普通人容易吗？讨论：假如北京的朋友要寄信给我们班的一位同学，信封该怎么写？总结学生的讨论，进一步突出省、市、县、镇、村，引导学生注意行政级别的划分由大到小排列，有了行政区域的划分方便国家的管理，那么众多的动植物，要是你想随机查找某一种生物也无意与大海捞针。请看某同学给动物界中的马写的信。出示课件：给马写信的信封。引导：科学家为了帮助人们更好的了解和研究各种生物，给生物也划分了不同的等级，这节课我们学习生物分类的等级——第二节从种到界课件展示：学习目标，学生齐读出示导学问题：1、生物的分类等级有哪些？2、分类的最基本单位是什么？3.了解科学方法：什么是生物分类？4.结合教材对狼的分类过程总结生物分类的等级单位中，哪个等级生物的共同特征最多，哪个等级生物个体之间的亲缘关系最近？5、了解什么是双名法？提出要求：先根据自学问题自读教材，5分钟，然后组内讨论8分钟左右，分小组展示。组织学生以小组为单位派小组代表，展示自学和讨论的导学问题答案，教师精讲点拨形成共性认识。重点强调生物分类的依据和意义。狼是根据什么特征被划分到不同的分类等级的。生物分类单位由大到小，呈现的生物之间共同特征多少，亲缘关系远近等规律。教师课件出示：谁是老虎遗产的继承者，引导学生思考。出示拓展提升题目，使学生对所学知识有更深入的理解教师引导学生总结本节学习成果补充。组织学生进行达标测评：要求独立闭卷完成，同桌互批。1、学生积极思考认同在不知道地址的情况下想找到一个人不容易，并回答地址怎么写：山东省、泰安市、宁阳县、东庄镇九中八年级四班陈宇。学生观看课件图片：给马写信图片对比给人写信的信封，感受相似之处。学生齐读学习目标做到心中有数，加强学习的指向性。学生根据导学问题先自学教材，然后以小组为单位，讨论问题形成组内统一的意见。重点讨论教材图6-1狼在不同分类中的位置，总结发现生物分类单位由大到小，呈现的生物之间共同特征多少，亲缘关系远近等规律。学生代表展示导学问题答案，不准确的由其他小组的学生进行补充纠正。生物分类的单位：界、门、纲、目、科、属、种，最基本的单位是种。同种生物的亲缘最密切。分类单位越大，生物之间的共同特征越少，亲缘关系越远，包含的生物种类越多。双名法：属名加种加词。学生总结本节学习成果学生独立完成测评。从生活中的实际情境入手，能激发学生的学习兴趣，引起进一步学习的欲望。通过写信封地址这个生活常识与生物分类单位这个相对抽象的知识进行类比，培养学生发散思维能力。让学生进行有目的的学习。通过培养学生的自主学习提取有效信息的能力，通过讨论培养学生语言表达能力，沟通合作的能力，学会倾听和分享。根据学习问题的难易程度，较简单的学生展示，较难的发挥学生的集体智慧讨论解决，培养学生的学习能力，在展示中提高学生的自信。对学习的知识和方法进行总结。六、板书设计：第二节从种到界一、生物的分类1、分类的依据2、分类单位2、分类的目的及意义二、林奈及双名法1、属名+种加词+（姓名）2、植物标牌学情分析学生通过上一节课的学习，已经尝试对生物进行分类，初步了解了分类是以生物体的形态结构和生理功能特征为依据，并且知道了二歧分支图这样的基本分类方法。学生知道种类繁多的动物共同组成了动物界，因此对“界”和“种”已经有了感性认识，但对生物分类的其他等级单位了解很少，更不确定最基本的分类单位是什么，并很容易将分类中的“物种”与常说的“品种”相混淆。由于该节内容紧承上节课，在适当复习已学知识的前提下，开展分组活动，同时还要注意答疑解惑，因此本节教学计划的第1课时安排较紧。上一节课强调特征的不同，达到分开的目的，而本节课强调特征的相似，达到归纳的目的。所以在将十余种动物分门别类的活动中，教师要注意思维的引导，在讲解活动规则的同时示范贴好灰狼和郊狼的分类位置，将有助于活动的顺利开展。效果分析在教学中针对本届内容，力求把抽象知识变得易于理解，首先，通过写信时地址不同的行政等级单位找到收信人，类比动植物种类数量多为了方便研究利用，科学家也把它们分成不同的等级，让学生先有了感性认识。然后通过明确目标和问题导学，让学生进行有目的的学习。课堂上留了充分的时间给学生先自学再组内讨论，然后展示充分体现学生的主体地位。通过达标测评看，学生达标测试达标率在百分之八十五以上，教学效果较好。教材分析《从种到界》是八年级上册第六单元第一章第二节的教学内容。生物分类的单位是教学过程中的重点和难点，教材内容少而抽象，学生难以理解。本节教学不要求学生掌握分类等级单位的具体知识，只是要求学生了解生物分类的七个等级单位、分类的依据及意义。本节是学生在学习了根据生物的特征进行分类的基础上，引导学生从生物之间相似程度的角度，将生物进行分类，从而初步弄清生物之间的亲缘关系，为进一步学习《第二章认识生物多样性》、《第三章保护生物的多样性》和八年级下册生物的进化奠定基础。本节课与前面学习的分类原则紧密相连，并为指导生活中对生物进行分类打下坚实的基础，是培养学生的科学素养、提升学生解决实际问题的很好素材评测练习班级姓名评价1.华南虎是我国特有的珍稀哺乳纲猫科动物。在生物分类上介于“纲”和“科”之间的单位是（）A．种B．门C．属D．目2.科学家根据生物之间的相似程度，将生物分成若干个界，每个界又被分为六个等级：门、纲、目、科、属、种。其中最基本的分类单位是（）A．界B．门C．属D．种3.“亚纲”这一单位，应处于（）之间A、门与界B、纲与门C、纲与目D、目与科4..下列选项中生物共同特征较多的是（）A.种子植物门 B.蔷薇目C.百合科D.单子叶植物纲5.我们校园里各种植物的标牌就是采用双名法来表示该种植物的国际通用名称，正确的表示方法是（）A、种加词┼属名B、属名┼种加词C、种加词┼科名D、科名┼种加词6．观察下图，根据图回答下列问题。（1）在分类单位中，包含生物种类最多，生物之间共同特征最少的单位是________，（2）梅花鹿与、蟹、牛、蛙之间的亲缘关系，由近到远的排列顺序是________________________。（3）梅花鹿与牛在分类阶层上有________个相同的单位，它们是________________________。（4）梅花鹿在________这个分类阶层上与人分开。课后反思1.平时上课比较注重学生小组讨论交流，通过录像发现，很多学生是比较重视自己小组要回答展示的问题，但对其他小组的发言大都不理睬，我认为不管是从知识学习的角度还是从人与人交往的角度看，倾听别人的讲话比自己发言更重要，平时我们倾听的时间更多。今后应开展这方面的评价和引导，让学生在倾听别人和欣赏别人的基础上纠正自己的错误观点。2.在教学中体现了师生互动，生生互动，从形式上和参与度上有所欠缺，如果有机会让学生课下去收集一些资料运用到课堂教学，充分利