五年级上学期科学教学反思

五年级上学期科学教学反思五年级上学期科学教学反思篇1

1、激发学生参加学习评价的兴趣

爱因斯坦说过，假如把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一件礼物来接受。而兴趣对于学生来说，其成效是不言而喻的。所以，在课堂教学中，我总是尽量采纳实物演示、课堂小游戏、各种试验等方法吸引学生的留意，以这些直观形象的手段，创设情境，激发学生评价的兴趣，调动他们参加评价的主动性。当然，在这个过程中，教师应当多采纳激励性的语言，鼓舞学生大胆说出自己的想法，准时的对发言流利、声音洪亮的同学给予表扬，由此建立起他们评价的信念。即使学生评价得不是很恰当，或根本就是风马牛不相及，只要教师运用奇妙的语言加以引导、帮助，不但可以避开学生的尴尬，还维护了他们的自尊，保持了他们对评价的主动性。

2、给予学生充分的参加评价的机会

〔1〕给予充分的时间和空间

要让参加评价，教师在课堂上就必需保证他们评价的时间。我们的学生是各具特性的活生生的人，作为教师，我们应当注重学生进展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和进展的空间，为每个学生提供主动参加课堂学习的机会。在以前，课堂教学的时间大部分都花在了老师问、学生答的环节里，学生很少有机会表示出自己的观点与意见，所以，这学期，我基本上每节课都会给学生15分钟甚至更多的时间，让学生充分的思索、商量、评价。

〔2〕教师要学会“倾听〞

引导学生参加评价生，教学组织形式就呈现多样化了，学生自主活动的时间增多了。在小组内、在班里面就有了机会大胆表达自己的感受、意见和结论，而不是去揣度老师期盼的标准答案，课堂上就会出现不同的声音，引发争辩，甚至还会出现一些教师意想不到的“奇谈怪论〞。假如在这时候，我们以教师的权威去压制这些“奇谈怪论〞，以自己的标准答案来作最终的评价，那只会限制学生的思维，导致学生好奇、探究、创造的内在动力的减退，最终扼制了学生独特的自由进展。这样一来，即是课堂上有了让学生参加评价时间，可学生也不敢大胆地说出自己的心理话，“给予学生参加评价的机会〞只能成为流于形式的一句空话。所以，在教学时，我们应留意充分理解和敬重学生的发言，学会少“讲〞多“听〞。教师只有学会倾听学生的评价意见，擅长发觉学生问答中富有价值和意义的充满童趣的世界，体验学生的心情，学生才会在课堂上敢说，敢议，敢评。

3、教给学生评价的方法

要让学生参加评价，教师还必需发挥“引导〞的作用，帮助学生把握评价的方向，点拨他们评价的方法和要领。我主要实行三方面的做法教会学生评价的方法：

〔1〕建立课堂评价的常规

评价，对于学生来说是一件全新的'事物，建立一套完好的课堂评价常规有利于帮助学生顺利把握参加评价的步骤。课堂评价常规包括“听〞、“想〞、“评〞、“听〞。“听〞是指听清晰对方的发言，这是做好评价的前提。“想〞是依据别人发言内容进行思索，组织好评价的语言。“评〞也就是以肯定的评价标准进行评价。最终的“听〞是虚心地倾听别人的反馈意见。课堂上建立了评价常规，学生评价的内容就更具体充实，更具有针对性。

〔2〕把握评价的基本形式和方法

评价有着多种多样的形式，有自我评价、同桌评价、小组评价、对组评价、全班评价、师生评价等其它的评价形式。当学生渐渐了解了这些评价方法后，随时在课堂教学中采纳最适合的方法，这样一来，导致了课堂中心呈多元、变动姿态，促进学生自主独立地进展。学生从单纯的“听〞、“答〞角色中走出来，充当了“问〞、“论〞、“思〞、“评〞等角色，在这个过程中，学生通过各项评价正确认识自我，完善自我。在评价中学习观赏别人的优点，乐于接纳别人的意见，敢于对别人提出批判和建议，学生之间相互帮助、相互沟通、相互启发，不断地完善自我。

〔3〕让学生挖掘评价的语式

在课堂上引导学生参加评价，是为了激发学生自主学习的兴趣，启发学生主动控索，掌尝试学习，培育学生的创新能力，从而优化课堂教学。假如只让学生使用“好〞、“对〞、“错了〞等简洁的词汇进行评价，就不利于学生的思索，更不利于引导评价的深入。所以，我要求学生在评价的时候要使用“看法+缘由〞的评价语式。这样的评价语式不仅让学生讲清晰他的看法，还通过陈述缘由清楚地呈现出思维过程。

总之，在课堂上要帮助学生建构真正开心宽松充满科学真善美的学习环境，注重学生在学习过程中的自我评价和自我改良，使评价成为学生学会实践——反思、发觉自我、观赏别人的过程。

五年级上学期科学教学反思篇2

苏教版科学五年级下册《感觉》一课，教学内容多，理论性强，可参考的资料很少。

因为本课理论性强，光凭空洞的说教，学生确定会觉得无味，为了克服这一点，我在网上找了一些图片并截取了教材上的一些图片，细心制作了上课用的课件。教材中的活动并不多，我在教学本课时，充实了很多试验活动，使教学过程更加丰富多彩，学生也需要这样的教学活动。

我始终认为学生学习活动的出发点是学生的需要，而落脚点则是为了学生的终身进展。在本节课的教学中我将一些设计试验方案的主动权交给学生，试验材料的选择权下放到学生的手中，而这些做法，就是教师突出学生主体地位的表达。如在教学触觉时，我结合“摸奖〞活动，让学生设计试验方案。当学生确定蒙着眼睛摸物品时，我又让学生选择摸什么物品，最终由学生选择摸几种笔。学生在试验过程中，采纳小组合作方式，形成了各有分工、互相补充、彼此评价的合作气氛。于是，平等、民主、合作的良好学习方式在课堂中形成了。

兴趣是最好的老师，教师能否激发学生的学习兴趣，是这节课成败的关键。因此，教师选择的教学内容和教学方式的设计就起着决定性作用。而有的时候，教学内容是固定的，那么我们就需要教师采纳敏捷的教学方式来补充教学内容的缺乏。本节课中我用课件贯穿教学过程的始终，用一些小活动激发学生的学习兴趣，如用“看多出的手指〞活动来教学错觉，收到了很好的教学效果。

在本节课教学中我强调以科学探究为主来组织教学，通过组织一个个科学探究活动，让学生亲身经受解决科学问题，形成科学观点的全过程，在参加这些活动的过程中感受、体验并内化。在学生的试验活动中，我做的只是活动的组织者和参加者，更多的是让学生小组合作，自行探究，在生生互动、师生互动中，使学生的探究能力得到提高。

五年级上学期科学教学反思篇3

运动与摩擦力教学反思

本堂课让学生亲身感知摩擦力，强化了摩擦力给人留下的印象，使摩擦力在学生的思维中由抽象变为了具体;让学生亲历亲为去进行实践操作，可以使学生养成敬重事实的优良品质;让学生动手操作、分析总结、发觉新知，能够使课堂充满实践性、概括性和科学性。另外，课堂延长，让学生走出课堂去拓展新知，使课堂成为学生课余学习的桥梁，从而真正实现授之以渔。

雨水对土地的侵蚀教学反思

课前，布置学生按书本的要求做了一个“地形〞，但没有按时完成的小组许多，使本堂课的效率不高。试验中表达出来的问题：一个是土的松紧程度，肯定要适中，太松了，“雨水〞一冲就垮，太紧了，又半天不见动静。二是出水口要挖得大一些，防止阻塞，形成“洪水〞，不利于侵蚀的观看;最终，接径流的容器肯定要大一些，否则一接就满，也会给试验造成麻烦。这个试验在操作时也有比较多要留意的详情，比方降水的高度、位置，观看的项目等，都需要学生在进行试验时明确了试验要求，这个试验一节课中只能进行一次，不能重新做，试验前明的确验的各项要求和重要。在试验前由于我没有着重强调，使得学生在试验过程中又不断的看书，整个试验后试验室也是留下了许多水。真是一次最脏的试验课了。

石会转变摸样吗教学反思

本课时我在课堂教学充分考虑到学生兴趣、生活环境，导入时选择学生熟识的岩石为素材，激起了学生的学习兴趣，同时也引发他们探究的欲望。努力激发学生主动调用已有阅历，鼓舞学生运用已有的学问和阅历开展科学讨论，并在已有学问、阅历和现有信息的基础上，通过简洁的思维加工，作出自己的解释或结论。

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经受以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。在本课教学中，我并没有生搬硬套的给学生灌输如“风化〞的学问，而利用学生对岩石与生俱来的兴趣，通过老师的引领，通过学生的科学探究，利用“冷热的作用〞和“水的作用〞两个模拟试验，使学生经受探究岩石在“冷热〞与“水〞的作用下发生改变的探究过程。在探究岩石改变的缘由时，对于“植物根的作用〞由于时间的限制，不能在课堂中准时探究验证，让学生利用课余时间进行试验来验证，把学生探究的兴趣引向课外。同时结合多媒体技术，了解了大气对岩石的一些影响。在“假设——验证〞的试验活动中，体验大自然的力量，激发学生喜爱自然、探究自然的乐趣，同时培育了学生的求证意识。

地球外表的地形教学反思

本节课主要是理论上的学问，在讲解过程中不够细致，让学生在理解过程中，出现一些混淆。并且对本地石梁的地形了解欠缺，所以探究在家乡是什么地形时，学生讲到的地名，地形不能够对上，区分上有点难。本节课最大的亮点是对每个地形配以图片，并且出示了本地出名景点来讲解地形特点，吸引学生的留意力，激发他们的学习兴趣。因为学生这是会发觉，我们的四周也有许多的地形。

整节课总体框架不错，在课堂上的条理清楚，并引导得当，用上课件，图片文字等更加直观，加上学生的印象。但有时过分美观的图片会吸引学生的留意力转向其他关注点，故应稍加调整。在讲解地形图环节感觉还好，看着地形图，让学生直观了解了一些地理学问，如大河向东流——地势，西高东低。

测量力的大小教学反思：

前面课上用了重力、弹力和反冲力使小车运动，这节课就要测量力的大小。弹簧测力计的结构介绍很简洁，学生能一目了然，问到弹簧测力计的制作原理时，学生就很难回答。我用弹簧拉长的动作引导，但还是没有学生对我动作有所反应。最终还是只能又回到弹力的学问回顾，才有学生说出了利用弹力的原理。对于弹簧测力计的量程问题还是有些人有困惑，他们觉得弹簧式可以无限拉伸的，只有个别学生说出“力很大弹簧就成铁丝了〞我觉得这句话很有劝说力。我们老师也需要从学生的话语中找到学生都能理解的话。

五年级上学期科学教学反思篇4

《认识常见岩石》是苏教版科学教材五年级下册第四单元的第一节内容，通过本课的教学，让学生认识到如何推断岩石、可以从哪些方面来讨论岩石、地质学家对岩石的分类、岩石的应用等学问点。下面谈一谈上完这节课的感受。

一、预备充分，为学生开拓视野提供了预备

课前备课时，教师预备大量岩石的图片和视频资料，在鼓舞学生对岩石自主分类之前，以2秒钟每张图片的速度让学生快速浏览十五张不同岩石图片，记忆确定是不行能全记下来的，借此鼓舞学生按不同标准尝试对岩石分类;第二课时介绍地质学家对岩石的分类时，通过视频资料，让学生学会从视频中总结归类。

二、按科学探究的思路探究

根据科学的探究思路“提出问题——作出猜测——设计和进行试验——得出结论〞，来完本钱节课的两个试验，因五年级学生对科学方法的学习已经比较熟识，教师可以在设计和进行试验环节上引导学生共同参加设计试验，主要的是试验的思路肯定要清楚，试验的留意事项肯定要讲解到